“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電類課程混合式教學(xué)研究

宋 愷

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110161）

0 引言

目前業(yè)內(nèi)認(rèn)可度最高的教學(xué)模式是強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體作用，突出以學(xué)生為中心；教師在教學(xué)活動(dòng)中作為主導(dǎo)，突出教師作為引路人的地位。伴隨著行業(yè)生產(chǎn)要求的不斷提高和技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)頻率不斷加快，高職機(jī)電類課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)陳舊，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷擴(kuò)充與更新。如果仍采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，則不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和工業(yè)化的需要，必須進(jìn)行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。國(guó)家、地方、行業(yè)、社會(huì)也不斷提出要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展“云端探索”，改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共享，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無(wú)法滿足“數(shù)字原生代”的需求，因此，必須要采取系列改革措施，大膽嘗試“課堂革命”。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，對(duì)課程采用混合式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。本文以遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類課程為例，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)混合式教學(xué)現(xiàn)狀、研究方法、實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行分析與研究，以便為傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革提供一條新的思路和參考。

1 混合式教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，大部分高職院校已經(jīng)開(kāi)展教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新[2]，主要是以傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體相結(jié)合的形式。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電類課程經(jīng)過(guò)幾輪改革，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)進(jìn)行了多次實(shí)踐性嘗試。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式要求教師精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂知識(shí)豐富、有趣且有深度，師生互動(dòng)效果好，但容易受時(shí)間因素、空間因素、知識(shí)內(nèi)容較行業(yè)發(fā)展滯后的限制。線上學(xué)習(xí)能突破時(shí)間因素和空間因素的限制，但學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍較為零散、不成體系，師生不能實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、溝通不順暢、學(xué)習(xí)效果深度不夠[3]。

初期的混合式教學(xué)環(huán)境靈活、教學(xué)模式種類繁多，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)隨地發(fā)生，學(xué)習(xí)效率有所提高，但仍然存在一些問(wèn)題：第一，信息獲取途徑的繁雜和便捷，也帶來(lái)了學(xué)生的思考和接收知識(shí)碎片化問(wèn)題，學(xué)生系統(tǒng)性思維能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度降低。第二，教學(xué)的目標(biāo)變化，目前高職院校更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足高職院校高度實(shí)踐性特點(diǎn)的需求，改革勢(shì)在必行，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的教育引導(dǎo)。第三，缺乏針對(duì)性，不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。雖然有教、學(xué)、做環(huán)節(jié)，但不是以學(xué)生為主，而是以教師引導(dǎo)為主，因?qū)W生接受能力不一，在課堂面授環(huán)節(jié)，教師難以保證面面俱到，從而會(huì)產(chǎn)生“課堂斷點(diǎn)”。第四，考核單一，側(cè)重課程知識(shí)化考核，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力缺乏培養(yǎng)和考核，更側(cè)重筆試考核，考核和督促不到位。

2 研究方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式是在傳統(tǒng)教育模式的平臺(tái)之上建立起來(lái)的一種新型教育模式。它以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下融通與互補(bǔ)。優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，完成教學(xué)方法的改革和改進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的宗旨是充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)優(yōu)勢(shì)注入傳統(tǒng)教育模式中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，最終提高人才素質(zhì)培養(yǎng)水平。

本研究實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電類課程混合式教學(xué)的主要媒介是雨課堂。雨課堂是一款主要面向高等教育的智慧教學(xué)工具[4]。具備教學(xué)各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)功能，性能完備，適用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不受時(shí)間空間限制。雨課堂具有豐富的課堂互動(dòng)功能，讓師生在課堂上溝通順暢有效，又有現(xiàn)金紅包的激勵(lì)功能作為點(diǎn)綴，能滿足多人同時(shí)發(fā)言、討論等需求。雨課堂能夠?qū)⒔虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)如實(shí)記錄下來(lái)，客觀反映教與學(xué)的情況，幫助教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后的教學(xué)改善提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。雨課堂充分運(yùn)用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無(wú)論教師與學(xué)生身處何地，只要將電腦或手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，利用PPT或微信，便可輕松開(kāi)啟雨課堂的教與學(xué)之路，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間上的“同步”與“異步”。雨課堂允許教師與學(xué)生在同一時(shí)間高度集中地完成一次教學(xué)活動(dòng)，也允許學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師推送的教學(xué)資源，課后觀看課堂教學(xué)直播的回放，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的個(gè)性化、差異化需求。

3 實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 模式構(gòu)建

在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)實(shí)施“FOB”的混合式教學(xué)策略：“F”（First）是指“開(kāi)學(xué)第一課”，“O”（Online） 是指基于“雨課堂+平臺(tái)”的線上教學(xué)活動(dòng)，“B（Below-the-line）”是指其他面對(duì)面的線下指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)。

在授課形式上，鼓勵(lì)混合開(kāi)展“線上課”“直播課”“面授課”“實(shí)操課”?！熬€上課”利于學(xué)生自學(xué)，“直播課”利于師生互動(dòng)，“面授課”利于答疑解惑，“實(shí)操課”利于成果檢驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的前期了解。線上課可以初步形成學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)；直播課能更靈活地進(jìn)行教學(xué)，師生之間的溝通實(shí)時(shí)、高效、無(wú)死角，學(xué)生在課后能看到自己的學(xué)習(xí)報(bào)告，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，改進(jìn)不足，為將來(lái)的學(xué)習(xí)指明方向；面授課上，教師可以更系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展深度地?cái)U(kuò)展，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑和解惑；實(shí)操課可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)線上課和直播課的重復(fù)學(xué)習(xí)，更靈活地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式主要切入點(diǎn)在課前、課中、課后這些教學(xué)環(huán)節(jié)中[5]，具體方式可參看表1。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電類課程混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

