新課改背景下小學(xué)特殊教育教學(xué)管理問(wèn)題分析

段茹

◆摘? 要：隨著新課程改革下教育體系的不斷調(diào)整、完善，教育管理的重要性也在不斷凸顯。特殊教育是教育體系的組成之一，更是當(dāng)代教育的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，如何從傳統(tǒng)管理模式中的問(wèn)題、不足中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊學(xué)生的有效管理，保障學(xué)生的健康、良性成長(zhǎng)，是當(dāng)下特殊教育面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)特殊教育管理中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的方式、策略，致力于提升小學(xué)特殊教育教學(xué)管理效率，實(shí)現(xiàn)特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)特殊教育;管理問(wèn)題

一、引言

特殊學(xué)生即在心理、生理上存在一定缺陷的學(xué)生群體，而特殊教育則是針對(duì)該群體而設(shè)立的教育形式。特殊學(xué)生作為國(guó)家重點(diǎn)照應(yīng)的一部分，他們也渴望和普通學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。教育管理的核心就在于為特殊學(xué)生提供一個(gè)有秩序、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足特殊學(xué)生的健康發(fā)展需求，為其今后的發(fā)展奠基。就當(dāng)下小學(xué)特殊教育管理的現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在一定的問(wèn)題，比如學(xué)校的管理體制不完善、管理手段較為刻板等，極大地限制了小學(xué)特殊教育管理水平。在新課程改革下，學(xué)校要及時(shí)創(chuàng)新管理思想和理念，深度貫徹“人本教育”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)特殊教育教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

二、小學(xué)特殊教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理較為形式化

當(dāng)下部分小學(xué)特殊教育的教學(xué)管理體系十分陳舊，仍在采用傳統(tǒng)的管理手段，沒(méi)有結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的管理體系，部分教師在管理過(guò)程中主要依賴于規(guī)章制度，存在較強(qiáng)的機(jī)械性，即嚴(yán)格、單調(diào)地根據(jù)規(guī)章制度辦事，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況和特殊學(xué)生的實(shí)際需求，照本宣科、不切實(shí)際。特殊小學(xué)生本身就較為敏感、脆弱，對(duì)這一嚴(yán)格的管理方法存在較大的抵觸心理，最終使得管理效率不足。

2.忽略教學(xué)管理的主體

教師是主要管理者，其教學(xué)管理辦法的運(yùn)用直接關(guān)系到特殊學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)下部分學(xué)校的師資隊(duì)伍有限，教師的素質(zhì)參差不齊，在管理方法、策略上，部分教師仍采用“說(shuō)教”式教學(xué)，沒(méi)有做到和學(xué)生平等交流，忽略和學(xué)生的心理溝通，仍以單方面“說(shuō)教”為主，十分老套、單一，學(xué)生無(wú)法在心理上產(chǎn)生共鳴、情感上受到啟發(fā)，最終使得教育管理成效大打折扣。

三、新課改背景下小學(xué)特殊教育教學(xué)管理的有效策略

1.秉持人本管理理念，創(chuàng)新管理模式

新課程改革給特殊教育的教學(xué)管理提出了更多的課題，從近些年設(shè)立特殊教育的小學(xué)院校的發(fā)展情況來(lái)看，許多教師的教育管理理念較為陳舊，在管理方面缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，并未深度結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)重限制了特殊教育教學(xué)管理的效果。因此，學(xué)校應(yīng)該將重心置于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、全面推行新的管理模式上面，在校內(nèi)營(yíng)造出以人為本的氛圍，秉持面向全體學(xué)生的教育方針，積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新管理模式，讓教師發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。在教師自身的管理方面來(lái)看，要遵循特殊學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在課余時(shí)間，要加大和學(xué)生的交互，拉近師生距離。教師也要從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)管理中過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的思想與行為動(dòng)向，對(duì)于一些反應(yīng)異常的學(xué)生及時(shí)了解情況，比如一些有厭世、厭學(xué)情緒的學(xué)生，或者存在心理問(wèn)題、智力問(wèn)題的學(xué)生，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，和學(xué)生積極交流，在交流過(guò)程中，既不能回避這些問(wèn)題，也不能過(guò)于放大這些問(wèn)題，要尊重學(xué)生的自尊心，又要采取有效的手段來(lái)幫助他們克服。只有這樣，才能更好地展開(kāi)教學(xué)管理工作，幫助特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.注重賞識(shí)教育，樹(shù)立特殊學(xué)生的自信

