PAD教學(xué)模式在高職跨境電商課程的應(yīng)用

【摘要】本文闡述PAD教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析PAD教學(xué)模式與高職跨境電商課程的契合性，并以高職跨境電商課程《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程為例，探討PAD教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，力圖打造有用、有景、有趣、有效的“四有”課堂。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定 PAD教學(xué)模式 高職跨境電商課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0155-03

區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）在2020年11月15日正式簽署。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)表示：“作為世界上人口數(shù)量最多、成員結(jié)構(gòu)最多元、發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮淖再Q(mào)區(qū)，RCEP是繼東盟經(jīng)濟(jì)共同體建成后，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的又一重要里程碑?！盧CEP的簽署給我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。在此背景下，巨大的外貿(mào)交易規(guī)模和RCEP各國(guó)產(chǎn)業(yè)集群必定使跨境電子商務(wù)人才的需求大幅增加。當(dāng)前，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，外貿(mào)行業(yè)已加速由傳統(tǒng)貿(mào)易轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)，跨境電商人才需求十分迫切，而高素質(zhì)的職業(yè)人才極為稀缺。作為培養(yǎng)此類人才“主戰(zhàn)場(chǎng)”的高職跨境電商課堂必須與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為。近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育地位的提高，高職高專辦學(xué)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大也意味著提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。探索跨境電商課程的教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)RCEP背景下的人才培養(yǎng)以及推進(jìn)高職教育商科類課堂革命都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)能夠?yàn)槠渌巧炭普n程的教學(xué)改革提供參考借鑒。

一、PAD教學(xué)模式概述

PAD教學(xué)模式也稱為“對(duì)分課堂”，是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種符合國(guó)情的課堂教學(xué)改革模式。張學(xué)新教授認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)效果欠佳，一方面是學(xué)生自身自律性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致的，另一方面是青年教師講課能力不足導(dǎo)致的。但是片面強(qiáng)調(diào)提高教師的講授能力，是對(duì)教師的過(guò)高要求，并沒(méi)有抓住問(wèn)題的本質(zhì)。大學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是鍛煉思維能力和培養(yǎng)探索精神，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的講授式教學(xué)就頗顯薄弱。而針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的另一個(gè)改革方向是討論式教學(xué)，以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師講授、學(xué)生討論和教師總結(jié)。但討論式教學(xué)模式下學(xué)生的思維容易過(guò)于發(fā)散，偏離教學(xué)目標(biāo)，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下最終還是按照教師的思路走。因此，需要把兩種模式進(jìn)行折中取舍，結(jié)合傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，提煉新的課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂就是體現(xiàn)這種理念的課堂教學(xué)模式。

對(duì)分課堂（PAD課堂）的核心是：一半課堂教師講授（傳授式學(xué)習(xí)）+一半課堂學(xué)生討論（交互式學(xué)習(xí)）。其創(chuàng)新點(diǎn)在于錯(cuò)開(kāi)了講授和討論的時(shí)間，學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，過(guò)程性評(píng)價(jià)為考核方法，并且關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)某具體的課程，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求：有些學(xué)生有興趣，有些學(xué)生沒(méi)有興趣或者學(xué)習(xí)能力不夠，有些學(xué)生只想及格通過(guò)，有些則希望獲得好成績(jī)等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基于這些不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的主觀意愿，讓低要求者可以執(zhí)行保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而高要求者也有展示優(yōu)異的空間。對(duì)分課堂可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、減輕教師負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、增加生生之間以及師生之間的互動(dòng)交流、提升考評(píng)準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體教學(xué)實(shí)施方面，對(duì)分課堂按照時(shí)間清晰地進(jìn)行三個(gè)過(guò)程的分離：首先是講授（Presentation），其次到內(nèi)化吸收（Assimilation），最后是討論（Discussion）。因此對(duì)分課堂也簡(jiǎn)稱為PAD課堂，PAD課堂的教學(xué)模式因其原創(chuàng)性、本土性、各學(xué)科的適用性以及靈活操作性而被各階段的教學(xué)工作者廣泛認(rèn)可。

二、PAD教學(xué)模式與高職跨境電商課程的契合性

基于跨境電商業(yè)務(wù)的綜合性與復(fù)雜性，高職跨境電商課程通常涵蓋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、電子商務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際物流、國(guó)際貨運(yùn)代理、跨境電商操作實(shí)務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生既要掌握跨學(xué)科理論知識(shí)，又要學(xué)會(huì)相關(guān)的平臺(tái)操作經(jīng)驗(yàn)。PAD教學(xué)模式通過(guò)講授法和討論法兩大模式的有機(jī)整合，可以實(shí)現(xiàn)與高職跨境電商課程的契合。在講授階段傳授跨境電商各學(xué)科理論知識(shí)，而在討論階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化吸收以及操作運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“教法”與“學(xué)法”的統(tǒng)一。講授是為了內(nèi)化，教師通過(guò)組織學(xué)生討論培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)如溝通能力與合作能力也在討論的過(guò)程中得到了鍛煉。

