普通高校“1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式探究

郭 浩

（蘇州城市學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

1938年，浙江大學(xué)竺可楨校長(zhǎng)率先引入本科生導(dǎo)師制，但1945年遭到廢除。1999年，高等教育擴(kuò)招，面對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量的壓力，北京大學(xué)和浙江大學(xué)等高校率先恢復(fù)本科生導(dǎo)師制。高等教育改革以來(lái)，我國(guó)高等教育從精英教育階段逐步邁向大眾教育階段，未來(lái)將進(jìn)入普及教育階段。在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，部分高校結(jié)合本校實(shí)際情況將本科生導(dǎo)師制作為創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)探索的重要方向。實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制對(duì)本科人才培養(yǎng)有積極作用，教育部同樣鼓勵(lì)有條件的高校推行本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。實(shí)踐表明，本科生導(dǎo)師制仍然是高校人才培養(yǎng)探索的重要方向之一，但實(shí)施過(guò)程中面臨一定的問(wèn)題，因此，有進(jìn)一步研究和實(shí)踐的價(jià)值。

1 實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性

1.1 高等教育改革的時(shí)代要求

高等教育改革順應(yīng)時(shí)代的浪潮不斷推進(jìn)，總結(jié)世界各國(guó)本科人才培養(yǎng)改革，表現(xiàn)出“鼓勵(lì)本科生參與科研、提升科學(xué)研究的能力”的趨勢(shì)。高校在提升學(xué)生科學(xué)研究能力方面投入了大量的人力、物力和財(cái)力，組織學(xué)生積極參與各級(jí)各類科研競(jìng)賽項(xiàng)目，其中比較有代表性的如：“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。高校為了提升本科生的科學(xué)研究能力，會(huì)設(shè)立專門負(fù)責(zé)學(xué)生科研工作的組織（部門），并由該組織（部門）通過(guò)輔導(dǎo)員（班主任）面向?qū)W生進(jìn)行科研項(xiàng)目的宣傳和動(dòng)員。這樣的組織方式比較有序，保障學(xué)生科學(xué)研究的順利開(kāi)展，但也造成了組織方、參與方與指導(dǎo)方的分離。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以優(yōu)化原本由科研主管部門直接面向輔導(dǎo)員（班主任）的單軌組織形式，變?yōu)榭蒲兄鞴懿块T同時(shí)面向?qū)熃M和輔導(dǎo)員（班主任）的雙軌組織形式，如圖1所示。

圖1 學(xué)生科研組織模式

這樣的組織方式達(dá)到了組織方、指導(dǎo)方、參與方的有機(jī)統(tǒng)一，從而提高本科生科研參與度，提升學(xué)生科學(xué)研究能力，順應(yīng)高等教育改革的要求。

1.2 人才培養(yǎng)的實(shí)際需要

進(jìn)入21世紀(jì)，面臨百年未有之大變局的國(guó)際環(huán)境，面臨世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)換為人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是頂尖人才的競(jìng)爭(zhēng)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)人才是第一資源的觀點(diǎn)，提出人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。高等教育是人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地，要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，肩負(fù)起人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，2012年教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提升高等教育質(zhì)量若干意見(jiàn)》中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班化教學(xué)”，明確將導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)的方式之一。面對(duì)“錢學(xué)森之問(wèn)”的時(shí)代課題，高等教育應(yīng)該在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做更多探索，而本科生導(dǎo)師制是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才創(chuàng)新能力需要探索的方向之一。

1.3 學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的需求

遵循因地制宜、因人而異的原則是最大的教育公平。學(xué)生存在對(duì)稱性和非對(duì)稱性的需求。對(duì)稱性需求是指學(xué)生在教育中的共性需求，如思想政治教育的需求、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的需求、就業(yè)指導(dǎo)的需求等；非對(duì)稱性需求是指根據(jù)學(xué)生個(gè)體在目標(biāo)、興趣、能力等方面存在的差異，在教育中的非共性需求，如學(xué)術(shù)研究的需求、特色課程的需求、創(chuàng)新訓(xùn)練等。非對(duì)稱性需求可分成橫向和縱向兩個(gè)方向。目前，在完全學(xué)分制背景下，高校普遍采用選修課的形式滿足學(xué)生橫向個(gè)性化需求，讓學(xué)生在專業(yè)課程外根據(jù)自己的興趣

