智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課程資源共建共享研究

王洪江陳 妍王 楠

（1.沈陽(yáng)工程學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110136；2.沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110168；3.遼寧開(kāi)放大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

0 引言

當(dāng)下，社會(huì)環(huán)境以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展變化是迅猛的，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，使得智能化時(shí)代來(lái)臨。一方面，信息化對(duì)教育教學(xué)變革具有促進(jìn)性；另一方面，高等教育的學(xué)習(xí)環(huán)境更多地從信息化轉(zhuǎn)向智慧化[1]。因此，在教育方式與模式中不斷深耕與挖掘，是十分必要的。一體化教學(xué)資源正是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行了整合、優(yōu)化升級(jí)，作為一種新的理念，唯有對(duì)其進(jìn)行理論與實(shí)踐的挖掘，才能進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求。

1 對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種新型的學(xué)習(xí)空間應(yīng)運(yùn)而生，具有廣泛應(yīng)用性與發(fā)展前景，以自身的屬性特征與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有效結(jié)合，是普通數(shù)字化環(huán)境的高端形態(tài)，即基于感知、分析及個(gè)性推薦等信息化環(huán)境下的高端環(huán)境形態(tài)[2]。具有多學(xué)科交叉性質(zhì)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究，主要內(nèi)容包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、特征及設(shè)計(jì)與構(gòu)建、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境變革的走向預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)及相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持等?；谥腔蹖W(xué)習(xí)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論主要如下：

生成性學(xué)習(xí)理論。在20世紀(jì)70年代首次被提出。美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為生成性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主地建構(gòu)已有知識(shí)和所要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間聯(lián)系和生成意義的過(guò)程。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀。即將學(xué)習(xí)看作是不同類(lèi)型的節(jié)點(diǎn)信息連接起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

個(gè)性化學(xué)習(xí)理論。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的文化背景及知識(shí)基礎(chǔ)而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與干預(yù)措施，從而促進(jìn)人的個(gè)性與自由實(shí)現(xiàn)全面和諧地發(fā)展。

由此可知，個(gè)性化的學(xué)習(xí)理論在揭示學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)教育成為自己想要成為的人的同時(shí)，能體現(xiàn)出人潛在的獨(dú)特性、進(jìn)取性以及創(chuàng)造性等個(gè)性?xún)?yōu)長(zhǎng)。

智慧學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)場(chǎng)域的存在，可以捕捉學(xué)習(xí)的情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者的特征、供給充分的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與測(cè)評(píng)自動(dòng)化，從而給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)促動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性[3]。在范圍上，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境涉及計(jì)算機(jī)、教育學(xué)及信息管理等。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境較多地關(guān)注于師生行為上的比較，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重于學(xué)習(xí)者行為的影響因素，并關(guān)注由其改變導(dǎo)致的問(wèn)題。由此，學(xué)習(xí)性質(zhì)、環(huán)境結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)者角色等，是重要的考慮因素。學(xué)生可自主選修納入教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)課程，利用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容等各項(xiàng)活動(dòng)；也可利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取數(shù)據(jù)，使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、合作研討等。在高效靈活的多維考核機(jī)制創(chuàng)設(shè)中，如學(xué)生互評(píng)、課程評(píng)估、期末考核等，創(chuàng)新考核方法，積極引導(dǎo)學(xué)生高效利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主性。

