“以學(xué)促教”的物理化學(xué)課程思政改革探索

◆摘? 要：課程思政是黨中央對高校教育工作提出的新要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，如何高效的在物理化學(xué)課程中開展課程思政，仍然是困擾廣大研究者的難題。本文首先剖析了阻礙物理化學(xué)課程思政改革順利進(jìn)行的幾大原因，隨后，著重介紹了針對這些問題所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐探索。依靠學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為重要輔助，探索了一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師課堂引導(dǎo)為輔的“以學(xué)促教”新模式，為更好的進(jìn)行物理化學(xué)課程思政改革提供了新范例。

◆關(guān)鍵詞：物理化學(xué);課程思政;教育改革;思政素材;專業(yè)教育

◆Abstract：Ideological and political reform in various courses is a requirement from the Party's Central committee， representing a pivotal step that promoting the all-around development of all the students. Currently， ideological and political reform in physical chemistry course more effectively remains challenge for researchers. Herein， the reasons that hamper the conduction of ideological and political reform in physical chemistry course were firstly summarized. Then， the results of exploration and education practice around these problems were highlighted and discussed. With the assistance of an internet education platform （i.e. Chaoxing Xuexitong）， a novel ‘promoting teaching through learning’ model was explored， relaying on the students’ independent study as primary and the teachers’ classroom guidance as auxiliary. This work may represent an example for the better conduction of ideological and political reform in physical chemistry course.

◆Key words：Physical chemistry; Curricula politics; Education reform; Curricula politics materials; Professional education

2016年，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“三全育人”的概念，以及“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的理念。自此，在全國各大高等院校中，“課程思政”教學(xué)改革拉開了帷幕。近年來，在國家教育部的指導(dǎo)和推進(jìn)下，課程思政建設(shè)在全國高校中遍地開花，“課程思政”也成為了高校教育學(xué)研究的新興熱點(diǎn)領(lǐng)域。然而，眾所周知，“課程思政”不同于“思政課程”，由于各類課程的自身特點(diǎn)迥異，很難套用在思政課程中總結(jié)的相關(guān)理論成果。因此，針對各類課程的特點(diǎn)，廣泛開展課程思政實(shí)踐探索，進(jìn)而在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出適用于不同學(xué)科特色的普遍性規(guī)律具有重大的意義。

筆者針對物理化學(xué)課程思政建設(shè)中的諸多痛點(diǎn)，利用“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺作為重要輔助，開展了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、“以學(xué)促教”的物理化學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索，以期使學(xué)生在更加豐富、多元且輕松的氛圍中提升自己的學(xué)習(xí)能力和思想道德水平，同時使老師在今后的課程思政教學(xué)中更加游刃有余。

1 物理化學(xué)課程思政建設(shè)中的痛點(diǎn)

物理化學(xué)通過數(shù)學(xué)和物理的方法來研究并揭示化學(xué)變化背后的本質(zhì)規(guī)律，具有悠久的發(fā)展歷史和完善的知識體系，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程。物理化學(xué)課程的受眾面極廣，涉及化學(xué)、化工、環(huán)境、材料、能源、醫(yī)藥、食品、生物等專業(yè)，非常有利于課程思政教育的開展。然而，結(jié)合筆者和國內(nèi)各高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的物理化學(xué)課程思政建設(shè)仍存在許多痛點(diǎn)。

1.1教師的思政教育水平參差不齊

如前文所述，由于物理化學(xué)課程受眾面極廣，各高校通常需要配置多人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，由于知識背景、生活閱歷等差別，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不同教師的思政教育水平往往參差不齊。比如，由于物理化學(xué)課程本身難度大，對于剛站上講臺不久的青年教師，能夠吃透課程所涉及的知識點(diǎn)，做到授業(yè)解惑已屬不易。若要很好的兼顧思政教育，則難上加難。而對于年長且長期從教的中老年教師，雖然有熟悉教材和知識點(diǎn)、生活閱歷豐富等優(yōu)勢，但也往往存在跟青年學(xué)生年齡差距大、思想較為僵化、對新生事物和新媒體等關(guān)注不夠等等劣勢，導(dǎo)致思政教育水平難以提高。

