“沉浸式研修”：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的探索

胡永剛

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)受到廣大教師越來(lái)越多的關(guān)注。在傳統(tǒng)的研修方式已不能為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師提供好的技術(shù)支持下，2021年“浙江省STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師挑戰(zhàn)賽”通過(guò)讓參賽教師投入項(xiàng)目中，邊研修邊做項(xiàng)目，探索了教師完全融入其中，進(jìn)行“沉浸式研修”的研修方式?！俺两窖行蕖笔菇處煂?shí)現(xiàn)了問(wèn)題情境中的深度學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)中的反思學(xué)習(xí)、學(xué)校實(shí)踐中的真實(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);“沉浸式研修”;教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著新課改的深入推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)受到教師們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征缺乏足夠認(rèn)識(shí)。在教師研訓(xùn)中，原先統(tǒng)一的講座式研修模式、會(huì)議式研修目標(biāo)布置，已很難滿足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展需求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師需要真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、更多的學(xué)習(xí)途徑、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)樣式和更開放的學(xué)習(xí)空間。2021年“浙江省STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師挑戰(zhàn)賽”（以下簡(jiǎn)稱“挑戰(zhàn)賽”）基于對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入研究，以“研修第一，比賽第二”為宗旨，設(shè)計(jì)了“沉浸式研修”，旨在以賽促研，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。加強(qiáng)和改進(jìn)教師研修工作，發(fā)揮研修的支撐作用，是提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師教育教學(xué)能力、推進(jìn)區(qū)域項(xiàng)目化教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要路徑。然而，多方因素導(dǎo)致原有研修存在效率低下的問(wèn)題。目前使用最普遍的研修方式為專家專題講座式和同伴課堂展示研討式，其存在諸多不盡如人意的地方：一是研修時(shí)敷衍應(yīng)付者多，全身心投入者少，常常是領(lǐng)導(dǎo)重視，教師應(yīng)付了事;二是研修與教學(xué)分離，教師研修時(shí)只覺(jué)理念先進(jìn)，回到教學(xué)實(shí)踐中依然如故;三是管理與研修脫節(jié)，教師難以在研修中迅速成長(zhǎng)。浙江省項(xiàng)目化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由此提出了“沉浸式研修”的嘗試。

一、“沉浸式研修”的內(nèi)涵

沉浸，是指一種當(dāng)個(gè)體完全投入在活動(dòng)中所產(chǎn)生的狀態(tài)?！俺两窖行蕖奔磪⑴c研修的教師下沉到項(xiàng)目中，邊研修邊做項(xiàng)目，完全融入其中，在引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)情進(jìn)行項(xiàng)目探究中，其理念也不斷得到更新。

以挑戰(zhàn)賽為例，“沉浸式研修”是以理論學(xué)習(xí)、研究交流、完成項(xiàng)目方案、開展項(xiàng)目實(shí)踐、進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?yōu)化為基礎(chǔ)，教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)獲得自我專業(yè)提升的研修方式。它以教師的自主、自愿學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，注重激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能。挑戰(zhàn)賽通過(guò)“沉浸式研修”，把研修滲透在比賽的全過(guò)程，從而提高參賽教師的學(xué)習(xí)效率，讓他們理解、認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并逐步走進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在這一“沉浸式研修”中，研修是挑戰(zhàn)內(nèi)容，挑戰(zhàn)是研修結(jié)果，參賽教師看似在完成一輪輪的比賽，實(shí)際是在達(dá)成一項(xiàng)項(xiàng)的研修。

二、“沉浸式研修”的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師在實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難，主要是如何設(shè)計(jì)流程使學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中像專家一樣思考與實(shí)踐。例如，如何從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，從知識(shí)理解向應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?！俺两窖行蕖蓖ㄟ^(guò)理論學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐等內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師沉入項(xiàng)目，以學(xué)生角度思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，并在體驗(yàn)中把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）理論學(xué)習(xí)： 系統(tǒng)認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