作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境高級(jí)別形態(tài)存在的智慧學(xué)習(xí)，涵蓋了如記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、識(shí)別情景、連接學(xué)習(xí)社群、感知學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列技術(shù)特征，其目的在于促動(dòng)學(xué)習(xí)者高效專(zhuān)注地學(xué)習(xí)[4]。學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)與教學(xué)社群、學(xué)習(xí)與教學(xué)方式這些構(gòu)成要素都在系統(tǒng)中發(fā)揮著自身的作用。學(xué)習(xí)者與教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式與其他構(gòu)成要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升[5]。按需推送學(xué)習(xí)資源，自動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)情境，自動(dòng)匹配社群，學(xué)習(xí)工具專(zhuān)門(mén)化，學(xué)習(xí)方式多樣化等。學(xué)習(xí)者將從自身的興趣、需求出發(fā)，據(jù)此不斷豐富自身，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入發(fā)掘培養(yǎng)與提升自己各方面的能力。對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境加以深入研究，有助于智慧校園、智慧社區(qū)等一系列智慧建設(shè)舉措的開(kāi)發(fā)。依據(jù)不同的使用場(chǎng)合，常見(jiàn)類(lèi)型有移動(dòng)智慧課堂、智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、智慧學(xué)習(xí)中心及創(chuàng)客空間等。積極應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的各種類(lèi)型可廣泛支持以下學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與探討尚處于初期，其理論體系亟待豐富與完善，應(yīng)從縱深的不同維度加以分析研究。

2 基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源共建共享解讀

2.1 教學(xué)資源一體化建設(shè)及資源共建共享意義

構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)資源體系是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。教學(xué)資源一體化建設(shè)，即能夠依據(jù)教學(xué)的環(huán)境設(shè)施、教學(xué)的條件對(duì)象、教學(xué)的目標(biāo)要求以及教育教學(xué)的規(guī)律等，在線上教育課程教學(xué)資源建設(shè)中，合理選擇與確定各媒體資源建設(shè)使用方案，使其在使用過(guò)程中能互相配合以發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)所長(zhǎng)，進(jìn)而形成一個(gè)有機(jī)整體[6]。區(qū)域課程資源共享建設(shè)研究，能將校園有線網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合，這個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)的合力搭建，能夠促進(jìn)教學(xué)，使得互動(dòng)、交流卓有成效。在合理依托資源下實(shí)現(xiàn)名師共享、實(shí)時(shí)精品課堂共享、跨校修讀課程共享以及硬件資源共享等。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)資源應(yīng)主要考慮資源內(nèi)容形式與生產(chǎn)形式上進(jìn)行合理的配置，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的作用[7]。教學(xué)資源一體化包括內(nèi)容和生產(chǎn)兩種形式，在內(nèi)容形式上主要包括總體設(shè)計(jì)思想、文字教材編寫(xiě)方案、視聽(tīng)教材編制方案、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案、教學(xué)過(guò)程建議與媒體使用說(shuō)明等。智慧學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行比照，要求更高的技術(shù)支持，更趨向于目前比較流行的學(xué)習(xí)資源，如開(kāi)放的在線課程；能夠給學(xué)習(xí)者營(yíng)造極具現(xiàn)實(shí)感的虛擬場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者沉浸到學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的虛擬仿真系統(tǒng)；虛擬現(xiàn)實(shí)資源以及在腦科學(xué)、學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性的教育游戲資源等[8]。在生產(chǎn)形式上，智慧學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比照存有本質(zhì)差別，因此兩者學(xué)習(xí)過(guò)程中需要資源的形式、內(nèi)容及特征上也有所差別。如在研究中可考慮相應(yīng)特征以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求，從智慧學(xué)習(xí)資源特征的角度以智慧學(xué)習(xí)需要的資源為出發(fā)點(diǎn)，選取幾種類(lèi)型的智慧學(xué)習(xí)資源作為研究的重點(diǎn)（智慧學(xué)習(xí)生成性資源、智慧學(xué)習(xí)交互性資源、智慧學(xué)習(xí)適應(yīng)性資源等）。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源分類(lèi)如圖1所示。

圖1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源分類(lèi)

優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，具有一定的必要性。首先，優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，使得教學(xué)資源能獲得有效整合，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效傳播與利用，能將分散聚合為整體，在最大程度上實(shí)現(xiàn)效益優(yōu)化。其次，優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，能打破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源發(fā)展的不均衡壁壘，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均衡發(fā)展。以往教學(xué)資源的不均衡性勢(shì)必造成整體教育的不均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，通過(guò)教學(xué)資源的整合與傳播，在一定區(qū)域內(nèi)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源發(fā)展的平衡性，從而能有效促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育的平衡性走向，進(jìn)而帶動(dòng)與影響全國(guó)教育的公平性發(fā)展[9]。

