以圖為徑，趣味盎然學語文

郎潔

【摘要】插圖是教科書的第二語言，它能拉近學生與課本之間的距離，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生探尋文本的奧秘。在教學的全過程中，教師都應充分發(fā)揮插圖的作用，使其真正成為傳播知識的得力助手，成為語文課堂上的美味佳肴。

【關鍵詞】部編教材;插圖;正音識字;文本解讀;能力培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說：“書籍里有些圖畫，絕不是裝飾與點綴，雖然每一幅畫都要求它美。圖畫跟寫在書里的書面語言有同等的重要意義?！毙W低年級學生的思維以直觀、形象思維為主導，部編版語文教材中大量色彩豐富、充滿童趣的插圖能彌補抽象文字的不足，搭建起學生知識理解的橋梁。在教學時應以插圖為突破口，提高課堂的靈動性，有效鋪設低年級語文教學形象化、生動化之路，讓學生能夠趣味盎然學語文。

一、以圖為徑，搭建正音識字的支架

（一）以圖激趣，助力拼音教學

拼音是認讀生字的重要“拐杖”，是小學語文學習的基礎。熟練掌握拼音需要反復的操練，而單純的枯燥練讀往往會讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒、心生畏懼，從一開始就消磨掉孩子語文學習的興趣。為此，部編版小學語文教材在每一課中都插入了與學習內(nèi)容相對應的具有故事情境的圖片，以此激發(fā)孩子的學習興趣，助力拼音教學。

教師應將情境圖作為拼音教學的重要載體，幫助學生識記漢語拼音的音與形。可以嘗試將插圖串聯(lián)起來，編織成一個個新奇有趣的故事，營造活潑靈動的課堂氛圍。如在教學《j、q、x》一課時，教師可以根據(jù)插圖內(nèi)容，以富有詩意的故事拉開學習的序幕：夏日的小院里，大樹爺爺撐開綠色的太陽傘，小女孩在樹下玩著彩色氣球。桌子上一個西瓜正等著小女孩吃呢，一只母雞在一旁追趕著飛舞的蝴蝶……充滿童趣的故事吸引了孩子們的注意力，緊隨其后，可根據(jù)語境出示口訣“母雞母雞j j j，氣球氣球q q q，西瓜西瓜x x x”，讓學生在充滿節(jié)奏的朗讀中記憶字母的讀音。在掌握了字母的發(fā)音后，教師應趁熱打鐵，繼續(xù)追問：“聲母j、q、x藏在了小院里，你們找到了嗎？”學生的注意力再次轉(zhuǎn)向插圖，探究的興趣被點燃，在發(fā)現(xiàn)的喜悅中建立了字形與字音之間的聯(lián)系。

（二）以圖寓形，突破識字教學

識字是低年級語文教學的重難點，隨著新課改的實施，低年級識字量的要求明顯提高，新課標要求在第一學段認識1600個左右的漢字，這對低年級孩子而言是富有挑戰(zhàn)性的。漢字是抽象的語言符號，機械的識記往往會扼殺孩子的積極性，導致識字浮于表面而未深入文字的肌理。因此，教師應借助插圖的力量，讓生字的學習形象化，引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，感悟漢字背后的豐富內(nèi)涵。

小學語文識字教學主要從由象形字和指事字組成的獨體字開始，教材中往往圖文結合并附有對應的甲骨文。在教學時，教師應充分利用插圖資源，讓學生展開想象發(fā)現(xiàn)圖畫和文字的相似點，在圖文對照中體會漢字形與義之間的聯(lián)系。在這樣一種圖文結合、聯(lián)想想象的識字方法建立起來以后，就可以引導學生按圖索驥、舉一反三，在認識其他象形、指事字時進行學習遷移，借助插圖提高識字的效率。

形聲字在漢字中是數(shù)量最多的，學生在識記時容易將同一字族的漢字混淆。在教學時，教師可結合課文插圖幫助學生進行辨析。如在《紙船和風箏》一課中，學生容易將“飄”和“漂”兩個字搞混。教師可出示課文中的兩張插圖，讓學生觀察比較，進而明白：紙船在水里漂呀漂，漂到小熊家，所以三點水的“漂”是指隨水流浮動。風箏乘著風飄呀飄，飄到松鼠家，所以風字旁的“飄”指在空中隨風搖動。在圖片的對比觀察中，學生對形近字字義的理解得以加深。

（三）以圖為徑，探尋文本解讀的密碼

閱讀教學是語文教學的核心。新課標在一二年級學段目標中指出：“要利用課本圖畫進行閱讀。”在教學實踐中，學生與文本的交流不應只停留于文字上，教師還應將插圖與文本內(nèi)容進行整合，注重學生與插圖間的對話，使插圖成為語文課堂的有效因子。

（四）以圖解文，降低理解難度

低年級學生囿于有限的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，在理解課文中復雜的詞句時往往會出現(xiàn)困難，而插圖以其直觀形象、生動具體的特點得以彌補抽象文字的不足，將凝練的文字具體化、形象化，從而降低學生理解文本的難度。如《日月明》一課中，課文的最后兩句“一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金?！睂τ趯W生而言在理解上是有難度的。在教學時，教師可引導學生仔細觀察插圖，總結出“小朋友們分工合作，齊心協(xié)力才能把小樹栽好”的道理，進而理解最后兩句中所蘊藏的“團結力量大”的內(nèi)涵。

