深度教學對初中化學學科核心素養(yǎng)的促進作用

劉天發(fā)

（涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威 733000）

深度教學策略的構(gòu)建和應用能營造積極健康的化學知識探究氛圍，從而鼓勵和引導學生對化學知識的系統(tǒng)學習，有效提高學習效果。在開展深度教學活動的過程中，通過多元教導和問題的啟發(fā)，能讓初中生找到主動學習和深度探究的方向，有針對性地學習和探索化學知識，從而確?；瘜W核心素養(yǎng)能得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。因此在教學改革過程中，要注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點，以此為基礎(chǔ)針對教學活動進行科學的設(shè)計和規(guī)劃，營造良好學習環(huán)境，逐步提高初中生學習化學知識的質(zhì)量和水平。

1 初中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展和終身成長所必備的關(guān)鍵品格和能力，在初中階段的化學教學實踐中，對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和鍛煉，能促進課堂教學效果的提升。具體分析，化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成包含以下方面：

其一，化學的基本觀念，即化學學習過程中學生形成的基本認識和觀念，主要涉及到元素觀、微粒觀以及變化觀，還包含能量觀、實驗觀以及定量觀、化學價值觀方面的內(nèi)容，正確化學學習觀念的樹立能幫助學生端正學習態(tài)度，提高化學知識的學習效果。

其二，化學思維方式，即學生在化學學習和實踐中形成的基本思維模式，主要涉及到宏觀表征思維、微觀表征思維、符號表征思維；模型思維以及證據(jù)思維方面的內(nèi)容，多重思維模式的培養(yǎng)和構(gòu)建有助于促進初中生對化學知識的深度思考和解讀。

其三，實驗探究能力，即教師應從促進學生實驗探究的角度開展教學活動，讓學生能對實驗流程進行設(shè)計和規(guī)劃，可以通過提出問題、假設(shè)與猜想、制定方案、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思和評價等對化學實驗進行探究，在參與化學實驗解決化學問題的過程中提高學生的證據(jù)推理能力和科學探索精神。

其四，化學學科的價值和社會責任內(nèi)容，即學生在化學知識學習過程中通過化學解釋、化學分析等形成的價值觀，基本上涉及到化學興趣、安全習慣、合理利用以及社會責任、可持續(xù)發(fā)展意識、安全意識等方面內(nèi)容，化學意識的培養(yǎng)能促進學生化學精神的形成，有助于引發(fā)學生的深度思考。

在化學教學改革實踐中，關(guān)注學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，構(gòu)建全新的教學組織體系，引導學生從多角度進行學習和交流，使學生在深度學習和系統(tǒng)探究過程中獲得積極的體驗和感受。

2 深度教學對初中化學學科核心素養(yǎng)落地的促進作用

深度教學具體指教師在開展課堂教學活動的過程中能準確把握教學核心思想和教學理念，從觸動學生積極學習情感、增強學生思維深刻性的角度引導學生在學習過程中通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，真正理解和掌握學習內(nèi)容的技巧和方法，通過深度教學活動的組織實施，能為學生搭建全新的化學學習空間，從而讓學生能對化學知識進行深度剖析，探尋問題的本質(zhì)。深度教學在促進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的價值和作用，主要從以下角度表現(xiàn)：

2.1 深度教學能促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變

在基于化學新課程標準構(gòu)建深度教學體系的過程中，教師通過深度教學模式的建構(gòu)和教學活動的科學組織實施，有助于從思維培養(yǎng)和鍛煉的角度促進學生學習，讓學生能從化學知識的驗證、化學知識體系中辯證關(guān)系入手對化學知識進行深層次的思考和探索，并且在教師的指導和促進下，學生通過分析、探究轉(zhuǎn)變自身思維能力，找到合適的思維方向，化學思維能力得到鍛煉，能為初中生化學核心素養(yǎng)的落地創(chuàng)造良好的教學條件。

2.2 深度教學能激發(fā)學生的積極學習情感

基于深度教學對教學活動進行改革和創(chuàng)新，教師篩選學生感興趣的教學內(nèi)容，針對教學活動進行設(shè)計，以情境創(chuàng)設(shè)、任務驅(qū)動和實驗探究輔助學生對課程內(nèi)容的探索，在多元化教學組織活動中幫助學生對化學知識的意義建構(gòu)。在此過程中，學生在教師的多元化、趣味性教學引導下學習化學知識，探尋合適的化學學習路徑，對化學知識的學習形成深度情感體驗，保持積極的態(tài)度參與到學習實踐中，有助于促進學生積極學習情感，從而提高化學學習的核心素養(yǎng)。

2.3 深度教學有助于構(gòu)建完善的知識體系

在初中化學教學改革的背景下，教師在積極構(gòu)建深度教學模式的過程中，為學生創(chuàng)造深度傾聽、深度探索、深度思考、深度體驗的學習活動空間，不僅能幫助學生對化學知識進行學習和驗證，使學生可以對化學知識的應用產(chǎn)生全面、系統(tǒng)、深刻的認識，還能讓學生更加清晰準確地了解化學知識點之間的關(guān)系，在提高學習效率的前提下，能基于深度學習共同體鍛煉個人化學學習的能力，能逐漸應用所學化學知識對生活中的現(xiàn)象和內(nèi)容進行分析，從而提高學生的化學學習效果，夯實初中生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作基礎(chǔ)。