2.2 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的實(shí)現(xiàn)

2.2.1 立足需求，培育特色

作為學(xué)習(xí)者開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的保證，智慧教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)者提供特色學(xué)習(xí)資源與教學(xué)服務(wù)，如豐富多元的類(lèi)型、便捷的獲取方式、無(wú)限的學(xué)習(xí)時(shí)空等。智慧教學(xué)資源的充分供給能促使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的支撐之下，利用便捷的學(xué)習(xí)工具，依據(jù)自身需求進(jìn)行合理地自主選擇與規(guī)劃，靈活地完成目標(biāo)學(xué)習(xí)并高效提升自身能力素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“智慧學(xué)習(xí)”“智慧教學(xué)”都希望達(dá)成的學(xué)習(xí)效果。因此，一定要做好需求調(diào)查?；谥腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)，即為學(xué)習(xí)創(chuàng)建可過(guò)程記錄、可情境識(shí)別、可環(huán)境感知、可社群連接的條件，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松投入和有效學(xué)習(xí)。以上既體現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)特征，也是其功能需求。因此，做好需求，即為什么樣的學(xué)習(xí)而去創(chuàng)設(shè)是非常重要的。當(dāng)下，將環(huán)境與個(gè)性相結(jié)合，不僅拓寬了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用的思路、步驟、方法，更能大大豐富個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)需求，比如使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具、獲取必要的學(xué)習(xí)資源、選擇合適的學(xué)習(xí)方式方法等，從這些需求分析中抽取個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征指標(biāo)，來(lái)研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的“智慧”應(yīng)充分體現(xiàn)在哪些層面，且怎樣更好地調(diào)動(dòng)與協(xié)調(diào)組合加以使用，以支撐起極富個(gè)性的學(xué)習(xí)教育等活動(dòng)。

2.2.2 順應(yīng)時(shí)代，塑造牽引力

轉(zhuǎn)變教育方式培育好教師隊(duì)伍。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個(gè)契機(jī)與切入點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)形態(tài)的塑造是一種有效的促動(dòng)，能進(jìn)一步推進(jìn)教師教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，積極關(guān)注與探索課程的改進(jìn)及變化，積極意識(shí)到大數(shù)據(jù)及云平臺(tái)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并不斷創(chuàng)設(shè)與共享課程資源以增強(qiáng)課程的實(shí)用性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。以現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為依托，構(gòu)建全新的課程體系框架，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的牽引作用是不容忽視的。教師只有積極主動(dòng)適應(yīng)信息化的變革、適應(yīng)人工智能新技術(shù)的發(fā)展，才能引領(lǐng)好教學(xué)。因此，提高教師隊(duì)伍教育教學(xué)的信息化能力是至關(guān)重要的一環(huán)。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍教育信息化、高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，拓寬教師的信息化思維，提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。多方應(yīng)用信息化成果推進(jìn)教師教育的變革與創(chuàng)新，堅(jiān)持助推教師教育能力與信息技術(shù)的雙向融合以期獲得教育教學(xué)信息化能力與教師整體素養(yǎng)的提升與完善。良好的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化有極大的促進(jìn)作用，并能深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)的互動(dòng)性，多以學(xué)生為教學(xué)的核心和主體，如組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、研討會(huì)、匯報(bào)會(huì)等。利用好微課、慕課等教學(xué)方式以極大促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)積極參與在線課程師資培訓(xùn)，強(qiáng)化自身的教學(xué)與技術(shù)。善于把課程資源精品化與在線開(kāi)放教學(xué)實(shí)用化相結(jié)合，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 挖掘理念，強(qiáng)化技術(shù)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程資源共享與資源一體化建設(shè)研究理論模型建構(gòu)如圖2所示。