1.2思政元素的挖掘和元素庫的建設(shè)不易

從課程特點(diǎn)來講，物理化學(xué)堪稱“化學(xué)中的哲學(xué)”，其悠久的學(xué)科發(fā)展史中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思辨與科學(xué)人文精神。此外，物理化學(xué)課程中還涉及大量的生產(chǎn)生活實(shí)踐中的基本原理和基本知識。這些本身為思政元素的挖掘和思政元素庫的建立提供了有利的基礎(chǔ)，當(dāng)前，許多研究者針對物理化學(xué)思政元素的挖掘和元素庫的建立都展開了研究，并取得了一些有借鑒意義的成果。比如，孫艷輝等人，從科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家簡介、經(jīng)典理論和方法、學(xué)科交叉、科學(xué)發(fā)展前沿及物理化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等6個方面挖掘和梳理課程蘊(yùn)含的思政要點(diǎn)，取得了不錯的效果。類似地，張運(yùn)昌等人，也報道了從家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、唯物辯證、人文素養(yǎng)和科技前沿這5個方面挖掘和歸納物理化學(xué)思政元素的實(shí)踐成果。而毛曉明，則以“熱力學(xué)三大定律”的教學(xué)為例，詳細(xì)展示了如何挖掘物理化學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政元素。盡管上述成果為思政元素的挖掘和素材庫的建設(shè)提供了有益的借鑒，但是問題仍然存在。其中，筆者認(rèn)為最主要的一個問題是，這些思政元素完全來自教師團(tuán)隊(duì)，很難站在學(xué)生容易且樂于接受的角度去挖掘思政元素，很容易出現(xiàn)“教師講思政、學(xué)生不耐煩”的情況。此外，教師團(tuán)隊(duì)由于自身精力有限，很難做到素材庫的與時俱進(jìn)，素材庫的更新?lián)Q代難以保障，新案例也可能變成老黃歷。

1.3切實(shí)做到課程專業(yè)教育和課程思政教育齊頭并進(jìn)不易

物理化學(xué)課程內(nèi)容豐富，包括化學(xué)熱力學(xué)、相平衡、化學(xué)平衡、統(tǒng)計熱力學(xué)、電化學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、表面與膠體化學(xué)等。由于涉及大量的需要推導(dǎo)和理解的基本公式，學(xué)生需要足夠的時間才能跟上教師的思路、做筆記、理解并記憶相關(guān)知識點(diǎn)。因此，在實(shí)踐中，物理化學(xué)的教學(xué)時往往相當(dāng)緊張。這樣的現(xiàn)狀，為課程思政的實(shí)施提出了很高的要求。課程思政元素的加入，是否會進(jìn)一步擠占原本就不充裕的專業(yè)教育學(xué)時？這是許多物理化學(xué)教師在開展課程思政時重要的憂慮之一。誠然，當(dāng)前的一些研究也為思政元素在物理化學(xué)課堂教學(xué)中的有機(jī)融入提供了借鑒。比如，董桂偉等人提出，可根據(jù)思政元素的特點(diǎn)，將思政元素分為一般元素、重點(diǎn)元素和典型元素三類。不同類型的元素，區(qū)別對待，進(jìn)一步細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計。然而，即便如此，思政元素的引入仍然會擠占專業(yè)教育學(xué)時。這一問題仍是物理化學(xué)課程思政建設(shè)的重大挑戰(zhàn)。

1.4課程思政的學(xué)習(xí)效果考核不易

課程思政的目的是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人。然而，我們的課程思政教育是否成功的達(dá)到這一要求，目前仍缺乏簡單有效的評價體系。研究表明，當(dāng)前的物理化學(xué)課程思政教育評價主要依靠課程論文、綜合作業(yè)、案例分析、方案設(shè)計等方式進(jìn)行。然而，這樣的一些考核方式更加注重的是結(jié)果而非過程。以課程論文為例，在實(shí)踐中，常常出現(xiàn)學(xué)生大范圍拷貝網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)論文的情況，很難客觀且真實(shí)的反映思政教育的效果。因此，構(gòu)建合理、科學(xué)的考核模式也是物理化學(xué)課程思政的一大難點(diǎn)和痛點(diǎn)。