跨境電商課程作為一門新型課程，具有一定的開(kāi)放性。例如，在跨境電商操作實(shí)務(wù)當(dāng)中，跨境電商平臺(tái)規(guī)則多變，如何選品、設(shè)置價(jià)格、進(jìn)行店鋪的設(shè)計(jì)和選擇物流方式等均無(wú)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生有“內(nèi)化”的思考空間，通過(guò)自身對(duì)市場(chǎng)的考察和預(yù)測(cè)進(jìn)行選品、依據(jù)消費(fèi)者的偏好進(jìn)行店鋪優(yōu)化等。當(dāng)前高職學(xué)生容易接納新事物，主觀性強(qiáng)，對(duì)事情有自己獨(dú)特的看法。教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生引路，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，再讓學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新火花的碰撞。將PAD教學(xué)模式引入高職跨境電商課程，既可以減輕教師的授課壓力，又可以提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主探索熱情和求知欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)。該課堂模式既能保證教師的主導(dǎo)地位和知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)課堂與自主課堂有機(jī)結(jié)合。

三、跨境電商課程教學(xué)中PAD教學(xué)模式的應(yīng)用

相對(duì)于本科學(xué)生，高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的情況。目前高職課堂普遍出現(xiàn)的問(wèn)題有：學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)、對(duì)理論課不感興趣、課堂中自主學(xué)習(xí)少、課堂討論效率不高、缺乏思考和創(chuàng)新能力、為了應(yīng)付考核而學(xué)習(xí)。高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在教育質(zhì)量上，而教育質(zhì)量主要生成于課堂。因此，高職“課堂革命”要積極打造高職“四有”課堂：在教學(xué)內(nèi)容上，打造“有用”課堂;在教學(xué)環(huán)境上，打造“有景”課堂;在教學(xué)方法上，打造“有趣”課堂;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，打造“有效”課堂。PAD教學(xué)模式是一種來(lái)源于本土原創(chuàng)的新型課堂教學(xué)模式，更能適應(yīng)本土學(xué)生的學(xué)情和滿足各類學(xué)生的需求，為商科類課程提供了新的教學(xué)思路。筆者以高職跨境電商課程《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》為例，探討PAD教學(xué)模式在跨境電商課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）基于RCEP背景下的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程設(shè)計(jì)

1.課程性質(zhì)和作用

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是跨境電商就業(yè)方向的主干課程，適用于國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)等專業(yè)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析國(guó)際文化、經(jīng)濟(jì)、政治、法律等環(huán)境，以及不同環(huán)境對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的影響，特別是RCEP成員國(guó)的國(guó)際環(huán)境分析;學(xué)會(huì)識(shí)別和分析各國(guó)各地區(qū)重要的、具有環(huán)境獨(dú)特性的方法和原則;提高學(xué)生對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境差異在市場(chǎng)營(yíng)銷中的重要性的認(rèn)識(shí);掌握解決和處理國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題的方法和策略。

2.課程模塊化設(shè)計(jì)思路

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，依據(jù)培養(yǎng)能力的不同及營(yíng)銷學(xué)的具體內(nèi)容，綜合開(kāi)設(shè)各章節(jié)課程，將課程具體劃分為國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷概論、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷策略和國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷管理五大模塊。在這五大模塊的基礎(chǔ)上，再依各分支主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.課程采用“PAD教學(xué)模式”設(shè)計(jì)思路

強(qiáng)調(diào)教師講課、學(xué)生內(nèi)化吸收以及圍繞教學(xué)主題進(jìn)行討論互動(dòng)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。圍繞主題或與該主題相關(guān)的案例展開(kāi)討論，同時(shí)采用情景模擬、生生交流、師生互動(dòng)或團(tuán)隊(duì)游戲等方式將主題融入，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.“PAD教學(xué)模式”的課堂革命推進(jìn)和效果評(píng)估

以打造“四有”課堂教學(xué)作為課堂革命的效果評(píng)估：內(nèi)容上，結(jié)合RCEP背景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，打造“有用”課堂;教學(xué)環(huán)境上，可以尋找線上資源作為教師講授環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)的情境化，打造“有景”課堂;在教學(xué)方法上，以“PAD教學(xué)模式”為主，同時(shí)可適當(dāng)采用案例討論、游戲教學(xué)、角色扮演或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方式，打造“有趣”課堂;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，可通過(guò)課堂簽到率和討論的參與度等數(shù)據(jù)予以考量，打造“有效”課堂。

（二）PAD教學(xué)模式在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

現(xiàn)以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》（西南交通大學(xué)出版社2018年版）第四章的《國(guó)際營(yíng)銷文化環(huán)境》為例，探討PAD教學(xué)模式在跨境電商就業(yè)方向課程教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)模塊化設(shè)計(jì)，第四章教學(xué)內(nèi)容歸屬于“模塊二 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境”模塊部分下的子學(xué)習(xí)情境——國(guó)際市場(chǎng)文化環(huán)境。為了順利開(kāi)展PAD課堂教學(xué)模式，教師首先對(duì)授課班級(jí)按班級(jí)人數(shù)比例進(jìn)行分組，確保討論環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量。分組后推選組長(zhǎng)和確定組名，組長(zhǎng)協(xié)助教師完成教學(xué)工作。分組要打破學(xué)生的宿舍內(nèi)部圈，按ABBC的組合要求（A—學(xué)優(yōu)、B—學(xué)中、C—學(xué)弱）確定分組名單，授課時(shí)采用隔堂對(duì)分模式授課。