3 基于深度教學推動化學學科素養(yǎng)落地的重要措施

深度教學體系的構(gòu)建能帶動化學教學的全面改革，從而有效促進學生對化學知識的學習和探究，切實提高教學活動的整體質(zhì)量和效果。因此在對教學活動進行重新設(shè)計的過程中，教師可以選擇學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要教學目標，在教學目標的積極引領(lǐng)下重點針對深度教學模式的構(gòu)建進行探究，確保能形成科學的深度教學體系，為學生營造良好的學習氛圍。下面就對深度教學推動化學教學改革的措施進行細化的論證：

3.1 深度挖掘教學內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)化學核心概念

教學中為了能對初中生的化學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在教學活動設(shè)計過程中，就要基于深度教學理念的指導，對學科知識體系涉及到的深層次結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的解讀，從而通過教學內(nèi)容的深度挖掘和教學活動的科學組織規(guī)劃，使學生能在學習過程中完成對基本化學學科觀念的建構(gòu)，幫助學生認識和理解化學學科的核心思想，從而提升學生的綜合感知力。

例如“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學過程中，教師引導學生對物質(zhì)的三態(tài)變化進行學習，讓學生認識和了解簡單的物質(zhì)分類，掌握物質(zhì)簡單分類的技巧和方法。在教學過程中，教師要認識到現(xiàn)有初中化學教材中對這些內(nèi)容進行了分別講解，將這些內(nèi)容編排到了不同的章節(jié)中，因此教師為了能促進學生對化學知識的建構(gòu)，強化學生對化學知識的理解和認識，在開展教學活動的過程中，就可以從變化觀、微粒觀的角度組織學生對物質(zhì)的三態(tài)變化進行學習和解析，認識和了解物質(zhì)的分類狀態(tài)和形式，然后在此基礎(chǔ)上學習異形體和異構(gòu)體方面的化學概念，對物質(zhì)的多樣性產(chǎn)生更加形象化的感知。這樣就能促進學生逐步完成對化學基本概念知識的建構(gòu)，了解化學變化的本質(zhì)思想，從而有效提升學生的化學觀念，夯實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，為未來化學知識的深度探索創(chuàng)造良好教學條件。

3.2 深度解析化學問題，幫助學生培養(yǎng)化學科學思維

問題的分析是促進化學教學改革的重要基礎(chǔ)，在教師開展深度教學改革的過程中，可以重點突出化學學科特色對教學活動進行設(shè)計，從引發(fā)學生對化學問題深刻思考的角度設(shè)計教學問題，啟發(fā)學生對化學問題的深度思考，使學生能夠?qū)⒑暧^現(xiàn)象、符號表征以及微觀化學變化的分析整合在一起，能從深層次解讀化學知識，從而形成對化學知識的系統(tǒng)理解。

如在開展“質(zhì)量守恒定律”教學活動中，組織學生對磷與氧氣、硫酸銅與鐵的化學反應進行探究，明確化學反應中涉及到的質(zhì)量關(guān)系，并對化學現(xiàn)象進行觀察分析得到相應的結(jié)論。在開展深度教學的過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學中僅僅讓學生觀察實驗現(xiàn)象對涉及到的化學與案例進行探究的情況，讓學生從深層次對其中蘊含的化學原理進行探究，如可以向?qū)W生提出“你覺得本次化學實驗中涉及到的質(zhì)量守恒定律能夠用微粒的觀點進行解釋嗎？你怎樣看待質(zhì)量守恒定律知識？”類似的問題，讓學生能關(guān)聯(lián)化學實驗現(xiàn)象、化學方程式、化學反應中微觀結(jié)構(gòu)的變化進行探究，培養(yǎng)學生特殊的化學思維模式，有效提高化學教學的整體質(zhì)量和效果。

3.3 深度開展實驗探究，幫助學生體驗化學價值責任

在化學知識體系中實驗探究是較為重要的組成部分，教師引導學生針對化學實驗知識開展探究活動，幫助學生對化學學科涉及到的社會價值、責任等進行準確的定位，不僅能促進學生對化學知識的學習和應用，還能在教學改革的基礎(chǔ)上有效引導學生進行深層次思考和探究，從而提高化學教學活動的整體質(zhì)量和效果。

例如在開展“酸堿中和反應”的化學實驗教學中，教師一方面可以組織學生開展在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中加入稀鹽酸方面的化學實驗，讓學生分析化學實驗過程中物質(zhì)的變化，溶液pH值的變化，判斷在不同化學現(xiàn)象下溶液中物質(zhì)成分的變化。在此基礎(chǔ)上，教師從這一實驗原理在生活中的應用入手引發(fā)學生思考，讓學生探究化學知識在生活中的價值，讓他們能從化學學習的角度對社會現(xiàn)象和社會問題進行思考，激活學生的社會責任意識。這樣就能通過實驗探究的科學設(shè)計，讓學生對化學學科價值進行定位，有效引導學生更好地體驗和理解化學學習的社會責任，從而提高學生的化學綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，在全面促進初中化學學科教學改革的背景下，教師有意識地構(gòu)建深度教學模式的構(gòu)建，面向初中生化學學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教學活動進行精心的編排和設(shè)計，能在深度教學空間中為學生營造良好的知識學習氛圍，促進化學知識的學習。鑒于此，在未來對化學教學進行科學改革和系統(tǒng)創(chuàng)新的過程中，可以嘗試將深度教學作為關(guān)鍵點，借助深度教學體系的系統(tǒng)構(gòu)建為化學教學改革提供重要的輔助，在積極健康的教學空間中引導學生對化學知識內(nèi)容進行高效化的學習。