基于情景、問題導(dǎo)向的互動式教學(xué)模式初探

艾志文

【摘要】文章結(jié)合具體課例，闡述了在九年級化學(xué)微觀知識教授中運(yùn)用基于情景、問題導(dǎo)向的互動式教學(xué)的特點：教師智慧主導(dǎo)，凸顯學(xué)生主體;運(yùn)用情景引入、形象比喻、動態(tài)模擬等教學(xué)方法來突破重難點;在課堂上采用設(shè)問引導(dǎo)互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主討論、自主小結(jié)的科學(xué)素養(yǎng)能力;知識逐漸深入，滲透化學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);情景教學(xué);問題導(dǎo)向;教學(xué)研究

積極探索基于情境、提問與引導(dǎo)的互動式教學(xué)，是對化學(xué)課堂變革的新要求。該教學(xué)方法的特色主要是：以教師為主導(dǎo)地位，突出學(xué)生主體地位。教師根據(jù)情境設(shè)計問題，學(xué)生在問題導(dǎo)向帶領(lǐng)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。通過教師的課堂指導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體能力，突出了學(xué)生主體地位。在基于情境設(shè)計、問題引導(dǎo)的互動式課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有了相應(yīng)的提升，他們從自主學(xué)習(xí)中了解必要的知識，鑄就關(guān)鍵能力，培育化學(xué)專業(yè)核心素質(zhì)，并建立合理的情感心態(tài)與價值觀。

在九年級的化學(xué)課程中，尤其是在某些抽象的化學(xué)微觀內(nèi)容授課中，為了讓學(xué)生“入戲”，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對微觀基礎(chǔ)知識的了解，并將抽象的教學(xué)內(nèi)容形體化。為此，筆者嘗試用基于情景、問題導(dǎo)向的互動式教學(xué)模式教學(xué)。筆者現(xiàn)以人教版九年級化學(xué)上冊《原子的結(jié)構(gòu)（第2課時）》為例，談?wù)劵谇榫?、問題導(dǎo)向的互動式教學(xué)。

原子的結(jié)構(gòu)這一課題的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。中學(xué)生容易理解宏觀的感性認(rèn)識，對微觀的抽象性認(rèn)識則不易掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)此課題時出現(xiàn)的主要問題是沒有微觀想象力，對原子的認(rèn)識是實心球體，難以理解原子核外電子的運(yùn)動情況。原子這個微觀顆粒既看不見又摸不到，所以在教學(xué)中教師只能靠宏觀物質(zhì)現(xiàn)象去激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可通過設(shè)計情境、提問引導(dǎo)的互動式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣既可引發(fā)學(xué)生的想象，增進(jìn)對主要知識點的掌握，也可將抽象內(nèi)容形象化，提高掌握這些主要知識點的興趣。筆者以構(gòu)建基于情景、問題導(dǎo)向的互動式課堂為目標(biāo)。在具體的教學(xué)實施過程中，本課例體現(xiàn)出鮮明的教學(xué)特點：

一、以教師為主導(dǎo)地位，突出學(xué)生主體地位

教師主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在如下方面：教師按照教材課標(biāo)要求選取學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)計課堂學(xué)習(xí)的問題，并組織學(xué)生開展有效的課堂教學(xué)活動。教師在學(xué)生思考討論、協(xié)作交流的過程中，積極與他們交流，并及時引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、合理布置課后鞏固與延伸的問題。突出學(xué)生主體地位重點體現(xiàn)在如下方面：認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)情景資料，積極加入教師設(shè)置的情景，基于情景的問題指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作互動的學(xué)習(xí)行為;與教師交流，適時反映學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后自主復(fù)習(xí)反思。

