小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略研究

鐘麗萍

【摘要】習(xí)作單元始終都是部編版教材中最具有創(chuàng)新價值，同時也是最特殊的單元，其不僅有著提高學(xué)生寫作能力的優(yōu)勢功能，更具備協(xié)調(diào)各單元內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧效果，是學(xué)生感知習(xí)作方法、創(chuàng)作靈魂佳篇、感悟文學(xué)魅力的奇幻園地，如何發(fā)揮習(xí)作單元的價值以保障學(xué)生綜合能力提升已然成為熱議話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)策略

在我國現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展、人民群眾對教育質(zhì)量日益關(guān)切的時代背景下，義務(wù)教育從原先模式化的培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)人才逐步向多變化培養(yǎng)高素質(zhì)人才調(diào)整，尤其是在核心素養(yǎng)培育的具體需求下，小學(xué)語文迎來了新一輪的改革與創(chuàng)新。下面以小學(xué)語文習(xí)作單元為例，對具體教學(xué)策略的選擇進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

一、有效規(guī)劃習(xí)作單元各要素

部編版教材是多位專家通過長期思考與實踐調(diào)整的產(chǎn)物，其滿足學(xué)生所在年齡段的特性需求，而安排在小學(xué)三至六年級中的語文習(xí)作單元，更是以學(xué)生閱讀、寫作、學(xué)習(xí)能力的良性循環(huán)發(fā)展為前提，對習(xí)作教學(xué)的延展性、階段性、發(fā)散性進(jìn)行精準(zhǔn)把控。因此，每個年級、各個冊次的部編版語文教材中，對寫作訓(xùn)練的具體要求是不同的，但從整體上來說呈現(xiàn)出一種螺旋上升的態(tài)勢，且都涵蓋“閱讀”“寫作”兩大方面的內(nèi)容，并著重強調(diào)兩者之間的“共生關(guān)系”，即閱讀是積累寫作素材的有效手段，是輔助寫作開展的必然基礎(chǔ)，而寫作是將閱讀柔為己用，以主觀能動性激發(fā)創(chuàng)作思維的關(guān)鍵所在，相輔相成、互為表里。這就要求教師從“閱讀”“寫作”兩大內(nèi)容上出發(fā)，去設(shè)計與選擇獨具針對性的習(xí)作單元內(nèi)容。

二、做好“精讀課文”

在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要從精讀階段就對習(xí)作單元的整體走勢進(jìn)行把控，重視閱讀與寫作間的聯(lián)系，強調(diào)知識積累與遷移，遵從由淺入深、由讀入寫的設(shè)計原則。如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元習(xí)作教學(xué)前，我們應(yīng)先對本單元中所涉及到的課文進(jìn)行研究，比如在之前的講解中，教師往往更注重生字詞、文章主旨、寫作手法等內(nèi)容教學(xué)，而在習(xí)作單元中，則需要重新考慮側(cè)重點，可圍繞“順序”這一表達(dá)方式展開，并以問題的方式凸顯研究內(nèi)容。我們可以提出以下兩個問題：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完《麻雀》這篇課文后，你知道這篇文章是在寫什么嗎？整個故事是怎樣發(fā)展的（說清起因、經(jīng)過、結(jié)果）？”“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完《爬天都峰》這篇課文后，你知道這篇文章是在寫什么的嗎？那作者又是按照什么順序去表述的呢？”

從整體上來看，習(xí)作課程中對本單元課文進(jìn)行“再分析”是一種學(xué)習(xí)“表達(dá)方式”的有效途徑，所以在具體教學(xué)中，教師要從課文內(nèi)容、情感升華、詞語積累等傳統(tǒng)模式中跳出來，轉(zhuǎn)為服務(wù)于學(xué)生習(xí)作能力提升的新模式，讓學(xué)生深刻感受作者是怎樣將心中所想清楚表達(dá)出來的，為后續(xù)學(xué)習(xí)展開奠定必要基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)交流平臺