可以選修其他課程。非對(duì)稱縱向需求實(shí)際上是在同類專業(yè)內(nèi)分層培養(yǎng)的需求，本科生導(dǎo)師制可以很好滿足學(xué)生的非對(duì)稱需求。學(xué)生的對(duì)稱性需求、非對(duì)稱性的橫向和縱向需求，構(gòu)建了學(xué)生教育需求的網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。但是，考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和學(xué)校人力資源等因素，學(xué)校教育不能無(wú)限制地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

圖2 學(xué)生教育需求網(wǎng)絡(luò)

2 當(dāng)前高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式

2.1 國(guó)外高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式

目前，國(guó)外本科生導(dǎo)師制模式主要有兩種，第一種是以英國(guó)為代表的“教學(xué)導(dǎo)師”模式，另一種是以美國(guó)為代表的“輔助機(jī)制”模式。

英國(guó)本科生導(dǎo)師制是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。以牛津大學(xué)為例，每學(xué)期初學(xué)生會(huì)根據(jù)自己興趣選擇2—3門課程作為本學(xué)期的修習(xí)課程，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選課為他們配備導(dǎo)師提供專業(yè)指導(dǎo)。在指導(dǎo)規(guī)模方面，一般每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生在3—4人，最多不超過(guò)6人。在指導(dǎo)內(nèi)容方面，英國(guó)本科生導(dǎo)師制僅負(fù)責(zé)學(xué)生所選課程領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和能力訓(xùn)練，不存在課程以外的指導(dǎo)。在指導(dǎo)方式方面，分為輔導(dǎo)前、輔道中、輔導(dǎo)后三個(gè)階段。輔導(dǎo)前，學(xué)生需要根據(jù)導(dǎo)師的要求進(jìn)行原著閱讀并形成閱讀報(bào)告，在與導(dǎo)師約定見(jiàn)面前24小時(shí)將報(bào)告發(fā)送給導(dǎo)師；輔導(dǎo)中，導(dǎo)師通過(guò)一對(duì)一或者一對(duì)多的形式與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，并通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；輔導(dǎo)后，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并制定下一次研究主體及閱讀書目。

美國(guó)本科生導(dǎo)師制是在學(xué)分制基礎(chǔ)上的“輔助機(jī)制”模式，導(dǎo)師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，還需要指導(dǎo)學(xué)生選課，關(guān)注學(xué)生生活、就業(yè)、心理等方面的問(wèn)題。以美國(guó)文理學(xué)院為例，美國(guó)本科生導(dǎo)師制分成顧問(wèn)型導(dǎo)師、教學(xué)型導(dǎo)師和研究型導(dǎo)師。美國(guó)文理學(xué)院為每位進(jìn)校的新生配備了一位顧問(wèn)型導(dǎo)師并建立起固定關(guān)系，解決學(xué)生選課、住宿、學(xué)術(shù)、生活等方面的問(wèn)題。顧問(wèn)型導(dǎo)師除了由專業(yè)教師擔(dān)任以外，行政管理人員、高年級(jí)學(xué)生也可以擔(dān)任；教學(xué)型導(dǎo)師的職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，主要通過(guò)導(dǎo)師課與學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模互動(dòng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響；研究型導(dǎo)師主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提升學(xué)生科研能力。

2.2 我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式

我國(guó)很多高校結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索，形成了符合學(xué)校自身實(shí)際的導(dǎo)師制模式，如全程導(dǎo)師制、分層分類導(dǎo)師制、學(xué)院制導(dǎo)師制等不同模式。

全程導(dǎo)師制是一種依托本科專業(yè)，通過(guò)雙選確定指導(dǎo)關(guān)系，將指導(dǎo)貫穿于新生入校到畢業(yè)離校的教育全過(guò)程，將指導(dǎo)覆蓋到專業(yè)學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃、科研競(jìng)賽、思想品德修養(yǎng)等各個(gè)方面的一種模式。如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)實(shí)行的是全程導(dǎo)師制，在學(xué)校導(dǎo)師制工作小組的指導(dǎo)下，制定了實(shí)施意見(jiàn)和工作細(xì)則，并通過(guò)召開(kāi)導(dǎo)師工作會(huì)議、借助校媒宣傳等形式加強(qiáng)保障，發(fā)揮了人才培養(yǎng)的良好作用。