二、運(yùn)用情景引入、形象比喻、動態(tài)模擬等教學(xué)手法來突破重難點

本節(jié)課程的要點是了解原子核外的電子是分層排布運(yùn)動的，以及理解原子結(jié)構(gòu)示意圖;重難點是理解原子核外電子排布的基本規(guī)律和畫原子結(jié)構(gòu)示意圖等。為突破重點難點，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造新情境，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)新課興趣。在新課引入的時候，每一位學(xué)生都扮演一個小小的電子，來了一段電子的自白：“我是一個小小的電子……哎！大家猜一猜，我和我的同伴們在原子核外是如何運(yùn)動的呢？”安靜的課堂，立馬活躍了起來，學(xué)生紛紛沉浸在“自己是一個小小的電子”的角色當(dāng)中，并開心地開啟了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。在課堂上講到原子電子分層排布、分層運(yùn)動的知識點時，教師可運(yùn)用多媒體投影演示氧原子、氫原子、鈉原子等原子核外電子運(yùn)動的模擬動態(tài)圖。這樣，抽象微觀的知識就會變得直觀明了，學(xué)生學(xué)起來就更容易些。在這個知識點中，為了讓學(xué)生更加理解透徹，教師還引用了情景類比，加入形象比喻，讓學(xué)生想象在校運(yùn)會的時候參加跑步比賽時的情景。學(xué)生通過類比運(yùn)動員在運(yùn)動場的固定跑道上比賽和電子的分層排布運(yùn)動，分析異同。且通過討論交流分析，牢固掌握這個知識點。學(xué)生的宏觀意識也逐漸向微觀意識轉(zhuǎn)化，化學(xué)思維逐漸模型化。

三、設(shè)問引導(dǎo)互動式課堂訓(xùn)練學(xué)生主動閱讀、自主思維、主動探究、自主小結(jié)的科學(xué)素養(yǎng)能力

在探究二：原子結(jié)構(gòu)示意圖的環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用氧原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖設(shè)下疑問（如何知道這是哪一種原子的結(jié)構(gòu)？原子核外電子每一層有多少個？是否方便使用？），引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考、談?wù)摻涣鳌熒犹骄吭咏Y(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的動態(tài)理解思維模型化轉(zhuǎn)為抽象的靜態(tài)理解思維。當(dāng)講述電子的運(yùn)動空間的時候，教師要聯(lián)系實際設(shè)下疑問（大家都覺得一只螞蟻與整個體育場相比，大小關(guān)系如何呢？），從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際、主動思考、類比想象、互動交流，進(jìn)而得出原子核體積大小和電子運(yùn)動空間大小的關(guān)系。

四、知識逐漸深入，滲透化學(xué)思維

在本節(jié)課中，教師采用宏觀情景引入→學(xué)生自主思考交流探究→微觀知識轉(zhuǎn)化→知識點小結(jié)→練習(xí)由淺入深鞏固的模式。課堂上知識逐漸深入，學(xué)生更容易接受，學(xué)生的思維逐漸由宏觀的感性思維轉(zhuǎn)化為微觀的抽象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)思維能力。

為達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)及時配備相應(yīng)的知識點練習(xí)，提高課堂實效?！皩嵺`實戰(zhàn)才能出效果?！痹谡n堂上，學(xué)生想要理解透徹知識點，就必須及時地、適當(dāng)?shù)赝瓿上嚓P(guān)知識點練習(xí)。本節(jié)課知識點是中考重要考點。因此，教師應(yīng)詳盡解釋原子結(jié)構(gòu)示意圖各部分的意義并配備相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固該知識點，讓學(xué)生在練習(xí)中思考并總結(jié)規(guī)律。

綜上所述，基于情景、問題導(dǎo)向的互動式教學(xué)運(yùn)用于九年級化學(xué)微觀知識的教授中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的增強(qiáng)。通過情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)向的互動式教學(xué)，學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自主討論交流，掌握了必備的學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)能力。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際和教學(xué)實際，靈活采用適合的教學(xué)手法，提高課堂效果，使得學(xué)生在有限的課堂時間學(xué)有所得，這就是教育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]人民教育出版社，課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級上冊（人教版2012年版）[M].人民教育出版社，2012.

責(zé)任編輯? 梁國勝7BD29904-7E78-49C3-88D8-9C2070DC7F5F