新時代小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究

白小俠

◆摘? 要：現(xiàn)階段的教學(xué)改革對教師核心素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高要求，由于基層教師與城市教師相比核心素養(yǎng)更為欠缺，為進一步提升基層教育水平、推動教育事業(yè)的進步，基層教師需要在提升自身核心素養(yǎng)方面投入更多精力。以下內(nèi)容將針對于基層教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)科目，詳細探討新時代背景下基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取何種措施提升自身核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：基層教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教師核心素養(yǎng)

教育部明確指出教育中應(yīng)當加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)包括推理、運算等各種數(shù)學(xué)能力，還包括創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識等各種數(shù)學(xué)意識。為落實教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育、提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)當從自身出發(fā)，將自身的核心素養(yǎng)進一步拔高，為順利地開展教學(xué)活動提供保障。特別是在教學(xué)水平不高的基層地區(qū)，教師更應(yīng)將提升自身核心素養(yǎng)能力當作一種責(zé)任。

1 新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

核心素養(yǎng)最開始并未被要求于教育之中，在過去很長一段時間未曾有人談起這一概念，而現(xiàn)如今已經(jīng)成為教育中常被提及的概念之一。所謂核心素養(yǎng)就是使得學(xué)生可以適應(yīng)社會發(fā)展、終身受用的品格、技能等。核心素養(yǎng)不僅強調(diào)個人層面，還包括社會層面和國家層面，關(guān)注社會發(fā)展變化、家國情懷都被包含在學(xué)生核心素養(yǎng)之內(nèi)。受不同學(xué)科的特點和要求影響，每個學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容也存在差異。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，在生活中又具有很強的應(yīng)用性，它的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括使用數(shù)學(xué)思維思考問題和解決問題、掌握數(shù)學(xué)技能以及具備數(shù)學(xué)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)并未涉及過多抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，這一階段最重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是要求學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)概念，通俗點說就是可以將書本上的數(shù)學(xué)知識靈活運用于現(xiàn)實生活之中。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境與時代背景之下，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了進一步補充和豐富，核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅涉及到學(xué)生，教師也被要求提升自身核心素養(yǎng)。只有教師的核心素養(yǎng)得到進一步提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)教育工作才能得到落實。

2 新時代基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升核心素養(yǎng)的主要舉措

（1）在原有基礎(chǔ)上補充數(shù)學(xué)內(nèi)涵

作為一個基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師勢必需要掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識、清楚了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)、全面把握教學(xué)內(nèi)容和要求，這三點屬于基礎(chǔ)性要求。但在新時代的教學(xué)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅具備以上三種能力是遠遠不夠的，還應(yīng)當補充小學(xué)數(shù)學(xué)之外的一些數(shù)學(xué)知識，進一步拓展自身的教學(xué)儲備，從而獲得成長和進步，在補充自身教學(xué)知識儲備的同時，也可以有效鍛煉和提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，完成教育部對教師的要求?；鶎咏處煴旧淼慕虒W(xué)儲備可能并沒有城市教師充分，為拓展教學(xué)知識儲備、在原有基礎(chǔ)上補充教學(xué)內(nèi)涵，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)和外出進修等多種手段，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為全面和新鮮的數(shù)學(xué)知識。過去由于資金的限制基層小學(xué)設(shè)備并不全，但近年以來國家以及越來越多的社會人士關(guān)注基層教育，基層教育獲得了大量社會資金和政府資金，教學(xué)設(shè)備更加先進化和現(xiàn)代化，基層小學(xué)教師還應(yīng)注重應(yīng)用新技術(shù)和新工具，進一步擴大學(xué)生的視野。除了補充教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容之外，老師還可以將數(shù)學(xué)的發(fā)展過程加入教學(xué)內(nèi)容之中、補充教學(xué)內(nèi)涵，通過向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的演變和歷史讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有更深層的了解，以故事這種學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）立足現(xiàn)實情況提升教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力包括對教材知識的把握、對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)活動的落實，立足于教學(xué)現(xiàn)實提升教學(xué)能力是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教材進行深入研讀與研究、熟悉教材中的每一個知識點，這是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。年輕的基層教師可以向經(jīng)驗豐富的老教師請教教學(xué)經(jīng)驗和教育方法，捋清整個教學(xué)體系。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材安排和教學(xué)思想制定和設(shè)計教學(xué)方案，最好能在教學(xué)過程中引入案例或是采取學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與潛力，從而提升小學(xué)生的認知和能力。這樣的教學(xué)是新時代所需的教學(xué)方式，也是效率最高、最能幫助學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。老師的教學(xué)設(shè)計能力是在不斷實踐的過程中提升的，只要敢于嘗試、敢于設(shè)計，能力定能有所提升。另外，在實施課堂活動是教師應(yīng)當采取多樣化的活動形式，如：小組合作、動手實踐等，小組合作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神，動手實踐則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實踐能力，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮個人能力，可以最大程度上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最重要的一點是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒很容易受到外界因素的干擾和影響，數(shù)學(xué)科目又不是小學(xué)生這個年齡所感興趣的科目，老師應(yīng)當學(xué)會觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進行正向的引導(dǎo)和啟發(fā)，針對不同類型的學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法。