特殊學(xué)生由于在身體、智力上存在障礙，導(dǎo)致其廣泛存在心理問(wèn)題，如自卑、自閉、敏感等，嚴(yán)重限制了學(xué)生健康發(fā)展。通過(guò)賞識(shí)教育，讓特殊學(xué)生深刻感知到來(lái)自教師的關(guān)懷，有效增強(qiáng)師生之間的感情交流，在這一機(jī)制的促進(jìn)下，學(xué)生會(huì)涌現(xiàn)出一種積極向上的狀態(tài)，每一位特殊學(xué)生都能在此氛圍下健康的成長(zhǎng)，這對(duì)于教師更好的開(kāi)展教學(xué)管理工作有著重大意義。因此，學(xué)校在特殊教育教學(xué)管理過(guò)程中，要讓教師學(xué)會(huì)寬容、尊重、賞識(shí)，不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，不斷的去鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，讓其他學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生欣賞，樹(shù)立學(xué)生的自信心，通過(guò)賞識(shí)教育，無(wú)形中改善部分學(xué)生的心理健康問(wèn)題，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

3.營(yíng)造校園氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧校園

特殊教育管理工作的靈魂在于管理體系、管理觀念及和諧良好的校風(fēng)，在良好的校園環(huán)境下，幫助特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和自我約束，從而切實(shí)提高管理效果。因此，在校內(nèi)層面，要加強(qiáng)對(duì)“民主”“尊重”口號(hào)的宣傳，在食堂、教學(xué)樓貼上標(biāo)語(yǔ)，在學(xué)校官網(wǎng)、?？弦惨?jīng)常導(dǎo)入人本管理理念，在學(xué)校內(nèi)部形成一股和諧、良好的風(fēng)氣，讓教師在這一氛圍中受到熏陶和感染，學(xué)會(huì)如何強(qiáng)化對(duì)特殊學(xué)生的管理，學(xué)會(huì)如何與特殊學(xué)生交流、相處，從而引領(lǐng)學(xué)生走上正確的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更好的引導(dǎo)和管理

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，培育優(yōu)秀教師隊(duì)伍

落實(shí)教學(xué)管理的核心在于教師，一支先進(jìn)的教師隊(duì)伍是助力學(xué)校提高特殊教育教學(xué)管理效率的前提。首先，學(xué)?？梢詷?gòu)建績(jī)效制度，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，給予教師更好的待遇，吸納年輕教師隊(duì)伍投入到特殊學(xué)生管理中來(lái)，確保教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的平衡。在優(yōu)秀教師隊(duì)伍的構(gòu)建方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，傳遞其先進(jìn)的特殊學(xué)生管理理念、方法及策略，讓教師快速成長(zhǎng)，為保障特殊學(xué)生的管理效果奠基。

四、總結(jié)

當(dāng)下特殊教育的管理越來(lái)越受到國(guó)家的重視，然而由于特殊教育本身的特殊性，其教學(xué)管理更為復(fù)雜，這就需要教師、領(lǐng)導(dǎo)層等形成合力，秉持人本教育管理，將重心放在學(xué)生身上，構(gòu)建出更加完善的管理體系，讓學(xué)校步入一個(gè)全新的軌道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的規(guī)范化、科學(xué)化，為促進(jìn)特殊教育的可持續(xù)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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