圖2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程資源共享與資源一體化建設(shè)研究理論模型圖

強(qiáng)化智慧學(xué)習(xí)與教學(xué)交互理念，提升課程資源共享程度與兼容性。在建設(shè)智慧教育平臺(tái)共享資源系統(tǒng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)增進(jìn)數(shù)據(jù)互通及兼容性，避免過(guò)多地資源開(kāi)發(fā)重復(fù)。要構(gòu)建智能一體化的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)分析挖掘?qū)W習(xí)資料的需求，用信息統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)資源的使用效果，并做出評(píng)價(jià)等。對(duì)素材以外的一系列方面，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式、適用范圍、服務(wù)對(duì)象等做出綜合性研究，進(jìn)而形成完善的指標(biāo)系統(tǒng)，以有效連接教學(xué)資源、教與學(xué)，使服務(wù)功能具有個(gè)性化。各高校應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化智能導(dǎo)航。通過(guò)智能導(dǎo)航的設(shè)計(jì)完成學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的服務(wù)功能。重在對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)性、學(xué)習(xí)史的考慮，并能控制學(xué)習(xí)行為，用個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、推薦等功能助益訪問(wèn)者。更要提高教學(xué)資源的檢索效率。學(xué)習(xí)資源的發(fā)布應(yīng)保質(zhì)保量。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源管理上應(yīng)加以組織與控制，使得教學(xué)資源有序，進(jìn)而方便學(xué)習(xí)者靈活、快捷地檢索和獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

3 思考與展望

目前，我國(guó)高校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，雖達(dá)到一定規(guī)模和水平，但其建設(shè)與成果并不是一帆風(fēng)順的，更不是一蹴而就的，且在一些細(xì)節(jié)層面上仍存在著不足之處。如課程內(nèi)容更新較慢，課程教學(xué)資源種類(lèi)不夠完善等。因此，做好各方面的細(xì)致工作是必要的。目前，我省高校教學(xué)資源的建設(shè)與研究工作已取得一些成果，但在新媒體環(huán)境下尤其涉及數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究與探索工作是值得再深入挖掘的，以此適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教學(xué)資源有效性和教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的要求，這涉及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的定位、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向等關(guān)鍵問(wèn)題。應(yīng)注重核心課程的建構(gòu)，如基于云平臺(tái)的區(qū)域教育資源共享的建設(shè)，可支持海量用戶移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，能打破時(shí)空限制，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源觸手可及，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域間教育資源的共享和交流，資源互通，以充分實(shí)現(xiàn)教育的公平及共享。

當(dāng)下，研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境漸成為熱點(diǎn)，對(duì)智慧學(xué)習(xí)領(lǐng)域的挖掘必大有可為，未來(lái)，對(duì)于大數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，包括對(duì)云計(jì)算的享用。挖掘這些資源并利用，將它們充分與智慧學(xué)習(xí)融合與整合，以及結(jié)合優(yōu)質(zhì)電子資源書(shū)籍材料的開(kāi)發(fā)與利用，必將能為未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)能力提升帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的成效。比如課程內(nèi)容上應(yīng)做到及時(shí)更新，能立足于重點(diǎn)，主次分明。注重知識(shí)的難易配置，在課程資源建設(shè)中，也應(yīng)注重以學(xué)生為核心，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的加強(qiáng)與提高，并循序漸進(jìn)助益于學(xué)習(xí)水平的提升。同時(shí)，要注重對(duì)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的培育與考核，如何掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備以提升教師的教學(xué)能力，如何適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)時(shí)代所需，是我們要不斷思考與完善的。

綜上，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，一方面保障了高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的深發(fā)展，另一方面也是提升學(xué)校整體學(xué)術(shù)資源的保證。但任何學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的有效利用與整合不能一蹴而就的，需要不斷地耕耘與探索。因此，唯有思維與方法得當(dāng)，多方位、多維度、多角度對(duì)其加以研究與探討，才能在時(shí)代的發(fā)展中引領(lǐng)智慧的前行，助力教育事業(yè)的提升與進(jìn)步。