古詩詞是語文學習的重要內(nèi)容，由于其自身語言凝練深刻的特點，學生在理解時容易囫圇吞棗、一知半解。此時，恰當?shù)剡\用課本的插圖，發(fā)揮其解釋功能，便能為學生掃清障礙，使學生在理解古詩時水到渠成。如在教學《小兒垂釣》時，學生對“蓬頭”一詞會存在困惑，可引導學生參照插圖，理解詞義。

（五）以圖品文，引發(fā)情感共鳴

新課程改革倡導培養(yǎng)學生良好的情感體驗，并把它設為三維目標之一。而插圖生動形象、寓情于景的特點使其能夠起到催化作用，對學生產(chǎn)生極大的感染力，讓文字變得鮮活而富有溫度，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生與文章主人公心意相通。

生動傳神的漫畫式插圖能夠幫助學生體會課文角色的心理，圖中角色的神態(tài)、動作能給學生帶來最直接的情感體驗。如《狐假虎威》一課中，課文的第二幅插圖便極為傳神，圖中狐貍趾高氣揚地走在老虎前面，通過觀察圖片，學生便能自然而然地感受到狐貍虛張聲勢、仗勢欺人的心理。除富有稚趣性的漫畫書插圖以外，直觀寫實的插圖同樣能夠拉近學生與主人公之間的距離，叩擊學生的心扉，使學生身臨其境，入情入景，引發(fā)心靈的頓悟。如《憫農(nóng)》一詩的插圖直觀地描繪出農(nóng)夫在烈日下勞作的場景，學生通過觀察圖片便能體悟到農(nóng)民伯伯的辛苦、產(chǎn)生愛惜糧食的情感。

（六）以圖憶文，再現(xiàn)文本內(nèi)容

課文的插圖往往呈現(xiàn)的是文本最核心的內(nèi)容，而且極具條理性，幾幅圖片串聯(lián)起來就是課文的主要內(nèi)容。在引導學生復習鞏固課文時，教師仍應樹立運用教科書插圖的意識，引導學生根據(jù)插圖畫面回憶課文，再現(xiàn)文本核心內(nèi)容。

如在教學課文《千人糕》時，由于制作米糕的步驟繁多，低年級的同學在學完課文后很難有條理地一步一步復述出來。此時，教師就可以再次出示課文插圖幫助學生鞏固記憶，引導學生根據(jù)插圖進行復述，使學生回憶文本內(nèi)容時能有所依托，減輕記憶的難度并使復述更具條理性。又如在指導學生背誦課文《四季》時，教師可引導學生結合課文插圖進行逐段背誦，這樣不僅減輕了學生文字記憶的負擔，而且增添了語文課堂的生機，調(diào)動了學生背誦的興趣。

二、以圖為徑，編織能力培養(yǎng)的搖籃

（一）有序?qū)張D，提高觀察力

優(yōu)秀的繪本將細微的變化隱于圖畫之中，讓孩子每一次翻閱都能有意想不到的發(fā)現(xiàn)。在反復的翻閱中，孩子的觀察力得到了提高。課本中的插圖亦是如此。在教學過程中，教師應借助插圖引導學生掌握觀察的方法，讓學生在有序?qū)張D中，提高觀察能力。

教材中，有些課文只配備了單幅插圖，畫面中描繪的是課文的核心情節(jié)。這樣的插圖能幫助學生清楚明了地抓住文章的重點，使學生對文章的核心情節(jié)有更直觀的感受。在引導學生觀察時，教師應加以引導，首先讓學生對插圖有一個整體的感知，如圖上畫了誰？他在哪里？在干什么？接著再指導學生按照一定的順序分部分仔細觀察畫面，這樣學生觀察時就能做到主次分明、細致入微。課本中還有很多故事性的課文會配有多幅插圖，通過觀察圖片學生能了解故事情節(jié)的發(fā)展。在帶領學生觀察時，教師應讓學生先找出圖與圖之間的聯(lián)系，可能是圖片中都有共同的主人公，也可能是每幅圖中都有與文章主題相聯(lián)系的事物。接著再引導學生按圖片順序一幅圖一幅圖細致觀察，了解故事的發(fā)展，這樣學生觀察時就能做到不慌不忙、有條有理。

（二）合理擴圖，激發(fā)想象力

文學創(chuàng)作離不開想象，優(yōu)秀的文學作品猶如一塊華麗的錦緞，作者用想象之絲將其編織而成，而讀者在閱讀的過程中能進一步依靠想象將文本中的空白之處填補完整，為其繡上細密的花紋。在教學時，教師可以借助課文插圖幫助學生補充文本內(nèi)容中的空白，用圖畫中鮮明生動的人物形象與擬人化的動物形象激發(fā)學生的想象力，引導學生合理擴圖，為語文教學打開一扇新的窗戶。

如在教學古詩《池上》時，教師可引導學生結合課文插圖大膽想象小娃是怎樣偷偷摸摸采摘蓮蓬的，猜一猜他當時的動作和心理。插圖中活潑生動的兒童形象能夠激發(fā)學生的想象力，學生在插圖的引導下便能天馬行空地猜想小娃各種有趣的采蓮情景，原本靜態(tài)的插圖也在學生的擴展之下真正“活”了起來。

結語

插圖是教科書的第二語言，它能拉近學生與課本之間的距離，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生探尋文本的奧秘。在教學的全過程中，教師都應充分發(fā)揮插圖的作用，使其真正成為傳播知識的得力助手，成為語文課堂上的美味佳肴。

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