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    信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程融合的方法研究

    2022-06-02 11:23:44唐瑛劉文鼎任虹宇劉應(yīng)海
    中國(guó)新通信 2022年6期
    關(guān)鍵詞:方法研究初中數(shù)學(xué)

    唐瑛 劉文鼎 任虹宇 劉應(yīng)海

    【摘要】? ? 隨著新課改的不斷推廣與實(shí)施,教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善,教學(xué)方法也在不斷的變化更新。尤其是在當(dāng)前信息化的背景之下,信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。因此,本文將信息技術(shù)運(yùn)用在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,通過(guò)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境,采用“信息匹配式”的教學(xué)策略,變革學(xué)生傳統(tǒng)做題的結(jié)構(gòu)方式,將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程深度融合,對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行了有益的實(shí)踐和積極的探索。

    【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)與課程融合? ? 初中數(shù)學(xué)? ? 方法研究

    引言:

    新形勢(shì)下,義務(wù)教育階段的教學(xué)、輔導(dǎo)回歸了學(xué)校,學(xué)校的工作量劇增。提高教學(xué)質(zhì)量又是學(xué)校重要的考核指標(biāo),如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,單純依靠教師的課堂教學(xué),在短時(shí)間內(nèi)來(lái)改變學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,任務(wù)十分艱巨。

    著名的喬布斯之問(wèn),“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域,卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚”。[1]從國(guó)際范圍來(lái)看,以美國(guó)為代表的西方學(xué)術(shù)界對(duì)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,歷來(lái)都是只從改變教與學(xué)環(huán)境或改變教與學(xué)方式的角度,去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用,或者去定義信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì),未能抓住問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)鍵。[2]我國(guó)的學(xué)者,針對(duì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”,提出具體的方法是:從“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”出發(fā)。通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。[3]

    通過(guò)設(shè)計(jì)信息化的學(xué)生做題環(huán)境,采用“作業(yè)復(fù)盤式思考”的學(xué)習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,采集學(xué)生個(gè)體在應(yīng)用過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,精準(zhǔn)鎖定學(xué)生的問(wèn)題。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)“干預(yù)”,解決教學(xué)中的“查缺補(bǔ)漏”問(wèn)題。同時(shí),以系統(tǒng)為媒介,采用教師主導(dǎo),學(xué)生為主體地位的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。[4]

    一、信息技術(shù)與初中課程融合的方法探索

    鑒于當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢(shì),通過(guò)近十年的“教學(xué)信息化環(huán)境”的研究與探索,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用信息技術(shù),采用非人為的、非主觀的數(shù)據(jù)采集方法,將學(xué)生“做題”的過(guò)程細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。徹底擯除低效的重復(fù)的補(bǔ)課、刷題、埋頭苦干,在正常的教學(xué)情況下,讓學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)建下的,基于學(xué)習(xí)內(nèi)化為目的,“習(xí)題復(fù)盤”環(huán)境內(nèi),開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)化程度的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的“查缺”,從而開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)“干預(yù)”。讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校的學(xué)習(xí)中享受真正意義上的個(gè)性化的“學(xué)習(xí)幫扶”。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)的同時(shí),提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

    系統(tǒng)突出信息技術(shù)與習(xí)題內(nèi)容的融合,在做題復(fù)盤的過(guò)程中重點(diǎn)按邏輯思維的方法,提供各種路徑的選擇,記錄選擇的結(jié)果,進(jìn)行“內(nèi)化程度”的評(píng)價(jià)。以便于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的思考,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例,方法如下:

    (一)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合

    每當(dāng)談到信息化教學(xué),首先想到的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、生產(chǎn)制作課件。用課件減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān),甚至幻想著用課件替代老師的教學(xué)。所以,就有“智能化”教學(xué)資源的推送。學(xué)生想學(xué)什么,就將特級(jí)教師的課件推送給他。教學(xué)的源頭在教師,學(xué)習(xí)的真諦在“學(xué)以致用”,在于內(nèi)化。只有會(huì)用,才能舉一反三,才是真正的學(xué)會(huì)。如果只會(huì)背書(shū),背題來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生,是注定不能成才的。教學(xué)得靠教師,信息技術(shù)永遠(yuǎn)不可替代教師的教學(xué)作用,但它能輔助提高教師的教學(xué)效果?,F(xiàn)有的課件和多媒體教學(xué),僅僅只是改變了“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”。并沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生主體地位,激發(fā)出學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)特征,也沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。所以,信息技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵是:最終能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能否激發(fā)出學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí),而不是用信息技術(shù)替代教師的教學(xué)。