3.2 模式分析

“開(kāi)學(xué)第一課”是整個(gè)教學(xué)模式的精神所在，它可以引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并使學(xué)生對(duì)行業(yè)和先進(jìn)技術(shù)有初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生建立民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和積極向上的生活方式。

采用不同的教學(xué)模式可以更精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使課程學(xué)習(xí)更具有可操作性。根據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)來(lái)診斷課程內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際水平與行業(yè)發(fā)展的契合度，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，最大程度上保證人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。

采用不同的教學(xué)模式可以使不同載體的教學(xué)資源之間形成有機(jī)整體。依托雨課堂等教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，可以將視頻資源、慕課資源、問(wèn)題庫(kù)、課件等融合集成，確保學(xué)生能一站式地完成所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。

采用不同的教學(xué)模式可以減輕教師的教學(xué)工作量。教師通過(guò)平臺(tái)完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課前公告、課前預(yù)習(xí)、線上課等環(huán)節(jié)自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并形成反饋，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)的批改等工作。

采用不同的教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在學(xué)生的智能手機(jī)持有率達(dá)到100%，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和4G網(wǎng)絡(luò)覆蓋率100%，完全具有開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，平臺(tái)學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單易懂。由于學(xué)習(xí)結(jié)果是實(shí)名提交，并能形成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)就可判別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這關(guān)乎學(xué)生的期末成績(jī)，所以學(xué)生會(huì)自主完成課程任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

3.3 教學(xué)過(guò)程

考慮到高職機(jī)電類課程的高實(shí)踐性和學(xué)生普遍基礎(chǔ)偏弱的矛盾，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的定位必須準(zhǔn)確，混合式教學(xué)的線上教學(xué)分為初始化、課前、課中、課后四個(gè)過(guò)程，線下教學(xué)由“課堂理論講授”和“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)操作”組成。六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)互相促進(jìn)，完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教師與學(xué)生分別查看課堂報(bào)告，學(xué)生查找不足；對(duì)于完成度差的學(xué)生，教師可以留言詢問(wèn)和督促或者面談，師生共同努力彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。課堂上，教師根據(jù)線上學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和完成情況，調(diào)整授課內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)授課過(guò)程和進(jìn)度，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行解答，解決問(wèn)題后再進(jìn)行內(nèi)容的深入探討和新知識(shí)點(diǎn)的講授。同時(shí)，可以利用平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制作精準(zhǔn)的課程總結(jié)，方便學(xué)習(xí)并進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和總結(jié)，鞏固課程知識(shí)點(diǎn)。“課后”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況報(bào)告，布置有針對(duì)性的課后作業(yè)，考核學(xué)生的理論知識(shí)。題型可以多樣化，例如選擇、填空、判斷、計(jì)算、簡(jiǎn)答等題型。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言選擇題和判斷題更簡(jiǎn)單，可以獨(dú)立完成，用這樣的簡(jiǎn)單題型督促其整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生，填空題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題等主觀題型更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維和能力，培養(yǎng)其綜合能力，學(xué)生從中更能獲得成就感。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一，單純依據(jù)期末卷面分?jǐn)?shù)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。采用線上線下混合式教學(xué)后，為教師從多方面精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供基礎(chǔ)，包括理論考核、技能考核、線上課件考核、線上直播考核、作業(yè)考核、課堂出席考核、課堂表現(xiàn)考核，傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式考核比例分配如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合教學(xué)模式考核分配比例圖

形成性考核占總成績(jī)的50%，按百分制計(jì)數(shù)，沒(méi)有完成形成性考核的學(xué)生不能參加終結(jié)性考核。形成性考核主要包括學(xué)生線上課件學(xué)習(xí)、線上直播課學(xué)習(xí)、課后作業(yè)完成度、課堂出席率、課堂表現(xiàn)等情況組成，是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程參與度和完成度的考核。

終結(jié)性考核占總成績(jī)的50%，按百分制計(jì)數(shù)，包括理論考核和技能考核，分別各占一半比例。理論考核和技能考核中，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容模塊的難易程度設(shè)定相應(yīng)的考核比例，并對(duì)相應(yīng)內(nèi)容模塊進(jìn)行細(xì)分和具體化，設(shè)定考核知識(shí)點(diǎn)和考核分值。終結(jié)性考核是從理論和技能兩個(gè)方面分別對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度和技能水平進(jìn)行考核。

4 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合升級(jí)版本[6]，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”在傳統(tǒng)教育的平臺(tái)與基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合，這是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新演進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的核心仍然是教育，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的初心和使命。無(wú)論采用何種技術(shù)，都不能偏離這顆原本的初心，以防止過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)，忽略教育的本質(zhì)。

本文從混合式教學(xué)現(xiàn)狀、研究方法、實(shí)現(xiàn)路徑三個(gè)方面分別進(jìn)行闡述，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式的模式構(gòu)建、模式分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)我校的實(shí)踐表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)不受傳統(tǒng)模式的時(shí)間與空間的限制，授課內(nèi)容兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更好地養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索知識(shí)的積極性、思考的獨(dú)立性與團(tuán)隊(duì)合作性等多方面的能力，教學(xué)效果較好。

改革永遠(yuǎn)在路上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的探索也是剛剛開(kāi)始，道路必然坎坷，但我們堅(jiān)信前途光明，但只要堅(jiān)持不懈、持之以恒，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式會(huì)越加成熟。