分層分類導(dǎo)師制是在全程導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年級(jí)特征、興趣特征、專業(yè)特征等進(jìn)行分層和分類指導(dǎo)。王力在《本科生導(dǎo)師制的分級(jí)分類研究》中介紹了分層分類指導(dǎo)的構(gòu)想，首先將學(xué)生按照年級(jí)分層，一、二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，三、四年級(jí)為提升階段，階段性地委派或者更換導(dǎo)師。其次，在提升階段再根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展或者生涯規(guī)劃的實(shí)際情況進(jìn)行分類，如考研、考公務(wù)員、企業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等。

學(xué)院制導(dǎo)師制是一種伴隨高等教育人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新發(fā)展起來(lái)的一種導(dǎo)師制。如南京大學(xué)匡亞明學(xué)院實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，為每位學(xué)生配備“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”和“生涯導(dǎo)師”。學(xué)術(shù)導(dǎo)師按照1:5的師生比配套，由學(xué)術(shù)造詣深厚的教師擔(dān)任，通過(guò)定期見(jiàn)面的形式，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行指導(dǎo)；生涯導(dǎo)師按照1:30的師生比配套，由資深輔導(dǎo)員擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的生活、心理等方面進(jìn)行關(guān)心和引導(dǎo)。

以上幾種模式的特點(diǎn)是將導(dǎo)師制面向全體學(xué)生，貫穿學(xué)生在校全過(guò)程，指導(dǎo)內(nèi)容是多方面的。除了以上幾種常見(jiàn)的模式外，也有一些高校采用了非全員、非全程、單方面內(nèi)容的指導(dǎo)模式。如西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院根據(jù)師生雙方自愿原則，在一、二、三年級(jí)中實(shí)行導(dǎo)師制進(jìn)行分層指導(dǎo)，并以科研指導(dǎo)為主。

3 “1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式

“1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式是一種遵循主次矛盾規(guī)律，包含了主要因素、協(xié)同因素，同時(shí)充分依托協(xié)同育人資源，根據(jù)實(shí)際情況為本科生提供導(dǎo)師服務(wù)的一種創(chuàng)新模式。當(dāng)前，我國(guó)普通高校本科生導(dǎo)師制面臨著一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要可以總結(jié)為三個(gè)方面：第一，導(dǎo)師制定位不明確，對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。第二，保障機(jī)制不健全，不能形成本科生導(dǎo)師制發(fā)展的良性循環(huán)；第三，導(dǎo)師資源緊張，不能最大限度發(fā)揮導(dǎo)師制的作用?！?+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式遵循著實(shí)事求是、需求導(dǎo)向、精英人才培養(yǎng)、協(xié)同育人幾項(xiàng)設(shè)計(jì)原則，在一定程度上能夠解決當(dāng)前本科生導(dǎo)師制實(shí)施中存在的部分問(wèn)題。

3.1 “1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式的基本特征

3.1.1 主體性

該模式強(qiáng)調(diào)在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，不需要片面追求“全面”。在服務(wù)對(duì)象方面，主要根據(jù)學(xué)生興趣、能力等因素為需要的同學(xué)提供服務(wù)；在指導(dǎo)力量方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校教師為主體，同時(shí)依托校企資源、校際共建等方式提供個(gè)性化指導(dǎo)力量；在指導(dǎo)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好提供某一方面的主要業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)加入必要的協(xié)同要素指導(dǎo)，如思想政治教育指導(dǎo)。

3.1.2 協(xié)同化

任何個(gè)人、組織都不能真正獨(dú)立，而是應(yīng)該在一定分配原則下進(jìn)行廣泛協(xié)同。該模式充分考慮到學(xué)校和學(xué)校之間、學(xué)校和企業(yè)之間、教師和學(xué)生之間、主要指導(dǎo)內(nèi)容和協(xié)同指導(dǎo)內(nèi)容之間等各種協(xié)同關(guān)系，充分利用一切可以利用的資源為本科生提供必要的指導(dǎo)服務(wù)。