1.講授（Presentation）

在講授過(guò)程中，教師介紹學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，在具體講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力和興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此環(huán)節(jié)對(duì)教師有較高的要求，教師需要不斷積累知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，在講授時(shí)不“照本宣科”，而是更多地講授課本上沒(méi)有的可作為擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)容。教材在介紹文化的差異性時(shí)，一般會(huì)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。教師可以依據(jù)教材的案例思路，給學(xué)生介紹更多、更有趣的文化差異現(xiàn)象，結(jié)合中國(guó)國(guó)情做對(duì)比則更能加深學(xué)生的印象。然后進(jìn)一步結(jié)合RCEP背景，講授RCEP各成員國(guó)的文化差異。引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展RCEP國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)時(shí)具體借鑒各國(guó)的文化差異，在講授的同時(shí)結(jié)合線上資源播放相關(guān)國(guó)家視頻，讓學(xué)生通過(guò)情境化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)“有景”課堂。

2.內(nèi)化吸收（Assimilation）

學(xué)生在教師完成講授環(huán)節(jié)之后，要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化思考，“文化差異”部分講解結(jié)束，教師布置小組和個(gè)人作業(yè)：各組分工合作查找RCEP各國(guó)的文化差異以及如何利用這些文化因素在RCEP各國(guó)開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)。個(gè)人作業(yè)部分為閱讀有關(guān)RCEP各國(guó)文化差異的書籍以及給小組提建議，最終完成讀書筆記和個(gè)人建議，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)并提交，教師則在課后完成批改。這部分可以利用對(duì)分教學(xué)平臺(tái)完成，在作業(yè)批改階段，教師只打分而不糾正錯(cuò)誤也不寫評(píng)語(yǔ)，作業(yè)批改的反饋可設(shè)為三檔：優(yōu)秀、認(rèn)真、完成。在此環(huán)節(jié)可以考慮學(xué)生的不同需求：只要求保底的學(xué)生基本完成教學(xué)任務(wù)即可，而高要求者也會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)獲得充分的展示空間。小組作業(yè)部分，各成員完成個(gè)人部分作業(yè)后，小組長(zhǎng)初步匯總以PPT呈現(xiàn)，待到課堂的討論階段進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自主研究?jī)?nèi)化吸收，對(duì)未知事物的探索而不只是單純記憶課本知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)更能督促學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“有用”課堂。

3.討論（Discussion）

這一環(huán)節(jié)采用PAD課堂的隔堂討論模塊。各小組展示各自的PPT然后在全班范圍內(nèi)開(kāi)展討論。討論的問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)主要在于學(xué)以致用，讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)的力量，知道知識(shí)可以運(yùn)用，而不僅僅是應(yīng)付考試。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在開(kāi)始實(shí)施PAD課堂教學(xué)時(shí)，在課堂討論環(huán)節(jié)上可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)等情況，因此在最開(kāi)始的小組分配上，需要確保每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)比較優(yōu)秀、課堂活動(dòng)表現(xiàn)積極的學(xué)生，起到帶動(dòng)和示范作用。教師在課堂上還可以進(jìn)一步根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，一方面可以設(shè)立加分等獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，另一方面是在學(xué)生討論的過(guò)程中適當(dāng)加入角色扮演和情景模擬的國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，打造“有趣”課堂。

最后，小組分工合作，把在內(nèi)化吸收（Assimilation）環(huán)節(jié)查找的資料、讀書筆記和討論（Discussion）環(huán)節(jié)得出的結(jié)果制作成國(guó)際營(yíng)銷小手冊(cè)，形成成果。不論從后面授課的課堂簽到率、討論的參與度還是學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷都顯示學(xué)生認(rèn)可該授課模式，認(rèn)為形成了教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)，課堂改革的教學(xué)質(zhì)量也得到了保證，實(shí)現(xiàn)了課堂“有效”。

構(gòu)建高職跨境電商課程的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式，是RCEP正式簽署后區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的現(xiàn)實(shí)要求。原創(chuàng)于中國(guó)本土的PAD教學(xué)模式是在教師引導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體、通過(guò)集中討論以提升學(xué)生批判性思維能力的新型課堂教學(xué)模式，對(duì)高職高專高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要的推廣意義。高職課堂革命作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方配合，以便能夠順利推進(jìn)并取得預(yù)期效果。

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作者簡(jiǎn)介：梁萍（1986— ），廣西南寧人，廣西大學(xué)工商管理碩士，講師，研究方向?yàn)榭缇畴娚?、企業(yè)管理研究。

（責(zé)編 秦越霞）