《大學(xué)生心理健康教育》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑

【摘要】本文立足高校心理健康教育課程思政教學(xué)改革要求，提出課程定位要明確、學(xué)情把握要準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)要具體等《大學(xué)生心理健康教育》課程思政改革的總體思路，從課程思路設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)三個(gè)方面呈現(xiàn)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，并提出建設(shè)教師隊(duì)伍“主力軍”、用好課堂教學(xué)“主渠道”、建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)“新場(chǎng)景”、建立教學(xué)評(píng)價(jià)“新機(jī)制”等實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政 大學(xué)生心理健康教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0084-04

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，“堅(jiān)持遵循思想政治工作規(guī)律，把顯性教育與隱性教育、解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題、廣泛覆蓋與分類(lèi)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，因地、因人、因事、因時(shí)制宜開(kāi)展工作”。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé)，其立身之本在于立德樹(shù)人。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。高校要切實(shí)提高政治站位和深化思想認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局?！洞髮W(xué)生心理健康教育》是一門(mén)集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的公共必修課程，屬于高?！按笏颊闭n程教育的范疇，其教學(xué)應(yīng)跳出個(gè)案心理咨詢(xún)和治病救人的微觀視角，樹(shù)立“大健康觀”和“三全育人”理念，建構(gòu)系統(tǒng)化的心理育人模式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“義和利”“群和己”“成和敗”“得和失”等關(guān)系，培育學(xué)生的自尊自信，以及理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、《大學(xué)生心理健康教育》課程思政改革總體思路

（一）課程定位要明確

2021年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，對(duì)學(xué)生心理健康教育課做出了明確的規(guī)定：“高校要面向本專(zhuān)科生開(kāi)設(shè)心理健康公共必修課，原則上設(shè)置2個(gè)學(xué)分（32～36學(xué)時(shí)）?！薄吨腥A人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》（2018年修正）也規(guī)定“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”。心理健康課是面向全體大學(xué)生的公共必修課程，必須納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，所有高校都要開(kāi)設(shè)。課程的功能定位是幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能，樹(shù)立自助互助求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)挫折和困難，在培育學(xué)生心理素養(yǎng)的過(guò)程中同時(shí)引領(lǐng)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和鑄牢理想信念。從此課程定位來(lái)看，思政教育定位與其高度一致，在《大學(xué)生心理健康教育》課中實(shí)施課程思政具有天然優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)該將這門(mén)課作為實(shí)施課程思政隱性教育的主渠道和切入點(diǎn)。

（二）學(xué)情把握要準(zhǔn)確

了解學(xué)情是實(shí)施教學(xué)并提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行分析，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是適應(yīng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要求的前提條件。學(xué)情分析的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及是否形成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。學(xué)情分析主要采取問(wèn)卷填寫(xiě)、訪談、教學(xué)反饋、作業(yè)評(píng)估等方法，調(diào)查分析學(xué)生的一般特征和心理需求，包括學(xué)生已經(jīng)知道了什么、學(xué)生想要知道什么、學(xué)生有什么認(rèn)知途徑等。如針對(duì)《情緒管理》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師在課前調(diào)查中了解到學(xué)生在交流中常用“郁悶”“藍(lán)瘦香菇”“心塞”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)抑郁、焦慮等負(fù)面情緒有較高的接納度，但也發(fā)現(xiàn)了他們對(duì)情緒發(fā)生的生理、心理機(jī)制和調(diào)控方法一知半解。準(zhǔn)確把握學(xué)情之后，再進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，可以使教育教學(xué)更具有針對(duì)性。

（三）教學(xué)目標(biāo)要具體

心理育人是高?！笆笥恕钡闹匾獙?shí)施內(nèi)容，《大學(xué)生心理健康教育》課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合、守正和創(chuàng)新相結(jié)合、堅(jiān)持真理與價(jià)值相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)心理健康科學(xué)知識(shí)和思政內(nèi)容的有機(jī)融合;把心理健康教育工作由育心提升到育人的高度，充分挖掘思政元素，培育學(xué)生理性平和、積極向上的健康心態(tài);要堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，幫助學(xué)生鑄牢理想信念，熟悉馬克思主義世界觀和方法論，認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律，提高思想道德修養(yǎng)，正確對(duì)待和處理成長(zhǎng)中的心理困惑和心理問(wèn)題。以《情緒管理》章節(jié)內(nèi)容為例，課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的有機(jī)融合。在知識(shí)傳授方面引導(dǎo)學(xué)生掌握情緒的基本理論和原理;在能力培養(yǎng)方面幫助學(xué)生熟練運(yùn)用情緒的基本原理與發(fā)生機(jī)制管理好自己的情緒;在價(jià)值塑造方面，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，深入挖掘情緒管理中的思政元素，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“未病先防”“修身養(yǎng)心”“身心合一”等理論，啟迪學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與品德教育的協(xié)同效應(yīng)。

二、《大學(xué)生心理健康教育》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）思路設(shè)計(jì)

