“干中學”視域下高職院校勞動教育探索

梁盈　韋柳絲

【摘要】本文闡述高職院校實施勞動教育的必要性，分析高職院校勞動教育存在的問題，提出“干中學”視閾下高職院校實施勞動教育的策略：學生養(yǎng)成正確的勞動觀念，提升團隊協(xié)作意識和終身學習能力;教師提高自身勞動教學能力，言傳身教傳遞勞動內涵和工匠精神;院校完善勞動教育實施機制，提升勞動教育成效。

【關鍵詞】高職院校 勞動教育 干中學 工匠精神

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0008-04

勞動教育是構建人才德智體美勞全面發(fā)展方案的組成部分，是國家新時代職業(yè)教育改革的重要內容，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。全國教育大會指出，要全面落實黨的教育方針，將勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體規(guī)劃，充分發(fā)揮勞動育人功能。2020年3月，中共中央、國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），同年7月教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），要求高職院校加強新時代勞動教育的工作，從課程設置、教材建設、師資保障、勞動實踐開展等方面提出具體的要求，并提出培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度是高職教育階段勞動教育的目標。然而，對照《意見》和《綱要》的要求，發(fā)現部分高職院校的勞動教育仍停留在傳統(tǒng)教育階段，存在學生進行勞動的內因動力不足、教師的勞動教學設計欠完善、學校對勞動教育重視程度不夠等問題。對此，筆者提出“干中學”視閾下實施勞動教育的策略，為解決高職院校勞動教育瓶頸問題提供一些參考。

一、高職院校實施勞動教育的必要性

《意見》明確指出，立德樹人是我國教育的根本任務。“樹人”任務要落實，要先建牢“德”這個根基，再以理想信念培育、品德修養(yǎng)培養(yǎng)為抓手開展學生德育工作。高職院校是實施職業(yè)教育的主陣地，培育人才應該注重“德技并修”，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質復合型人才。正如《綱要》所提，從全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)出發(fā)，發(fā)揮勞動的“以勞立德，以勞強智，以勞健體，以勞促美”育人功能，推動“五育”相互促進補全?！耙詣诹⒌隆笔菍W生通過強化馬克思主義勞動觀，形成正確的行業(yè)崗位認知，珍惜勞動果實，熱愛本行業(yè)、本職業(yè)、本崗位;“以勞強智”是學生通過學習勞動知識和積累使用勞動工具的經驗，提高學習能力和樹立創(chuàng)新精神;“以勞健體”是學生在勞動實踐中學會運用勞動安全知識和技巧，提高身體素質和協(xié)調能力，實現強身健體;“以勞促美”則是引導學生在勞動中發(fā)現生活的美好、體會勞動的光榮、欣賞勞動成果的美麗，進而自覺提升自身的審美修養(yǎng)。在高職院校實施勞動教育，引導學生理解勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。培養(yǎng)學生具備勞動精神，是實施社會主義核心價值觀教育的重要助力，也對學生社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德的培育起到促進作用?？梢哉f，勞動教育作為新時代職業(yè)教育改革的重要內容，在高職院校開設勞動教育課程是歷史必然要求，也是現實發(fā)展需要。

二、高職院校勞動教育存在的問題

高職院校要落實勞動教育工作，先要找準高職教育階段勞動教育的實施重點和定位。根據《意見》和《綱要》的指導要求，培養(yǎng)學生的“勞模精神”和“工匠精神”是高職教育階段勞動教育的主要目的。對標國家要求，發(fā)現如今高職院校里出現學生勞動價值取向偏離或者價值觀扭曲的現象，不少學生不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果，更有甚者認為勞動無用，貪圖坐享其成。這些現象在一定程度反映了學校勞動教育和家庭勞動教育被淡化、被弱化，凸顯了學校辦學愿景與其勞動教育脫節(jié)的問題。當前，高職院校勞動教育存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）學生進行勞動的內驅力不足，集體勞動易形成“外部性”惡性循環(huán)

