探究信息技術與小學數學教學的有效融合

呂小強

◆摘? 要：現如今信息技術的不斷發(fā)展給小學教育提供了很多的支持和保障，多媒體現代信息技術已經很好地取代了傳統板書書寫和口述講解教學模式，并且也給小學數學課堂帶來了更多教學資源，能夠更好更多地拓展小學生的知識廣度，有效地吸引小學生數學學習的興趣，并且也更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)更新意識和數學應用實踐能力，從而對小學數學教育的進步與發(fā)展產生了更加深遠的影響力。針對如何將小學數學信息技術與教學進行有機的融合，筆者將會在下文中提出幾項教學見解，以此對之后的教學實踐帶來一些幫助。

◆關鍵詞：小學數學;信息技術;融合教學;實踐策略

1 小學數學信息技術與教學融合的重要性

通過將小學數學教學信息化，能夠有效地轉變小學數學教師自身的教學觀念，能夠幫助小學生獲取更多數學學習資源，并且也打破了時間和空間的教學限制，學生可以自由地選擇學習之間和學習地點。同時也有利于發(fā)展小學生的數學思維，從而為小學生之后深入學習數學提供更為有利的教學保障。

小學數學教師通過將小學數學信息技術與課堂教學內容進行有效的融合，能夠讓數學層次不同的小學生接觸到更多適合自己的數學學習資源，有效地激發(fā)小學生數學學習興趣，能夠為小學生提供更加專業(yè)化的數學訓練，并且有效地減輕了小學生面對難題時無法盡快解決的壓力。并且多媒體教學設備中的各種高科技功能，也能夠使枯燥乏味的數學課堂變得更加生動具有趣味性，從而更有利于增強小學生與學生之間的課堂互動性和交流效果。

2 小學數學信息技術與課堂教學融合需要避免的誤區(qū)

由于有些小學數學教師自身缺乏一定的教學經驗，所以在實際數學課堂上總會過度使用現代化教學設備，常常播放一些與課程教學無關緊要的課件，給小學生的數學學習造成了眼花繚亂的學習現象，并且也難以達到事半功倍的數學教學效果，所以教師在運用信息技術設計數學教案時一定不要忽視傳統化教學的作用。

3 小學數學信息技術與課堂教學深度融合的有效措施

3.1精心設計趣味化課堂導入內容，調動學生學習主動性

比如，在講解《圓柱與圓錐》數學課程時，為了幫助小學生更好地理解圓柱和圓錐這兩種抽象化的數學幾何圖形，教師可以將信息技術與帶入到實踐課堂上，充分利用信息技術中豐富多彩的動畫形式多角度地向學生展示圓柱和圓錐中點、線、面、體之間的聯系，這樣能夠更好的發(fā)展小學生的空間觀念，逐漸增強學生們的空間想象力。學生們也能夠在此過程中多角度地探索出圓柱和圓錐的具體特征。教師還可以借助多媒體向學生們展示現實生活中有哪些物體屬于圓柱和圓錐形狀，小學生能夠更好地感受到數學與現實生活之間的實際應用價值。這樣能夠更好地幫助小學生對本節(jié)課的知識點擁有全面的認識。同時也有效地增強小學生對數學問題，比如，圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等公式推導產生強烈的探索欲和求知欲，從而更好地實現小學生數學學習自覺性。

3.2融合信息技術教學，有效突破課堂教學重難點

例如，在講解《多邊形的面積》這節(jié)課程時，根據筆者的以往的實踐教學經驗顯示，多數小學生很難通過自主學習更好地推導平行四邊形的面積公式，在實際做此類型數學應用數學習題時也常常會出現解題錯誤多的現象。為了更好地幫助小學生突破這一數學學習難關，教師可以引導學生們用多媒體課件演示多邊形面積公式推導過程，先將平行四邊形轉變成長方形，讓長方形的長與平行四邊形的底相等，讓長方形的寬與平行四邊形的高相等，長方形的面積是長乘以寬，所以就能夠使學生們更好地推導出平行四邊形的面積公式是底邊長度乘以高。當講解這節(jié)課的數學應用習題時，教師也可以借助多媒體將枯燥難懂的數學應用習題文字，引導學生用圖示或者動畫的形式畫出動態(tài)圖解，進行直觀化、形象化的表示，這樣能夠更好地幫助小學生解決數學難題，同時也能夠帶給學生們更多的數學啟發(fā)，讓學生們的解題思路更加寬廣。

3.3演示實踐操作，增強數學實際應用能力

學好數學的關鍵是能讓小學生將課本上所學的基礎數學知識應用到實際生活當中，讓學生們能夠更好地解決生活中的數學學習問題，這也是多數小學數學教師最終的教學目地。要想更好地發(fā)展小學生動手實踐操作能力，小學數學教師可以采用多媒體教學設備中的視聽技術，幫助小學生演示操作的具體流程和步驟以及規(guī)范性，視頻教程可以進行重復性的播放，或者提前為學生們準備預習視頻課件，這樣能夠帶給學生們更多數學學習實踐的喜悅感和成就感，同時也有效地鍛煉了小學生的數學綜合能力。比如，在教授《制作活動日歷》數學實踐課程時，這節(jié)課的教學重難點是制作年歷的方法，能夠更好地幫助小學生鞏固和復習年、月、日的知識點，首先，教師可以提前為各組學生們準備好相關的數學道具，用圖示的形式讓學生觀看這些數學道具的具體應用特點，接著讓學生通過觀看制作活動日歷的具體視頻操作步驟，這樣能夠讓小學生更好地發(fā)現每年有多少個月，每月都有多少天，6個面怎樣表示星期一到星期日，從而更好地培養(yǎng)小學生思維的有序性和動手實踐能力。

3.4拓寬數學教學資源，提高課堂教學效率

例如，當講解完《克與千克》數學課程時，教師也可通過網絡搜集一些有關于物品重量的課外數學知識，可以將有關于“頓”的重量知識納入到數學教學過程當中，當講解有關于《簡易方程》數學課程時，教師可以帶入一些著名數學家研究方程公式的真實經歷，讓小學生對數學家嚴謹治學的精神和堅毅人生態(tài)度產生更多敬畏之情，從而更好地幫助小學生樹立起正確的學習觀念，教師也可以借助拓展課外數學學習資源的機會，開展數學游戲教學活動，將課外數學學習內容展現更具有挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣能夠為小學生提供更多的數學學習發(fā)展空間，從而更好地提升小學生的數學綜合水平。

4 結束語

總之，將小學數學教學與信息技術進行有效的融合，能夠使小學數學教師的教學方式更加多元化，能夠更好地使小學生突破數學重難點學習內容，同時也間接地向小學生滲透了一些數學思想和數學文化，這對提升小學生的數學核心素養(yǎng)來說具有更加有效的促進作用。

參考文獻

[1]辛萬菊. 小學數學課堂教學與信息技術深度融合的策略研究[J]. 新課程，2021（51）：132.

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