課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”，而是在課程教學(xué)中有機(jī)融入理想信念和精神品格的教育，教師須精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯自洽和內(nèi)涵延伸，遵循“顯隱結(jié)合、以隱為主”的原則。《大學(xué)生心理健康教育》課程思政教學(xué)實(shí)踐的思路主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在教學(xué)中強(qiáng)化育人觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng);二是把課程思政資源和具體內(nèi)容納入總體教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每堂課中;三是綜合運(yùn)用各種方法和手段，將課程思政的要求自然而然地融入教學(xué)過(guò)程。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)情，把大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容整合為心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、了解自我和發(fā)展自我、提高自我心理調(diào)適能力三個(gè)模塊，再對(duì)應(yīng)每個(gè)模塊的內(nèi)容適當(dāng)融入思政元素，更易于實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。（如表1，見(jiàn)下頁(yè)）

（三）方法設(shè)計(jì)1397FFDE-8CC8-41B4-B448-C5D1F41E30A6

《大學(xué)生心理健康教育》是一門(mén)融知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程，注重理論聯(lián)系實(shí)際，不僅要傳授心理知識(shí)，而且要重視心理活動(dòng)的體驗(yàn)和心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的心理問(wèn)題解決過(guò)程中。將思政元素融入該課程，實(shí)施課程思政設(shè)計(jì)，也要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的方法要求，具體可采用理論與體驗(yàn)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合等教學(xué)形式，運(yùn)用課堂講授、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論、團(tuán)體訓(xùn)練、角色扮演、榜樣示范等教學(xué)方式，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，建構(gòu)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以線上教學(xué)為輔的混合教學(xué)模式，盡可能增強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》課程思政教學(xué)的趣味性、吸引力，提升學(xué)生參與心理健康學(xué)習(xí)的積極性。

三、《大學(xué)生心理健康教育》課程思政實(shí)踐路徑

（一）建設(shè)教師隊(duì)伍“主力軍”

教育大計(jì)，教師為本。全面推進(jìn)《大學(xué)生心理健康教育》課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在于不斷提升專(zhuān)任教師的政治素養(yǎng)、思政教學(xué)水平。第一，不斷強(qiáng)化教師利用課程思政育人的思想自覺(jué)。教師要不斷提升自身政治素養(yǎng)，堅(jiān)定馬克思主義信仰，掌握思政教育的特征和規(guī)律，準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)課程思政的育人價(jià)值并對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)、人格培育與心理滋養(yǎng)。第二，不斷提升教師課程思政育人的綜合能力。教師要加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容中思政元素的深度挖掘，如在《心理健康導(dǎo)論》章節(jié)內(nèi)容中，從中西方對(duì)人的心理文化屬性認(rèn)同著手，提煉出西方文化強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)，更關(guān)注“小我”，而中國(guó)傳統(tǒng)文化重視和諧、天人合一，追求“極高明而道中庸”的理想人格，更關(guān)注“大我”等觀點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為“和諧”“友善”等思政元素融入課程教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信、提高文化認(rèn)同。教師還要在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終落實(shí)課程思政育人目標(biāo)。以上述《情緒管理》章節(jié)教學(xué)為例，教師通過(guò)學(xué)情調(diào)查掌握大學(xué)生不夠了解情緒發(fā)生的生理機(jī)制、心理機(jī)制，不熟悉情緒調(diào)控方法等基本情況后，在課堂上采取情境體驗(yàn)法、角色扮演法讓學(xué)生體驗(yàn)不同的情緒，借助中國(guó)傳統(tǒng)文化“中庸”的理論解釋情緒無(wú)所謂好壞，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待情緒。第三，利用團(tuán)隊(duì)力量提升教師課程思政教學(xué)水平。高校普遍有比較完善的心理健康課程團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開(kāi)展集體備課、思想政治理論培訓(xùn)、教育理論學(xué)習(xí)、公開(kāi)課和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等活動(dòng)，使教師在多樣化的團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教研活動(dòng)中，逐步提升教學(xué)方案設(shè)計(jì)水平和課程思政育人能力;團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人則推動(dòng)教育過(guò)程中各方力量形成合力，加強(qiáng)各階段思政育人思維引導(dǎo)，層層遞進(jìn)地將立德樹(shù)人工作落到實(shí)處。

（二）用好課堂教學(xué)“主渠道”

大學(xué)生心理健康教育要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感和教育的實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體，師生在互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)中溝通、交流、分享，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，由此不斷提高課程思政育人的針對(duì)性和實(shí)效性。如在講授《生命教育》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生提前發(fā)送個(gè)人年幼時(shí)的照片，教師上課時(shí)逐一展示并讓學(xué)生猜照片上的是誰(shuí)，看照片的過(guò)程中師生都有積極的情緒體驗(yàn)。之后，教師提問(wèn)：“是什么讓你從一個(gè)小嬰兒長(zhǎng)大成為現(xiàn)在的你呢？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧成長(zhǎng)中的事件，再播放卵子受精的科普視頻，讓學(xué)生了解生命誕生的不易，看到生命的頑強(qiáng)，感悟自己不僅是強(qiáng)壯的也是足夠幸運(yùn)的。通過(guò)體驗(yàn)、交流和積極賦能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己、珍惜生命、感恩父母、感謝祖國(guó)。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容深深地觸動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生在課堂中收獲良多，表明課堂的主渠道發(fā)揮了積極的作用。

