“雙減”政策下巧妙提問(wèn)驅(qū)動(dòng)初中物理高效課堂

李宇彤

【摘要】“雙減”政策下，在物理教學(xué)中，巧妙提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生探索物理世界的欲望，并且迅速打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，從而減負(fù)高效地完成新課程下的三維目標(biāo)。本文主要以筆者在力學(xué)教學(xué)中（新教材八年級(jí)下冊(cè)）的一些課例為例，闡述實(shí)現(xiàn)物理高效課堂的以任務(wù)提問(wèn)來(lái)驅(qū)動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】雙減;提問(wèn);任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中物理;高效課堂

我國(guó)美學(xué)家、教育家朱光潛曾說(shuō)：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。”同樣地，一節(jié)高效的物理課應(yīng)該是富有節(jié)奏的，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探索世界的生動(dòng)的藝術(shù)品。而這節(jié)奏，需要用巧妙的提問(wèn)來(lái)把握。因?yàn)椤八季S自驚奇和問(wèn)題開(kāi)始（亞里士多德）”。在我校推行的“五步教學(xué)法”中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是第一步。在物理課堂上，巧妙的提問(wèn)可以很好地驅(qū)動(dòng)任務(wù)的完成。對(duì)于巧妙提問(wèn)，筆者有幾點(diǎn)粗淺的看法和大家探討。要做到巧妙提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成，筆者認(rèn)為，教師要有以下意識(shí)：

一、“生活激趣”意識(shí)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睆纳钪械默F(xiàn)象或問(wèn)題入手，可引發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

在《滑動(dòng)摩擦力》的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)之前，為了快速引起學(xué)生的探究興趣，并希望他們能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有根據(jù)的猜想，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)在生活中大家會(huì)遇到的問(wèn)題：“小華買了一瓶果醬，擰不開(kāi)蓋子，你幫他出個(gè)主意？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)七嘴八舌討論起來(lái)：用毛巾包著瓶蓋用力擰（擦干汗再擰），戴上手套，把創(chuàng)可貼的膠布貼在蓋沿上，再大力扭;找個(gè)力氣大的幫忙擰，等等。

這問(wèn)題的設(shè)計(jì)能解決三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.從摩擦力的概念到探究實(shí)驗(yàn)之間的銜接問(wèn)題。2.使學(xué)生充滿興趣來(lái)研究物理問(wèn)題。3.使學(xué)生自然而然做出合理的猜想，并順利設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成任務(wù)。待學(xué)生討論完各類方案，再問(wèn)：“這些方案中有無(wú)共同點(diǎn)，可分幾種？”則足以使學(xué)生自主猜出滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力大小有關(guān)了，一切順理成章。

可見(jiàn)，提問(wèn)生活中有趣的現(xiàn)象，甚至引發(fā)學(xué)生解決一些生活上的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的激情，而且能自主學(xué)到很多知識(shí)。

二、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，平時(shí)要盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中有陳述：“注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神?！?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右??！崩纾厦娴摹霸鯓訑Q開(kāi)果醬瓶蓋”的提問(wèn)就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究實(shí)驗(yàn)愿望。再如，在《滑輪》一節(jié)，講動(dòng)滑輪和定滑輪的不同時(shí)，可問(wèn)：“用滑輪使物體提升有幾種方法？”學(xué)生立即很感興趣要?jiǎng)邮謥?lái)試，試過(guò)就能明白動(dòng)滑輪和定滑輪的差異不是滑輪本身不同，而是安裝方式不同。

三、“簡(jiǎn)約”意識(shí)

簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，“以少（問(wèn)）勝多”，使課堂變得簡(jiǎn)單。在《物體的浮沉條件及應(yīng)用》的教學(xué)中，有兩個(gè)關(guān)鍵處如果巧妙設(shè)疑，可以以較少的提問(wèn)解決多個(gè)問(wèn)題，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)，也就是直接通過(guò)兩次任務(wù)驅(qū)動(dòng)高效推進(jìn)了教學(xué)。

第一處：浮沉條件。設(shè)計(jì)一小魔術(shù)，小球三次在水中釋放，實(shí)現(xiàn)了上浮、懸浮、下沉（受力分析，可知浮力與重力大小關(guān)系）。問(wèn)這是怎么回事？公布謎底：這是三個(gè)外觀相同（體積相等）的小球。此時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)引起思考，會(huì)思考到是小球內(nèi)部密度不同所致，從而推進(jìn)沉浮與密度關(guān)系的教學(xué)。這里也涉及一個(gè)很多教師沒(méi)注意的問(wèn)題：三個(gè)體積相同的小球，也運(yùn)用了控制變量法：控制了體積相同。這比很多案例中用不同體積的物體完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)更易讓學(xué)生清晰地思考問(wèn)題。

第二處：浮沉條件和浮力的應(yīng)用的過(guò)渡處可設(shè)計(jì)一個(gè)提問(wèn)：“你能想辦法讓沉在水底的雞蛋浮上來(lái)嗎？”附上材料：一個(gè)雞蛋、裝了水的杯，一包鹽，錫箔紙、針筒。學(xué)生會(huì)迅速思考討論，給出多種方案。這有幾個(gè)好處：1.引起學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生鞏固了剛學(xué)的浮沉條件。3.設(shè)計(jì)的方案與接下來(lái)浮力的應(yīng)用的原理聯(lián)系緊密，學(xué)生會(huì)自然地從已有的知識(shí)中得到聯(lián)想。如，用針筒抽走雞蛋液，改變物體重力來(lái)實(shí)現(xiàn)上浮，和潛水艇的工作原理相同。雞蛋放在錫箔紙做成的小船上會(huì)浮起來(lái)，聯(lián)想到輪船的工作原理，等等。那么，《物體的浮沉條件及應(yīng)用》這節(jié)課幾乎只需要這兩處設(shè)疑就能成功地高效完成了。