    (二)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的切入點(diǎn)

    運(yùn)用信息技術(shù)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,即:內(nèi)化程度。是“信息技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程融合”的切入點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是,內(nèi)化檢測(cè),不僅僅是布置幾個(gè)題目,看看答案是否正確那么簡(jiǎn)單,而是要通過(guò)信息技術(shù),檢測(cè)到學(xué)生的解題過(guò)程,思維過(guò)程,知識(shí)運(yùn)用過(guò)程。要達(dá)到這樣的目的,靠傳統(tǒng)的做題方法是實(shí)現(xiàn)不了的,它必須在特定的信息化環(huán)境中,通過(guò)對(duì)審題、知識(shí)原理的運(yùn)用,對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤和知識(shí)概念的應(yīng)用與研判來(lái)考核、解題的思路、解題的方法、解題的步驟,最后到答案的選取等一系列的考核,形成一個(gè)完整的解題思維邏輯。通過(guò)對(duì)每一個(gè)應(yīng)用過(guò)程的評(píng)判,得出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)。

    (三)內(nèi)化程度的評(píng)價(jià)方法

    通常我們把做題答案的對(duì)與錯(cuò)作為內(nèi)化的評(píng)價(jià)方法。一個(gè)題目的答案做對(duì)了,說(shuō)明內(nèi)化成功,做錯(cuò)了,說(shuō)明內(nèi)化失敗。然而,作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度的評(píng)價(jià),就遠(yuǎn)不是那么簡(jiǎn)單了,而是要看每一個(gè)題目里面的各個(gè)邏輯項(xiàng)的應(yīng)用內(nèi)容是否成功?還是失敗?成功的是哪些項(xiàng)?失敗的又是哪些項(xiàng)?我們要準(zhǔn)確地知曉學(xué)生做題過(guò)程中,哪些地方是做對(duì)的,哪些地方是做錯(cuò)的。如果80%以上的應(yīng)用項(xiàng)目都能答對(duì),則說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)基本掌握。同時(shí),如果對(duì)該知識(shí)點(diǎn)中的所有發(fā)生錯(cuò)誤的20%的項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)分析,如果多個(gè)題目都在同樣的應(yīng)用項(xiàng)目上出現(xiàn)錯(cuò)誤,就可以很容易地判斷出學(xué)生的問(wèn)題出在了哪里。即使各個(gè)錯(cuò)誤項(xiàng)是分散的,我們也能在學(xué)習(xí)方法上分析出問(wèn)題所在的原因,開(kāi)展針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生的提高自然就會(huì)很快。

    (四)自主、探究、合作的具體方法

    利用信息化環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)化程度進(jìn)行檢測(cè)是發(fā)生在課堂教學(xué)和作業(yè)完成之后,由學(xué)生每周一次地獨(dú)立自主地在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行作業(yè)“復(fù)盤”式的學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)方式,是通過(guò)多個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目的選擇方式,在獨(dú)立思考、研判和探究中完成。同時(shí)在信息環(huán)境的支撐下,運(yùn)用系統(tǒng)獲得大量學(xué)生做題的過(guò)程數(shù)據(jù),教師在后臺(tái)研判。這是傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的教學(xué)環(huán)節(jié),也是在信息化環(huán)境下的獨(dú)立應(yīng)用。與傳統(tǒng)做題不同的是,在信息化環(huán)境中需要學(xué)生回答的不僅僅是解題步驟和題目的答案,而是包含了知識(shí)的運(yùn)用、解題思路和方法。其中還包含了許多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)微不同之處的研判。學(xué)生的回答必須保證每個(gè)題目的每個(gè)環(huán)節(jié)都是正確的,只要有一項(xiàng)是錯(cuò)誤的,就會(huì)被記錄。當(dāng)多個(gè)同類題目的錯(cuò)誤項(xiàng)放在一起進(jìn)行比較的時(shí)候,就能考察出該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題所在。這種 “匹配式教學(xué)”的方法,能最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的自主和探究。當(dāng)然,在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,我們還加入了“幫扶結(jié)對(duì)”,“對(duì)抗結(jié)對(duì)”,“優(yōu)勝明星”等符合青少年行為習(xí)慣的合作學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容。