3.1.3 廣泛性

“1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式強(qiáng)調(diào)主體化特征，但并非單一性特征。在確定指導(dǎo)的主要因素同時(shí)，需要確定必要的協(xié)同因素。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，導(dǎo)師制的廣泛性特征是人全面發(fā)展的本質(zhì)要求。

3.2 “1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式主要內(nèi)容

3.2.1 指導(dǎo)目標(biāo)

“1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式體現(xiàn)了其指導(dǎo)目標(biāo)和輔助指導(dǎo)目標(biāo)的統(tǒng)一。明確目標(biāo)是開(kāi)展行動(dòng)的前提，對(duì)于本科生導(dǎo)師制來(lái)說(shuō)，只有明確了開(kāi)展導(dǎo)師制的目標(biāo)才能夠更好地將導(dǎo)師制落實(shí)到行動(dòng)中。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求是全面的，培養(yǎng)目標(biāo)是多元的，但在確定導(dǎo)師制指導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候不能貪大求全，而是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況合理地確定主要指導(dǎo)目標(biāo)和輔助指導(dǎo)目標(biāo)，以便在實(shí)際開(kāi)展中聚焦力量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如為了提升學(xué)生科學(xué)研究能力，就應(yīng)該將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為導(dǎo)師制的主要目標(biāo)，同時(shí)融入思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育等目標(biāo)。

3.2.2 指導(dǎo)內(nèi)容

“1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式體現(xiàn)了其主要指導(dǎo)內(nèi)容和輔助指導(dǎo)內(nèi)容的統(tǒng)一。在確定指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該圍繞具體目標(biāo)確定主要指導(dǎo)內(nèi)容，同時(shí)還要配合必要的輔助指導(dǎo)內(nèi)容，主要內(nèi)容和輔助內(nèi)容之間是相互促進(jìn)的。以學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，指導(dǎo)內(nèi)容需要圍繞科研創(chuàng)新訓(xùn)練為主，通過(guò)科研創(chuàng)新指導(dǎo)提升學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可以在思想道德、個(gè)人意志等方面加以指導(dǎo)，思想道德水平提升、個(gè)人意志的堅(jiān)定又會(huì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究的投入，促進(jìn)科研創(chuàng)新能力的提升。

3.2.3 指導(dǎo)力量

“1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式體現(xiàn)了其主要指導(dǎo)力量和協(xié)同指導(dǎo)力量的統(tǒng)一。高校自有教師是本科生導(dǎo)師制的主要指導(dǎo)力量，自有教師可以為學(xué)生科研創(chuàng)新、思想道德引領(lǐng)等方面提供有效的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生中還會(huì)存在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面的需求，高校中部分教師能夠在這些方面提供指導(dǎo)，也可以從校友、企業(yè)等途徑獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。校友和企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成了本科生導(dǎo)師制的協(xié)同指導(dǎo)力量。例如當(dāng)前部分高校在推進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，特別是在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，可以聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定期指導(dǎo)，為有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的同學(xué)提供支持和幫助。

3.2.4 指導(dǎo)形式

“1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式體現(xiàn)了導(dǎo)師與學(xué)生之間的固定指導(dǎo)關(guān)系。根據(jù)不同的具體目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)力量，確定不同的導(dǎo)師和學(xué)生之間固定關(guān)系的比例。針對(duì)主要指導(dǎo)目標(biāo)，可以設(shè)置較低的師生比以保障指導(dǎo)的效果，針對(duì)共性需求或者輔助性的指導(dǎo)目標(biāo)，可以設(shè)置相對(duì)較高的師生比例。同時(shí)，主要目標(biāo)指導(dǎo)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程中也可以指導(dǎo)其他輔助指導(dǎo)內(nèi)容。為了保障指導(dǎo)效果，師生比不宜過(guò)高，具體比例可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定。

4 總結(jié)

本科生導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)的重要形式，面臨新時(shí)代人才培養(yǎng)新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，如何在新時(shí)代發(fā)揮更大作用需要進(jìn)行更深入的研究。“1+N”協(xié)同育人本科生導(dǎo)師制模式包含了“主要因素”和“協(xié)同因素”，并且“主要因素”和“協(xié)同因素”相互促進(jìn)、相互依賴、相互補(bǔ)充，直面本科生導(dǎo)師制當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，具有一定的理論創(chuàng)新意義。