在傳統(tǒng)的勞動教育中，一些高職學生對專業(yè)實習實踐與勞動的關聯(lián)認知是斷鏈的，未意識到實習實踐勞動能夠創(chuàng)造價值，也未樹立“我應該將工匠精神融入我的實習實踐中”的觀念。此外，高職學生在校期間參與校內日常勞動、社會公益勞動的機會相對較少，且勞動方式多是集體性的，勞動目的主要指向集體榮譽，勞動過程中摻雜著一定的強制因素，學生難以感受勞動的成就感。很多學生就是因為缺乏勞動內驅動力，所以做不到熱愛勞動、尊重勞動。

學生參與集體勞動時，如果不能合理分配勞動任務和實施有效監(jiān)督，那么容易出現“外部性”現象?！巴獠啃浴币辉~經常被運用于經濟學，它說明的是一個經濟主體發(fā)生的行為直接影響另一個經濟主體，前者使后者受益（正外部性）或者受損（負外部性），而前者卻沒有得到或承擔相應的成本。用集體勞動舉例，如某班級勞動任務是包干某一層教學樓教室的清潔，但任務沒有具體分配到小組或個人，就會產生勞動的學生使不勞動的學生受益的情況，這看似是“正外部性”，但前者付出了勞動沒有得到補償覺得不公平，后者“搭了便車”沒有付出相應的成本而心存僥幸，兩者由此產生了對勞動的認知偏差，不理解勞動創(chuàng)造美和財富，錯誤認為勞動與自己未來的職業(yè)生涯關系不大，在此后的勞動中逐漸陷入消極狀態(tài)，甚至對別人的勞動也缺乏認同感，并產生“負外部性”行為——隨意破壞甚至是踐踏他人勞動成果，導致各種有損校園環(huán)境、破壞校風校紀的不文明現象出現，久而久之學生就會形成不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的“三不勞動”思想，陷入惡性循環(huán)。

（二）教師的勞動教育引導存在偏差，勞動教學設計存在缺陷

高職教育較強的職業(yè)性和應用性，決定了其與勞動教育的聯(lián)系更密切，因此勞動教育須作為高職教育的重要組成內容。國家針對勞動教育也頒布了相應的文件，但部分高職教師對文件理解不到位，對勞動教育內涵把握不準，導致自身的勞動價值觀不夠端正，使勞動教育引導出現偏差，如通識勞動教育是使學生養(yǎng)成日常勞動習慣、掌握通用勞動技能、具備多種勞動能力、形成熱愛勞動和尊重勞動意識的重要教學任務，貫穿學生勞動教育的各階段。然而，縱觀我國小中大學，無論是在教學管理或是在學生管理工作中，諸如打掃教室、清理校園垃圾、拔草等通識勞動內容經常被教師當成懲罰學生的教育手段。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

此外，教師在沒有準確理解勞動教育的內涵、價值的基礎上進行教學設計，也容易出現各種問題。如在教學設置中，出現用專業(yè)技能課程、頂崗實習課程完全替代勞動教育課程的情況;在進行課程內容設計時，將知識理論和勞動實踐分離，理論和實踐不能融為一體;在實際課堂教學中，將腦力勞動和體力勞動割裂授課，使勞動教育流于形式;在組織學生進行具體實習實踐時，未及時引導學生形成“開展實習實訓就是在勞動”的關聯(lián)意識，出現勞動教育滯后的狀況。

（三）學校對勞動教育重視不夠，未能為勞動教育的實施創(chuàng)造良好條件

學校負擔著統(tǒng)籌實施勞動教育的重任，但當前高職院校相對更關注專業(yè)的教學、學生職業(yè)的發(fā)展，對勞動教育關注程度不夠，具體表現在七個方面：一是勞動精神宣傳不到位，未形成良好的校園勞動教育氛圍;二是未建立有效育人保障機制，對勞動教育經費投入不足;三是對勞動教育課程定位不科學，未在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現勞動育人元素;四是師資建設力度不足，未能有效開展提升教師勞動教育教學能力的培訓工作;五是勞動教育課程體系未完善，勞動教育考核評價方式單一;六是勞動教育教學資源短缺，專用勞動實踐場地未建設;七是校園勞動活動開展缺乏合理安排和有效監(jiān)督，社會公益勞動組織條件有限。