（3）不斷補充完善自身職業(yè)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的其它學(xué)科性質(zhì)稍有不同，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括運算與推理能力、概念與符號意識等等，且知識點比較瑣碎，教師的職業(yè)技能也屬于教師核心素養(yǎng)的一部分，身為基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當不斷補充和完善自身職業(yè)技能，為開展對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作創(chuàng)造可能性。基層數(shù)學(xué)教師實踐鍛煉水平并不高、很少參加相關(guān)的比賽，在新時代背景下基層小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當更加積極地參與各種教師評選活動、數(shù)學(xué)比賽，在比賽的過程中積累經(jīng)驗、提升自己。校方也應(yīng)當提高對教師職業(yè)技能的要求，以月或是季度為單位讓老師提交工作報告、開展聽課活動，對教師的教學(xué)情況進行檢查，從而從側(cè)面激勵教師加強職業(yè)技能學(xué)習(xí)?；鶎訉W(xué)校與城市學(xué)校相比生源質(zhì)量和數(shù)量差距較大、教師資歷差距較大，為減小基層教育與城市教育之間的差距，基層教師必須保持一直學(xué)習(xí)的態(tài)度。除加強歷練、多積累實踐經(jīng)驗之外，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當學(xué)習(xí)如何組織數(shù)學(xué)語言，在課堂上以專業(yè)、精煉、簡潔的語言將知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生以通俗、有趣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校和教育有關(guān)部門也應(yīng)當重視基層教師的職業(yè)技能培訓(xùn)工作，為教師提供更多的機會和平臺精進教學(xué)能力，讓全面提升基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的目標轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實。

（4）教學(xué)過程之中傳遞數(shù)學(xué)價值

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價值不在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識完成義務(wù)教育要求，也不在于學(xué)生最終考試取得良好的成績，而是讓學(xué)生掌握基本的運算能力、向?qū)W生傳達一種數(shù)學(xué)的思維方式和情懷，最終幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和心態(tài)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至人生服務(wù)。身為基層教學(xué)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任和義務(wù)將基層小學(xué)生引入學(xué)習(xí)的正途、在基層培育更多的人才，讓基層教育向更好的方向發(fā)展、讓基層的未來充滿希望，為實現(xiàn)這樣的長遠目標便需要教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的價值，在教學(xué)過程中巧妙傳遞數(shù)學(xué)價值既是教師所研究的一項重要課題，也是對基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的要求。很多數(shù)學(xué)問題可以采取不同的方式進行解答，老師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用多種方式解答數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解題過程中感受到數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，老師可以將生活中的數(shù)學(xué)搬到課堂上，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的價值。老師還可以向?qū)W生拋出一個問題，鼓勵學(xué)生幫助老師解決問題，讓學(xué)生在幫助別人的過程中體會到數(shù)學(xué)的價值。在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)價值的方式很多，傳遞數(shù)學(xué)價值還包括培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，具體選擇何種方式需要根據(jù)當堂課程的內(nèi)容和現(xiàn)實情況定奪。

（5）結(jié)合時代需求轉(zhuǎn)變教師角色

在新時代教育要求下，教師被賦予更多角色，已經(jīng)不僅僅是傳教授業(yè)解惑的老師，還是教學(xué)知識體系的開發(fā)者、課堂的引領(lǐng)者、學(xué)生距離最近的數(shù)學(xué)專家以及數(shù)學(xué)精神的踐行者，而積極開發(fā)教師的多種作用、在時代需求下轉(zhuǎn)變教師角色也是提升教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。作為數(shù)學(xué)知識體系的開發(fā)者，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當牢牢把握數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系、將各學(xué)科的知識盡可能地串聯(lián)于一起，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。作為課堂的引領(lǐng)者，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當清晰地認識到學(xué)生懂什么和不懂什么，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。作為距離學(xué)生生活最近的“數(shù)學(xué)專家”，基層小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當將更多的生活元素引入課堂教學(xué)，商品、交易、股票等都可以是教學(xué)素材，借助生活中的內(nèi)容建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系更近一步。而作為數(shù)學(xué)精神的踐行者和傳播者，基層小學(xué)教師應(yīng)當在教學(xué)過程中向?qū)W生展示自己熱衷探索的數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化的過程中受數(shù)學(xué)精神的熏陶，帶著尋找真理的目的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開展探究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕之事，老師還應(yīng)當不斷為學(xué)生提供新思路，讓學(xué)生從多種角度思考數(shù)學(xué)問題，從而幫助更多基層小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，在日積月累學(xué)習(xí)的過程中獲得能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為他們打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

通過以上內(nèi)容分析可以得出，學(xué)生核心素養(yǎng)教育的工作任務(wù)要求教師自身核心素養(yǎng)達到一定水平，過去基層教育雖然受到制約，但現(xiàn)如今國家有關(guān)部門加大了對基層教育的扶持力度，身為基層教師有必要、有責(zé)任、有義務(wù)順應(yīng)時代發(fā)展要求、順應(yīng)教育部門要求在實踐教學(xué)和不斷學(xué)習(xí)中提升自身核心素養(yǎng)，更好地開展教學(xué)活動，為基層教育貢獻自己的力量，相信在不久的將來，基層教育事業(yè)定能更取得更好的發(fā)展。

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