讓教師理解、認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并一步步走進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要其掌握：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)的方法;培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的能力;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的組織與指導(dǎo)策略以及評(píng)價(jià)量表的實(shí)際應(yīng)用等理論知識(shí)。

例如，在挑戰(zhàn)賽中，第一輪挑戰(zhàn)的任務(wù)就是學(xué)習(xí)慕課，并完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。浙江省在2020年項(xiàng)目化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)慕課，并發(fā)布在浙江省STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。慕課分為兩個(gè)系列：第一個(gè)系列是針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中非常重要的實(shí)際操作關(guān)鍵問(wèn)題做的6個(gè)慕課;第二個(gè)系列是從2020年的8個(gè)網(wǎng)絡(luò)公開課中選取3個(gè)典型項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行全程開發(fā)，并把12小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)公開課濃縮到40～70分鐘內(nèi)，同時(shí)還邀請(qǐng)開發(fā)團(tuán)隊(duì)把蘊(yùn)含其中的設(shè)計(jì)理念呈現(xiàn)給大家。3個(gè)項(xiàng)目各有特點(diǎn)分別屬于基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)有效合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[1]。每個(gè)慕課是由4～7個(gè)微課組成，每堂微課大概是8～12分鐘。通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，參賽教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和深度理解。

參賽教師通過(guò)這種“沉浸式研修”，掌握了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，同時(shí)根據(jù)理論學(xué)習(xí)與自身理解，完成了第一輪挑戰(zhàn)賽項(xiàng)目活動(dòng)方案的撰寫。

（二）互動(dòng)評(píng)價(jià)：加強(qiáng)認(rèn)識(shí)促進(jìn)反思

為了有效提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案的全面性，挑戰(zhàn)賽設(shè)計(jì)了互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。參加第一輪挑戰(zhàn)的所有教師，除了完成自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)外，還要當(dāng)大眾評(píng)委。組織方邀請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，參賽教師對(duì)標(biāo)專家擬定的量規(guī)，分別對(duì)隨機(jī)抽取的其他5位參賽教師的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并作專業(yè)分析。

參賽教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)、運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又進(jìn)行了一次“沉浸式研修”。這種研修方式有助于提高教師的反思分析能力，從而提升方案設(shè)計(jì)能力。

（三）團(tuán)隊(duì)實(shí)踐：設(shè)計(jì)方案在學(xué)校中落地

盡管教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念已經(jīng)“耳熟能詳”，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)也“駕輕就熟”，但其所設(shè)計(jì)的方案在實(shí)踐中會(huì)存在問(wèn)題嗎？辨別項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一就是“真實(shí)問(wèn)題，真實(shí)實(shí)踐”。

挑戰(zhàn)賽的第一輪挑戰(zhàn)是設(shè)計(jì);第二輪挑戰(zhàn)是實(shí)踐落地，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是個(gè)真實(shí)的過(guò)程，參賽教師要將設(shè)計(jì)方案在學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐。

“沉浸式研修”作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師研修的有效方法，秉承關(guān)注“教學(xué)技能”向提升“課程育人的能力”轉(zhuǎn)變的理念，把教師駕馭課堂能力的實(shí)踐提升作為研修工作的突破口，促使參賽教師帶領(lǐng)學(xué)校其他教師整體參與實(shí)踐。在學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中，參賽教師組織團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行微型研究，把實(shí)踐融入學(xué)校的校本研修，讓更多教師了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

三、“沉浸式研修”的實(shí)施

挑戰(zhàn)賽設(shè)計(jì)了慕課學(xué)習(xí)、案例撰寫、同伴互評(píng)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、對(duì)話搶答等“沉浸式研修”內(nèi)容，從拓展項(xiàng)目化知識(shí)、訓(xùn)練項(xiàng)目化思維、實(shí)踐項(xiàng)目化能力等方面激發(fā)教師研修的興致，提高其學(xué)習(xí)的效率。

（一）問(wèn)題情境中的深度學(xué)習(xí)