三、“干中學”視閾下高職院校實施勞動教育的策略

“干中學”（learning-by-doing）理念最早是在美國教育家約翰·杜威的教育理論中被提及，他認為“教育即生活、學校即社會、教育即生長”，倡導將“從做中學”思想應用于學校教育。我國教育家陶行知創(chuàng)立了生活教育理論，“生活即教育、社會即學校、教學做合一”是該理論的核心。這兩種理論均強調了“做”在教育中的重要性，經濟學領域也建立了“干中學”模型。

“干中學”模型理論于1962年由美國學者肯尼斯·阿羅提出，他通過研究美國飛機制造業(yè)的新飛機制造經驗，發(fā)現勞動經驗積累與勞動生產率提高呈正相關，闡述了勞動者在生產過程中通過不斷勞動積累和總結經驗，從而獲取知識、提升技術，最終推動生產率提高的結論。之后的其他經濟學者基于他的理論，發(fā)現“干中學”的不斷循環(huán)也要依靠技術的創(chuàng)新與投入，兩者互相補充才能形成可循環(huán)機制帶動經濟增長。本文將這個理論模型的要點用于指導高職院校勞動教育工作，針對學生勞動思想扭曲、教師勞動教育能力滯后、學校勞動教育機制不完善等問題提出相應對策。

（一）學生養(yǎng)成正確的勞動觀念，提升團隊協(xié)作意識和終身學習能力

在勞動教育中，教師要注重引導學生參與勞動實踐鍛煉直接獲取勞動技能，促進學生自發(fā)學習和領悟勞動知識，主動積累勞動經驗，并指導其將知識、技能、經驗應用于解決學習和生活中的實際問題;通過讓學生獲得勞動成就感、感受勞動精神，激發(fā)學生熱愛勞動、尊重勞動的意愿。這一連貫的過程，有利于學生形成知行合一意識，從思想上樹立“愿意勞動、學習勞動、懂得珍惜勞動成果”的觀念。同時，在學生的校園集體勞動協(xié)作中，鼓勵學生提升與他人交往溝通的能力，使學生之間自發(fā)形成工作小組，自覺協(xié)商分配勞動任務。這樣既能促進學生完成勞動實踐任務，又能促使學生有意識地增強自己的社會交往和合作能力，幫助學生形成團隊合作精神，迅速融入工作團隊，提高自身的崗位競爭能力。

另外，教師要多創(chuàng)造勞動實踐的機會，通過合理分配勞動任務，并給予及時有效的評價，讓學生意識到所有的勞動經驗積累是一種不斷創(chuàng)造勞動價值的“正外部性”過程。這里的“正外部性”并非建立在不勞而獲基礎上，而是通過共享勞動經驗、信息、資源創(chuàng)造的更多學習新技術、新知識的機會，為學生在未來的工作崗位上獲得自我提升積累經驗，為學生的終身學習打通通道。

（二）教師提高自身勞動教學能力，言傳身教傳遞勞動觀念和工匠精神

高職教育應注重傳遞工匠精神和行業(yè)精神，引導學生正確認識不斷生產勞動才能帶來技術進步的道理。因此，教師要以身作則，加強自身勞動鍛煉，把握科學的勞動教育觀和完善的知識體系，將大國工匠堅持不懈的精神、勞模精益求精的態(tài)度融入教學中，并以實際行動打磨自己的教學方法和教學設計，積極進行教學創(chuàng)新和改革，自主組成教學團隊共同探討和研究勞動教育教學問題，通過言傳身教將正確的勞動觀念與工匠精神傳遞給學生。

在勞動實踐教育活動中，教師身體力行帶領學生開展勞動實踐，分門別類對學生日常勞動、專業(yè)生產勞動、社會服務勞動進行指導，傳授給學生勞動技能、勞動安全知識和勞動法規(guī)知識，對學生在勞動過程獲得的經驗進行分析、點評，幫助學生總結正確的經驗和糾正錯誤的經驗。同時，在勞動實踐過程中，鼓勵并指導學生進行勞動技術創(chuàng)新，啟發(fā)學生理解勞動價值、勞動內涵、勞動精神，主動養(yǎng)成珍惜勞動成果的美德。