2 “以學(xué)促教”的物理化學(xué)課程思政教育實(shí)踐

為了更好的開展物理化學(xué)課程思政教育，筆者借助“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對線下、線上相結(jié)合的課程思政建設(shè)思路和“以學(xué)促教”的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。其總體思路是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺強(qiáng)大的資源整合、數(shù)據(jù)分析、過程監(jiān)控等功能，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變成思政教育的主戰(zhàn)場，利用豐富、全面而新穎的線上資源，讓學(xué)生由被動聽思政變成主動學(xué)思政，甚至是主動講思政。在不過分?jǐn)D占課堂專業(yè)教育學(xué)時的前提下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提升自身思政水平，并在課余的師生線上互動過程中，達(dá)到同步提升教師的思政水平的目的。具體來講，該模式包括思政元素的挖掘與素材庫的建設(shè)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)、課堂教學(xué)的再設(shè)計以及多元多維度的考核模式的建立等幾個方面。

2.1思政元素的挖掘與素材庫的建設(shè)

圖1.思政元素素材庫構(gòu)建邏輯關(guān)系示意圖

如圖1所示，在思政元素的挖掘和素材庫的建設(shè)方面，筆者借鑒了許多前文提及的方法和手段。比如，筆者首先借鑒張樹永報道的方法，將物理化學(xué)思政元素歸結(jié)為政治方向、思想品德等7大類。然后，借鑒董桂偉等人推薦的方法，根據(jù)思政元素的內(nèi)涵、融合度等，將思政元素分為一般元素、重點(diǎn)元素等類別。最后，根據(jù)這一邏輯關(guān)系，對教材進(jìn)行深度挖掘和梳理，將每個章節(jié)中的思政元素分門別類。在構(gòu)建思政元素庫的同時，可將思政元素切入點(diǎn)也進(jìn)行一并的梳理，為后續(xù)課堂教學(xué)的再設(shè)計打下基礎(chǔ)。此外，在思政素材的收集方面，不一定求全，但力求多元化，尤其是文獻(xiàn)資料、圖片、短視頻、微博熱點(diǎn)文章、熱搜等等。

2.2線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

在2020新冠疫情肆掠期間，筆者所在教研團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校購買的超星學(xué)習(xí)通平臺，完成了線上網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作。該線上課程的重點(diǎn)在于專業(yè)知識的傳授，包括視頻資源，PPT教案、電子書等文獻(xiàn)資料、習(xí)題、試題、討論、答疑、問卷等資源。在疫情期間，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)主戰(zhàn)場發(fā)揮了重要作用。然而，當(dāng)教學(xué)秩序恢復(fù)常態(tài)之后，該平臺成為了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的輔助手段。鑒于該網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的功能，筆者將思政素材庫中的思政元素很方便的整合到了原有的體系中。相對弱化原有的專業(yè)知識任務(wù)點(diǎn)，新增重點(diǎn)思政元素和典型思政元素學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。新增思政案例討論、思政案例投稿、思政問卷等環(huán)節(jié)。通過這些措施，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變成了思政自主學(xué)習(xí)主戰(zhàn)場。

2.3課堂教學(xué)的再設(shè)計

在上述工作的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)也需針對性的進(jìn)行再設(shè)計。具體而言，課堂教學(xué)中重點(diǎn)針對一般性思政元素的嵌入進(jìn)行設(shè)計。所謂一般性思政元素，可以是一句引導(dǎo)性的話，一個小實(shí)例。對于這類素材，需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在不打亂教學(xué)節(jié)奏的前提下，潤物細(xì)無聲。此外，對于重點(diǎn)元素和典型元素，它們往往是一個振奮人心的科學(xué)故事、亦或一個引人深思的熱點(diǎn)事件。在課堂教學(xué)中，這類元素必然擠占專業(yè)教育學(xué)時。由于已經(jīng)構(gòu)建了線上學(xué)習(xí)渠道，筆者將這類素材也進(jìn)行了針對性的凝練，引導(dǎo)學(xué)生課后借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過這種線下、線上相結(jié)合的方式，在不擠占課堂專業(yè)教育學(xué)時的前提下，達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)。