在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生渴望被認(rèn)可，希望在與人相處的過程中獲得更多展示自身的機會，傳統(tǒng)授課模式中，教師將提前訂好的要求、任務(wù)強硬“塞”給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，主觀能動性被扼殺、學(xué)習(xí)中的獲得感、自信感明顯不足。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機會，而小組交流合作的方式則能很好地達(dá)成這一效果。在精讀課文后，學(xué)生一定憋了一肚子想說的話，其中飽含其在二次學(xué)習(xí)過程中的“新發(fā)現(xiàn)”，教師應(yīng)給予其更多的溝通機會，讓其與同學(xué)一起分享自己的收獲，如，在閱讀完《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章后，其目的就是讓學(xué)生意識到寫作時，我們需要采用一定的方法來敘事。而小學(xué)生的思維具有強烈的發(fā)散性，他們也許不會按照教師想要提供服務(wù)的方向去進(jìn)行思考，這時我們要點明合作探究的方向，以免出現(xiàn)學(xué)生因“過度發(fā)揮”所導(dǎo)致合作效率與質(zhì)量降低的情況，所以可通過“在閱讀完文章后，你覺得作者的表述清晰么？為什么？”“如何才能像作者一樣把事情寫清楚？”讓每個小組能展開更具針對性的討論，讓每位學(xué)生都能融入其中。

在討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組派一位代表上臺去分享他們小組認(rèn)為怎樣才能把事情寫清楚的方法。在這個過程中，大部分小組都能意識到應(yīng)該按照一定的順序去寫，將事件發(fā)生的時間、地點、人物交代清楚。這樣的答案雖然普通，但卻是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮最好的體現(xiàn)，更有一些小組認(rèn)為可以從空間關(guān)系或時間關(guān)系上入手逐步深入，這樣的答案雖然和“已知解”存在一些差異，但教師要允許個性的產(chǎn)生和發(fā)展，以激勵性的話語肯定學(xué)生在合作探究中的付出，并積極幫助其尋找佐證，讓學(xué)生真切感受到教師的尊重與重視，這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、樹立學(xué)習(xí)自信心有良多益處。

四、以“習(xí)作例文”的方式展開實踐

在“習(xí)作例文”模塊中，我們首先要清楚需要寫什么和怎么寫，如，在四年級上冊第五單元中，習(xí)作例文有兩篇，分別是《小木船》和《杏兒熟了》，其都具備豐富的生活色彩，由此我們可以生活為引，通過多媒體展示等方式將學(xué)生帶入到特定的文章情景中，在理解文章內(nèi)容的同時，意識到文章是加以修飾、編纂后的實踐。好的文章往往是有感而發(fā)，是實際經(jīng)歷、發(fā)生過的，有血有肉的，所以習(xí)作就在我們身邊，任何一件事都能成為獨一無二的素材。學(xué)生們可以通過運用靈活大腦、結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)造出屬于自己的獨特作品。當(dāng)學(xué)生意識到自己不缺“靈感”，缺少的是正確的敘事方法，這時教師可以例文為框架，讓學(xué)生按照自身喜好展開仿寫，去思考如何表達(dá)才能更準(zhǔn)確地詮釋某件事物。在撰寫完成后教師要提出針對性上的指導(dǎo)意見，如，有些學(xué)生寫“掃地”，過度強調(diào)掃地的工作流程，卻忽視情感的渲染與表達(dá)，這時我們可加入在家掃地、在校掃地兩種情景中主觀情感的差異來引導(dǎo)學(xué)生加入更多情緒描寫和心理描寫。通過意見提出、修改、意見再提出的方式形成良性循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作時精煉語句、升華情感，讓學(xué)生在結(jié)合實踐經(jīng)驗，在習(xí)作實踐中收獲更多“豐碩果實”。

除了教師評價與引導(dǎo)外，同學(xué)間的相互幫助、彼此借鑒也十分重要，教師可結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生能力水平等要素提前設(shè)計出一套符合教材需求的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教師評價過程中進(jìn)行言語暗示，通過有針對性的引導(dǎo)來突出好作文的評判要點，隨后在互評過程中鼓勵學(xué)生總結(jié)出一套評判作文好壞與否的評價準(zhǔn)則。長期運用下來，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自行總結(jié)而出的評價要點與教師提前制定的評價標(biāo)準(zhǔn)尤為相近。這種潛移默化的引導(dǎo)不僅為學(xué)生提供了較大的思維空間，并且充分體現(xiàn)出了對學(xué)生主體地位的尊重，可謂一舉多得。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作單元的重要性，相關(guān)工作者要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生群體共性、學(xué)生個體特性去思考提高教學(xué)效率與質(zhì)量的有效措施，保障習(xí)作單元教學(xué)的針對性、趣味性、科學(xué)性、適用性，一步一個腳印地逐步幫助學(xué)生提高習(xí)作能力，與此同時，達(dá)成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的效果，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