構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

陳家玲

【摘要】當(dāng)前，唯有構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂才能更好地落實“教書育人”職能，為此，教師要加強對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探究?；诖耍疚脑诜治鲎灾鲗W(xué)習(xí)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境和創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍兩條有效策略，希望下文觀點可供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)氛圍

引言：

作為一種新型的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)要求語文教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過多種科學(xué)舉措引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)等活動，以便學(xué)生既能在相對較短的時間內(nèi)完成語文教師所布置的任務(wù)，還能獲得獨立思考、探究能力等方面的有效提升，為他們?nèi)蘸笮纬闪己玫奈幕仞B(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。語文教師要意識到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的價值，在日常授課中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備正確學(xué)習(xí)態(tài)度，為日后開展自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境

小學(xué)生對于新鮮事物保持高度的好奇，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以利用學(xué)生這一特點，從他們比較感興趣的角度入手，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，以便能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并在興趣的趨勢下展開各種探究活動，從而強化他們的創(chuàng)新精神，提高其心理素質(zhì)，為他們?nèi)蘸髮W(xué)好語文課程提供良好的支撐。

以《菜園里》為例，這篇文章介紹了菜園里蔬菜種類以及它們的特點，力圖借助于學(xué)生日常生活中比較常見的蔬菜，達(dá)到看圖識字的教育目標(biāo)。為了讓學(xué)生迅速融入到文章中，教師可以將課前準(zhǔn)備的辣椒、豆角、蘿卜等蔬菜放到講桌上，并在每種蔬菜面前都放一個小盒子，盒子里放上這種蔬菜的名字等。正式教學(xué)時，教師可以每介紹一種蔬菜，就讓學(xué)生通過摸一摸、聞一聞等方式來加深對蔬菜的了解，然后讀一讀盒子中卡片上所標(biāo)注的蔬菜的名字。經(jīng)過這一系列的操作，學(xué)生會在理論與實際相結(jié)合的過程中，加深對本章節(jié)內(nèi)容的理解。等學(xué)生將所有知識全部掌握以后，教師可以開展“連一連”游戲——在黑板上，一側(cè)展示各種蔬菜的圖片，一側(cè)展示它們的漢字或者讀音，讓學(xué)生通過連一連的方式，來鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容。

為了增加學(xué)生參與的積極性，教師還可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)。先在黑板上展示蔬菜的漢字，再讓學(xué)生找一找這種蔬菜在課本中的位置，看看哪個同學(xué)找的又快又準(zhǔn)。學(xué)生在參與的過程中，既要快速掌握黑板上的漢字，又好快速找出它所在的位置，期間他的大腦在高速運轉(zhuǎn)著，這對于他們學(xué)好《菜園里》這篇課文是非常有幫助的。條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到真實的菜園中去看看，讓他們摸一摸、看一看感受將水果放在手中會有什么樣的感覺，這些豐富的學(xué)習(xí)體驗對于他們學(xué)好語文是非常有幫助的。此外，教師還可以進行適當(dāng)?shù)耐卣梗热缰v講蔬菜的產(chǎn)地、反季節(jié)蔬菜的科學(xué)培育過程等等有關(guān)知識，加深他們對各種蔬菜的了解。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將自己的角色定義為“傳授者”，為此在課堂上注重對各種知識的講解，恨不得將所有重點掰碎了一股腦兒裝進學(xué)生的頭腦中。事實證明這樣的效果是有限的，更多的時候會引來學(xué)生的反感。在新的教學(xué)形勢下，語文教師要改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)自身的定位，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考與探究的機會。其次，要鼓勵學(xué)生進行大膽探究，對于探究能力較為卓越的學(xué)生給予肯定和表揚，以便能營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促使越來越多的學(xué)生通過獨立思考等方式獲取語文知識，為日后形成自主學(xué)習(xí)的能力奠定牢固的基礎(chǔ)。

以《地震中的父與子》為例。在上課之前，教師先不著急講課文而是詢問學(xué)生：“在日常生活與學(xué)習(xí)中，你與父親之間有什么比較難忘的故事嗎？為什么讓你這么難忘呢？”這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，且主要內(nèi)容又和自己以及自己的家人有關(guān)，對于小學(xué)生來說不算太難，因此他們必定積極回答，并且由于經(jīng)歷不同，他們的回答可能五花八門，但不論如何，學(xué)生都能感受到父親的愛。此時，教師可以繼續(xù)追問：“如果有一天你遇到了生命危險，你覺得父親會怎么做？”多數(shù)學(xué)生會為此陷入到沉思中。教師可以等學(xué)生說完以后，借助于多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張汶川地震中，父親為了保護孩子而不顧自己生命危險的照片，以此來加深學(xué)生對地震的了解。

這時，教師可以導(dǎo)入這節(jié)課要講的內(nèi)容，表示這篇課文講的仍是地震中的一對父子，只是與剛才照片中的有所不同，但他們的故事依然非常感人。至于如何感人，請學(xué)生開展自主閱讀，并思考“文章中父親做了什么事情，讓眾人覺得很了不起？當(dāng)兒子遇到生命危險時，這位父親是怎么做的？”等問題。學(xué)生經(jīng)過教師之前的鋪墊，必定很想了解文章的內(nèi)容，而他在閱讀的過程中，通過對教師問題的回答，漸漸就會體會到作者所想表達(dá)的思想情感，這會提高他們的學(xué)習(xí)效果，便于他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，對于小學(xué)生的積極影響是不可估量的。語文教師要找準(zhǔn)定位，善于利用各種手段，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以便能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不再將語文課程視為豺狼虎豹，充滿畏懼與沮喪，而是積極參與到語文學(xué)習(xí)中，最終獲得語言應(yīng)用能力、文學(xué)素養(yǎng)等明顯提升。

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