2.4多元多維度的考核模式的建立

相較于以往課程論文、綜合作業(yè)這樣的側(cè)重于結(jié)果的考核，在新的教學(xué)模式下，探索了綜合態(tài)度（依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的任務(wù)點(diǎn)完成度、學(xué)習(xí)時間、互動交流次數(shù)、問答回復(fù)率等學(xué)情分析）、知識（在線思政知識小測驗(yàn)）和能力（學(xué)生投稿、作業(yè)互評、專題討論、等你來糾錯等板塊）等方面的側(cè)重于過程控制的多元多維度的考核模式。在教學(xué)實(shí)踐中，由于網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供實(shí)時的學(xué)情分析，教師在教學(xué)過程中可以了很方便的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于消極參與思政學(xué)習(xí)的同學(xué)可以重點(diǎn)督促。而學(xué)生投稿、作業(yè)互評等考察環(huán)節(jié)的引入，不但使評價體系變成主、客觀相結(jié)合的更加全面的考核體系，更重要的是在提升學(xué)習(xí)趣味性的同時，教師也能從學(xué)生的投稿、討論中提升自身的思政素養(yǎng)。在一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主動參與思政元素投稿43人次，在此基礎(chǔ)上，思政素材庫更新人文科學(xué)類重點(diǎn)素材8例，熱點(diǎn)事件類案例3例。顯然，實(shí)踐結(jié)構(gòu)表明，在這樣的良性互動中，學(xué)生的思政教育參與度明顯提高，正在成為思政元素的挖掘者和元素庫的構(gòu)建者。在與學(xué)生的交流討論，以及甄別來自學(xué)生的素材的過程中，筆者對于課程思政的認(rèn)識以及思想政治水平也在不斷充實(shí)和更新，真正達(dá)到了“以學(xué)促教”的目的。

3 結(jié)語

當(dāng)前，在全國高校范圍內(nèi)，課程思政改革的浪潮如火如荼。作為一門受眾面極廣且非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，物理化學(xué)課程的課程思政建設(shè)引起了廣大研究者的關(guān)注。盡管近年來的相關(guān)研究和實(shí)踐取得了可喜的成績，但是物理化學(xué)課程思政建設(shè)過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)仍然存在。本文首先對相關(guān)困難和挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析和歸納，隨后介紹了有關(guān)“以學(xué)促教”的物理化學(xué)課程思政新模式的實(shí)踐探索。這種線下、線上相結(jié)合，即線下專業(yè)知識教育為主、線上思政教育為主的模式，為解決物理化學(xué)課程思政建設(shè)過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)提供了新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳欣.《物理化學(xué)》課程思政體系設(shè)計[J].化學(xué)工程與裝備，2021（04）：259

[2]周建國.物理化學(xué)課程思政探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2021（08）：79

[3]劉玉文.“物理化學(xué)”課程中能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融合的探索與實(shí)踐[J].化工時刊，2021（08）：40

[4]孫艷輝.物理化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2021，36（03）：2010015.

[5]張運(yùn)昌.物理化學(xué)課程思政建設(shè)與實(shí)踐[J].科技文匯，2021（10）：53

[6]毛曉明.物理化學(xué)課程思政元素的挖掘——以“熱力學(xué)三大定律”的教學(xué)為例[J].廣東化工，2020（13）：229.

[7]董桂偉.工科基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)路徑——以材料物理化學(xué)為例[J].大學(xué)化學(xué)，2021（36）：2107051

[8]張樹永.高?；瘜W(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)途徑芻議——以物理化學(xué)課程教學(xué)為例[J].大學(xué)化學(xué)，2019（34）：4-9

作者簡介

向銳（1988.03—），男，重慶豐都人，漢，研究生，重慶大學(xué)，講師，電化學(xué)，重慶科技學(xué)院。