    三、“融合”后的實(shí)驗(yàn)效果:“查缺補(bǔ)漏”

    實(shí)驗(yàn)方法:每周由任課教師,將本周學(xué)生的作業(yè)題中,按知識(shí)點(diǎn),挑選出8-10個(gè)典型題目,按內(nèi)化需求進(jìn)行改編,創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境,然后入庫(kù)。每周末組織學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)入信息環(huán)境系統(tǒng)中開(kāi)展答題練習(xí)。系統(tǒng)里面有審題、知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)選擇、解題思路、解題方法、解題步驟、答案、常見(jiàn)錯(cuò)誤、總結(jié)等欄目與需要求解的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)。學(xué)生通過(guò)信息匹配來(lái)解決問(wèn)題。系統(tǒng)向教師提供大量的匹配成功與否的數(shù)據(jù),利用這些數(shù)據(jù)就能查出學(xué)生對(duì)這道題是“真會(huì)”還是“真不會(huì)”,錯(cuò)誤的地方是在哪里。查出錯(cuò)誤的地方,教師就可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”。然而,教師的“補(bǔ)習(xí)”不是將學(xué)生不會(huì)的、做錯(cuò)的地方重新講一遍,而是繼續(xù)利用系統(tǒng),通過(guò)“信息比對(duì)法”來(lái)“補(bǔ)”。你哪里做錯(cuò)了,就把正確的選項(xiàng)信息和學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)信息,以及錯(cuò)誤的原因放在一起進(jìn)行信息比對(duì),讓學(xué)生了解到:正確的是什么,錯(cuò)誤的是什么,錯(cuò)誤的原因又是什么。逼著學(xué)生去思考,有些同學(xué)會(huì)馬上“頓悟”。也有的同學(xué)一時(shí)想不通也沒(méi)關(guān)系,先記下來(lái),然后和同學(xué)交流,和老師一起探討。這種“補(bǔ)”的方法實(shí)際上就是逼著學(xué)生去開(kāi)動(dòng)腦筋,這是一種利用信息資源的最簡(jiǎn)單、最有效率的,能促進(jìn)學(xué)生為自主、探究式的學(xué)習(xí)方法。也是利用信息化的加工工具,及時(shí)有效地重起學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方法。促使學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生建立邏輯思維,提高解題能力,為全面發(fā)展?jié)撘颇娜辗e月累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

    在學(xué)校試驗(yàn)中,取同一教師的兩個(gè)平行班學(xué)生,其中一個(gè)班僅經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期(8+1)次的練習(xí)(其中的一次是重復(fù)練習(xí),同內(nèi)容不同的題目)。結(jié)果,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的學(xué)生平均期末考試成績(jī)提高了3.5分。適應(yīng)下來(lái)的學(xué)生中,其個(gè)人的期末考試成績(jī)比期中考試成績(jī)能呈現(xiàn)20—30分的提高。上述成績(jī)僅僅是以測(cè)試為主,教師課堂干預(yù)為輔的情況下獲取的,尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的全員一對(duì)一的干預(yù)和輔導(dǎo)。同時(shí),本次實(shí)驗(yàn),作為新生事物,測(cè)試的時(shí)間較短,不適應(yīng)的學(xué)生不少。而且,在本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,由于時(shí)間問(wèn)題,未對(duì)不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別干預(yù)。我們相信一旦干預(yù)工作全面上來(lái),學(xué)生所取得的整體進(jìn)步將會(huì)更大。