（三）院校完善勞動教育實施機制，提升勞動教育成效

根據《意見》的意見，職業(yè)院校主要以持續(xù)性的日常勞動、定期的校內外公益服務性勞動以及實習實訓這三種實踐性較強的方式開展勞動教育。高職院校要做好勞動教育工作，使學生養(yǎng)成“勞中學、學中悟、悟導學”的良好習慣。落實到“干”這個關鍵動作上，除開展通識勞動教育，還要以與專業(yè)相關的勞動實踐活動為載體，根據專業(yè)對應的未來職業(yè)崗位需求設置勞動教育的側重點，開設與職業(yè)崗位關聯(lián)的勞動教育必修課，完善勞動教育課程體系，從而科學地、有針對性地組織勞動教育教學活動。

在開展具體的勞動教育教學活動時，應始終堅持以學生為本，堅持“以做促學”，引導學生形成“勞動實踐→積累經驗→領悟知識→創(chuàng)新技術→轉化實踐”的思考模式。教學內容設計要注重理論教育和實踐教育穿插設置，教學形式要多元化，如開展日常勞動理論知識教學、專業(yè)勞動技能訓練（依托實習實訓課），采取學生自學線上勞動課程、學生小組開展勞動經驗分享會、教師指導學生在集體協(xié)作勞動或社會性生產勞動、服務勞動中進行勞動實踐創(chuàng)新等方式授課。此外，還可以設計其他一些具有勞動激勵性質的教育活動，如開設業(yè)界工匠勞模進校園的勞動教育專題講座，由學校相關職能部門組織開展勞動技能競賽、勞動技能標兵選拔等。以上教學活動可通過設置勞動教育周落實（見圖1），結合不同的勞動教育活動特點，量化學生勞動能力評價指標，制訂以鼓勵為原則的學生勞動綜合素養(yǎng)多元評價機制。83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F

圖1 勞動教育周活動安排比例圖

除此之外，要確保勞動教育成效的有效迭代，學校在制訂勞動教育整體實施方案時，也要從實際工作中出發(fā)，注重建設可行性強的勞動教育相關機制：一要確保相關配套軟硬件跟上教學要求，如進行課程體系、教學資源庫、實訓場地建設等方面的機制建設;二要發(fā)揮和提升教師教學主體作用，如進行師資團隊建設與提升機制建設、科學研究和選優(yōu)激勵機制建設;三要確保勞動教育各項工作順利保質開展，如進行專項經費保障機制、質量監(jiān)督機制等建設。只有將“勞動教育只屬于教務處工作”的小格局打開，舉全校之力開展勞動教育，才能真正落實勞動育人目標，也才能響應國家新時代職業(yè)教育立德樹人這一根本要求。

依托“干中學”理論指導，高職院校營造良好的勞動育人環(huán)境，在一定程度上有效突破了“有教育無勞動、有勞動無教育”的困境，進一步夯實高職院校工匠精神培育工作基礎，順利落實立德樹人根本任務。學生通過在校開展各類勞動教育活動，樹立了正確的勞動觀念，形成了“勞動實踐→積累經驗→領悟知識→創(chuàng)新技術→轉化實踐”的“干中學”勞動意識，主動掌握了多種勞動技能，促進了自身的勞動素養(yǎng)與職業(yè)崗位素養(yǎng)的無縫對接，提升了自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的根基。

參考文獻

[1]范涌峰.新時代勞動教育課程的現實樣態(tài)與邏輯路向[J].教育發(fā)展研究，2020（24）.

[2]佛朝暉，張宇泉.職業(yè)院校勞動教育實施成效、問題與建議：來自754所職業(yè)院校的調研報告[J].中國職業(yè)技術教育，2021（6）.

[3]陳彩慧.干中學的滲入和溢出效應對市場結構的影響研究[D].南京：南京理工大學，2017.

注：本文系廣西電力職業(yè)技術學院2021年度科研能力提升立項項目“高職學生勞動素養(yǎng)培育路徑研究”（2021RSY07）、廣西電力職業(yè)技術學院2020年校級教學資源庫立項建設項目“‘電亮匠心課程思政教學資源庫”的階段性研究成果之一。

作者簡介：梁盈（1983— ），廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術學院教務處教學運行科科長，研究方向為職業(yè)教育教學管理;韋柳絲（1983— ），廣西柳州人，副教授，研究方向為高職院校教學管理和人文素質教育。

（責編 黃健清）83E769D4-5711-4039-9B75-9CD6F56C153F