“沉浸式研修”是在“問(wèn)中學(xué)”。什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？什么是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、支架？如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？如何基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)？如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的組織與指導(dǎo)策略有哪些？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)量規(guī)在實(shí)際中怎么運(yùn)用？等等。這些都是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師必須具備的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)。如前所述，在挑戰(zhàn)賽前，主辦方就這些非常重要的實(shí)際操作關(guān)鍵問(wèn)題做了6個(gè)慕課，要求參賽者進(jìn)行觀看、自主研修。如果沒(méi)有挑戰(zhàn)賽這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都會(huì)有一定影響。以挑戰(zhàn)賽為主題的“沉浸式研修”，以探究如何出色地完成比賽為中心，激勵(lì)教師從自身所任教的學(xué)科出發(fā)，提出各自的主張與見(jiàn)解，并開啟思維碰撞，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，繼而依據(jù)新思考的內(nèi)容梳理知識(shí)脈絡(luò)，共生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的靈感。這既是完成挑戰(zhàn)賽的過(guò)程，也是深度學(xué)習(xí)慕課的過(guò)程。在共享共研共探中，教師能持續(xù)積淀知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（二）互動(dòng)評(píng)價(jià)中的反思學(xué)習(xí)

“沉浸式研修”是在“做中學(xué)”?！俺两窖行蕖币詫W(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)體驗(yàn)引發(fā)反思，讓學(xué)習(xí)者充分參與活動(dòng)中。它鼓勵(lì)大家互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中持續(xù)探究與思考。“沉浸式研修”的實(shí)施一般包括項(xiàng)目體驗(yàn)、量規(guī)學(xué)習(xí)、觀察反思和總結(jié)改進(jìn)等階段。

例如，在挑戰(zhàn)賽的第一輪比賽環(huán)節(jié)，參賽教師除了上交一份項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例外，還需要對(duì)參賽的其他5位選手的案例按評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種“沉浸式研修”，參賽教師學(xué)習(xí)了評(píng)價(jià)量規(guī)以及如何根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)案例，從而對(duì)案例的優(yōu)劣有一定的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行反思時(shí)，參賽教師對(duì)如何改進(jìn)方案也有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。在體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反思的過(guò)程中，參賽教師的評(píng)價(jià)思維得以拓展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的專業(yè)能力也得到了提高。

（三）學(xué)校實(shí)踐中的真實(shí)學(xué)習(xí)

“沉浸式研修”是在“真實(shí)踐”。挑戰(zhàn)賽的第二輪作業(yè)是：要求第一輪比賽得分前100名選手在各自校園內(nèi)，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行微型研究和校本研修。項(xiàng)目實(shí)踐要求在有25名以上學(xué)生的自然班中進(jìn)行。通過(guò)真實(shí)的校園實(shí)踐，參賽教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案中的問(wèn)題進(jìn)行診斷，鑒別驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是不是真正的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，分析設(shè)計(jì)方案中的哪些地方還有待改進(jìn)，邀請(qǐng)團(tuán)隊(duì)教師或全校教師進(jìn)行深入驗(yàn)證，并通過(guò)合作小組研討、與專家面對(duì)面對(duì)話等形式剖析問(wèn)題，同時(shí)將研討結(jié)果轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)全校微型研究與校本研修的開展。

（四）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)

“沉浸式研修”是在“真合作”。挑戰(zhàn)賽決賽通過(guò)抽簽把得分前20名的選手分成5個(gè)小組（每組4名選手），要求合作完成比賽。此項(xiàng)設(shè)計(jì)以驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目為引領(lǐng)，以教師合作探究為學(xué)習(xí)過(guò)程，采用以跨學(xué)科合作為主的方式，旨在使教師參與以活動(dòng)、項(xiàng)目和問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同設(shè)計(jì)、同步建構(gòu)，跨學(xué)科解決真實(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終學(xué)會(huì)如何為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程。

“沉浸式研修”使參賽教師一個(gè)人帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，再通過(guò)一個(gè)團(tuán)隊(duì)撬動(dòng)一所學(xué)校。這樣一種研修機(jī)制的創(chuàng)新，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特別是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，得到較為深入的發(fā)展。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]張豐，管光海.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)慕課研修手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：前言.