    四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合實(shí)踐反思

    學(xué)生中對(duì)信息化以及以思考為主的學(xué)習(xí)模式有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,有部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教師授課的方式,不適應(yīng)運(yùn)用信息資源去解決實(shí)際問(wèn)題。以至于通過(guò)系統(tǒng),不知道要怎么做,導(dǎo)致出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降。

    加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練,對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的作用。例如,姚某某同學(xué),對(duì)系統(tǒng)做題,理順?biāo)悸返淖鲱}方法,從不適應(yīng)到適應(yīng),經(jīng)過(guò)短短8周的訓(xùn)練,考試成績(jī)從期中的42分上升為期末的72分。學(xué)會(huì)邏輯思維方法,對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是明顯的。[6]

    學(xué)習(xí)干預(yù)非常重要,第一次學(xué)生做題下來(lái),針對(duì)平行線的性質(zhì)和判斷,有一半以上的學(xué)生(30多名學(xué)生)“真不會(huì)”,整體學(xué)生的內(nèi)化錯(cuò)誤率達(dá)到51.8%;任課教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,馬上進(jìn)行課堂干預(yù),并安排重新測(cè)試,經(jīng)過(guò)教師的努力,重新測(cè)試后乃有13人還未學(xué)會(huì)。但大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了“真會(huì)”。(這種“真會(huì)”與“真不會(huì)”的判斷,十分精準(zhǔn),是本系統(tǒng)的一大特色。)

    用信息匹配式的教學(xué),能較好地鍛煉學(xué)生的思維能力,能從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。而大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)信息比對(duì)式的“補(bǔ)漏”之后,一般均能“自愈”,而且學(xué)生通過(guò)這種“頓悟”式的補(bǔ)漏,效果非常好。這主要依靠信息化的教學(xué)環(huán)境和及時(shí)的解惑。所以,用信息技術(shù)對(duì)幫助學(xué)生提高內(nèi)化率,具有較強(qiáng)的作用。

    做題系統(tǒng)中采用計(jì)時(shí)和成功率的算法,能有效克服學(xué)生做題時(shí)的懶散,提高注意力,和解題的效率與效果。

    系統(tǒng)中預(yù)設(shè)了“PK”程序,能讓學(xué)生“倆倆捉對(duì)”進(jìn)行比賽,增強(qiáng)了做題的趣味性。

    系統(tǒng)中對(duì)于不能理解的題目部分,學(xué)生可以提出要求“幫扶”,同學(xué)中會(huì)的可以通過(guò)“接單”形式,在課下幫助同學(xué),以賺取積分,這一部分工作也可以由任課教師指派。

    期末前夕的總復(fù)習(xí),可將學(xué)生的一學(xué)期所發(fā)生的錯(cuò)題以“錯(cuò)題本”形式呈現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)期末復(fù)習(xí)具有良好的助力作用。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展,為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的思路與方法,向信息化轉(zhuǎn)型的教學(xué)已經(jīng)成為未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),它在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)與課程深度融合,關(guān)鍵在于構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容而不單單是技術(shù),更不能被技術(shù)“牽著鼻子走”。

    以上所有數(shù)據(jù)信息的產(chǎn)生,均是系統(tǒng)在學(xué)生的做題過(guò)程中,自動(dòng)采集,沒(méi)有任何人為的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和主觀的評(píng)判,基于量化考評(píng),精度準(zhǔn)確。但是,真正能提高教學(xué)質(zhì)量的還是需要線上線下配合的學(xué)習(xí)干預(yù),實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一對(duì)一”的教學(xué)幫扶。所以,信息技術(shù)輔助教育,能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺(tái)、更便利的條件,有助于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高,更有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

    作者單位:唐瑛? ? 云南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院

    劉文鼎? ? 昭通市巧家縣三中

    任虹宇? ? 劉應(yīng)海? ? 云南省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育社會(huì)服務(wù)體系數(shù)字化連鎖中心

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

    [1]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”[J].教育研究,2017,38(10):88-92.

    [2]何克抗.《信息技術(shù)與課程深層次整合理論—有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合》[M].北京師范大學(xué)出版,2019,6.

    [3]羅啟平.高職教師教育信息化教學(xué)能力提升研究[J].廣西教育,2017(39):8-9.

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