（三）建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)“新場(chǎng)景”

《大學(xué)生心理健康教育》課程集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的性質(zhì)決定了學(xué)生不僅要“知道”，更要“做到”或者“堅(jiān)持做到”。因此，開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程思政建設(shè)，不僅要把思政元素融入課堂教學(xué)，還要滲透到課外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、自我體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和志愿服務(wù)等場(chǎng)景中，在課堂之外構(gòu)筑大學(xué)生自我成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的“大思政”教育新場(chǎng)景。通過(guò)實(shí)踐有效引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)心理建設(shè)、提升思想道德水平。例如，進(jìn)行了《珍愛(ài)生命》內(nèi)容的課堂教學(xué)后，教師組織開(kāi)展“講述生命故事”的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。一名平時(shí)沉默寡言的學(xué)生在熱烈、活躍的氛圍中，大膽地講述自己的“生命故事”：“我是一個(gè)孤兒，父母都病逝了。我經(jīng)歷過(guò)一段情緒低落、悲傷難受的時(shí)期，但是在新型冠狀病毒肺炎疫情肆虐期間，我看了很多起起落落的人生故事，竟然從人生低谷期逐漸走了出來(lái)，現(xiàn)在心態(tài)比以前積極、樂(lè)觀多了，雖然我還是很希望能夠像別的同學(xué)那樣‘背后有人（指父母的支持）?！贬槍?duì)這名學(xué)生關(guān)于生命的困惑和感悟，教師回應(yīng)：“我們每個(gè)人都有不同的經(jīng)歷，父母能帶我們走一段路，但不能一直在我們身后。當(dāng)身后沒(méi)有了父母，我們要意識(shí)到身后還有國(guó)家和社會(huì)，它們也能支撐我們不斷前行。我們這個(gè)班級(jí)集體、這個(gè)社會(huì)、這個(gè)國(guó)家，就是你的家，團(tuán)體里的老師、同學(xué)，社會(huì)里的好心人、熱心人，就是你的親人?！鳖?lèi)似的團(tuán)體輔導(dǎo)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，從課堂理論學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求建構(gòu)各式各樣的“新場(chǎng)景”，融入相應(yīng)的思政元素，幫助學(xué)生在具體的場(chǎng)景中加深心理體驗(yàn)、加強(qiáng)思想建設(shè)，提升實(shí)踐思政育人效果。

（四）建立教學(xué)評(píng)價(jià)“新機(jī)制”

教學(xué)評(píng)價(jià)是《大學(xué)生心理健康教育》課程思政的重要環(huán)節(jié)，不僅能反饋教學(xué)實(shí)際效果，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能提升學(xué)生的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與滿(mǎn)足感。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程而言，可以對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程與表現(xiàn)、課程思政目標(biāo)的達(dá)成度、課程思政教學(xué)活動(dòng)的影響因素和實(shí)施效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)習(xí)效果而言，要以學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的心理素養(yǎng)、自我調(diào)適技能、個(gè)人心理成長(zhǎng)、德育效果四個(gè)維度進(jìn)行綜合考核。此外，還要綜合運(yùn)用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)等方式。通過(guò)采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”全面評(píng)價(jià)，有利于推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。

當(dāng)前各高校《大學(xué)生心理健康教育》課程思政改革初顯成效，但課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程。該課程在思政育人教學(xué)資源整合、評(píng)價(jià)體系建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面仍有較大的提升空間，需要高校心理健康教育教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)先進(jìn)的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，積累與運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的課程思政資源，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，自覺(jué)提升課程思政教學(xué)水平，同時(shí)堅(jiān)定貫徹執(zhí)行課程思政育人理念，為學(xué)生點(diǎn)亮理想之燈、照亮前行之路。

參考文獻(xiàn)

[1]張平，田寶偉，王建坤.課程思政在高校心理健康教育課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑[J].北京教育（德育），2021（1）.

[2]梅萍.新時(shí)代思想政治教育心理疏導(dǎo)的發(fā)展走向探析[J].馬克思主義研究，2019（7）.

[3]高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）.

[4]佘雙好.心理健康教育何以成為思想政治教育的研究領(lǐng)域[J].馬克思主義研究，2007（3）.

[5]李千蔚，利振華，劉慶奇，等.課程思政與大學(xué)生心理健康：文化自信的中介作用[C].第二十三屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議摘要集（下），2021.

注：本文系廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“心理健康教育課程思政的實(shí)踐與教學(xué)量化研究”（2020SZ125）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究“校企深度融合背景下高職院校課程思政育人效果提升路徑研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B042）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：董蓓（1982— ），碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 黃健清）1397FFDE-8CC8-41B4-B448-C5D1F41E30A6