四、有意識(shí)地啟動(dòng)學(xué)生的思維

吳松年老師說(shuō)過(guò)：“課堂設(shè)問(wèn)只是一種教學(xué)手段，根本目的在于訓(xùn)練能力?！北M量減少對(duì)“是什么”的提問(wèn)，多問(wèn)“為什么”“怎么辦”。這思考“怎么辦”其實(shí)就是在啟發(fā)學(xué)生的深度思維，驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成。

1.選擇有多個(gè)答案或無(wú)固定答案的問(wèn)題，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在上面的例子中已講述過(guò)，“你能想辦法讓水中的雞蛋浮上來(lái)嗎？”此問(wèn)題能讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)舉出至少三種方案。再如，上面的“怎樣擰開(kāi)果醬瓶蓋”的提問(wèn)，學(xué)生可以得出各種各樣的答案，這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)發(fā)揮很大的作用。

2.提問(wèn)要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

例如，滑輪組的引入，可問(wèn)：“定滑輪能改變力的方向，動(dòng)滑輪能改變力的大小，如果既要改變力的方向又要改變力的大小，應(yīng)該怎么辦？”

（二）其實(shí)，以上各個(gè)課例幾乎都同時(shí)體現(xiàn)了這四個(gè)意識(shí)，這也證明了高效提問(wèn)的這四個(gè)意識(shí)確實(shí)是不可缺少而又互補(bǔ)的。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，除了要有以上意識(shí)，還要注重提問(wèn)點(diǎn)的設(shè)計(jì)：

（1）起——在引入處進(jìn)行提問(wèn)

如，大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，可以先復(fù)習(xí)提問(wèn)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。再類比問(wèn)：“那么，我們生活在大氣層的底部，大氣有沒(méi)有向各個(gè)方向的壓強(qiáng)呢？”從液體的壓強(qiáng)到大氣壓強(qiáng)的類比，可使學(xué)生容易把已學(xué)知識(shí)遷移到新知識(shí)上。當(dāng)然，這里也可以用一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑來(lái)引入大氣壓強(qiáng)。

（2）承——在關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)

①在教學(xué)重點(diǎn)這一關(guān)鍵處提問(wèn)。如，在上面的例子“浮沉條件”的設(shè)疑。

②在概念理解處巧設(shè)疑。對(duì)抽象的問(wèn)題要形象地問(wèn)，幫助學(xué)生辨清概念。

在對(duì)有用功、額外功的理解中，可舉例：用水桶從井中提水，對(duì)哪個(gè)物體做的功是有用的？反過(guò)來(lái)問(wèn)：水桶掉下水，撈水桶上來(lái)桶里順帶了些水，問(wèn)對(duì)哪個(gè)物體做的功是有用的？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答完這兩個(gè)問(wèn)題后，就能分清有用功、額外功了。

③在思維障礙處，對(duì)教學(xué)中一些易混的難點(diǎn)，可以變通地問(wèn)。

牛頓第一定律：“物體不受外力作用時(shí)，物體將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。”包含兩層意思：原來(lái)靜止的物體不受力，永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài);原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體不受力，永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。對(duì)后一點(diǎn)，學(xué)生很難理解，或理解得不深刻。這可采用兩道問(wèn)題的對(duì)比來(lái)解疑。題1：“用飛機(jī)空投物品，物品下落過(guò)程中，如果它所受的力全部消失，那么它將做什么運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生均能答出：勻速直線運(yùn)動(dòng)。題2：“超市的購(gòu)物小車被人勻速直線地推著，突然撤出手，則小車將？”順著第一題的思路，多數(shù)學(xué)生也會(huì)回答“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，但話一出口就改口了，因?yàn)椴环先粘＝?jīng)驗(yàn)呀。這是因?yàn)樾≤囘€受到摩擦力的作用，并沒(méi)有把所有外力撤走，而是由于慣性，運(yùn)行一段路程再停下。這兩題的差異，令學(xué)生煥然大悟，露出了欣喜的笑容。于是，對(duì)牛頓第一定律的理解自然就點(diǎn)透了。

（3）轉(zhuǎn)——在銜接處進(jìn)行提問(wèn)

上面已舉過(guò)的“想辦法使雞蛋浮起來(lái)”這一提問(wèn)的設(shè)計(jì)，就是銜接浮沉條件與它的應(yīng)用的橋梁。再如，上面的例子“怎樣擰開(kāi)果醬瓶蓋”，就是從摩擦力的概念到探究實(shí)驗(yàn)之間的銜接問(wèn)題。

（4）合——在歸納綜合處提問(wèn)

①上面舉過(guò)的例子“滑輪組的引入”就是由動(dòng)滑輪、定滑輪的優(yōu)點(diǎn)綜合得出滑輪組的優(yōu)點(diǎn)。

②上面舉過(guò)的例子“對(duì)牛頓第一定律的理解”，就是綜合兩種題型的提問(wèn)來(lái)釋疑的。

實(shí)際上，一節(jié)課即使同一環(huán)節(jié)都可以有很多種不同的提問(wèn)方式。提問(wèn)，沒(méi)有固定的形式，只要巧妙地問(wèn)到點(diǎn)上，就能讓學(xué)生充滿興趣，展開(kāi)思維，驅(qū)動(dòng)他們真心探索物理世界，這符合“雙減”政策下減負(fù)增效的要求。因此，作為教師，我們要下苦功夫多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提高自己的課堂提問(wèn)藝術(shù)，這樣才能使學(xué)生在高效物理課堂上增長(zhǎng)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[3]吳松年.有效教學(xué)藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯? 陳小鳳