大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2112-5042-9575

摘要：近年來(lái)，社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，世界各國(guó)的交流也越來(lái)越密切，交際不再受時(shí)間和空間的局限。而英語(yǔ)作為當(dāng)前世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，其重要性逐漸凸顯。但在中外交際期間，因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家的文化存在較大差異，使得交際面臨了諸多挑戰(zhàn)。對(duì)此，在今后的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作開(kāi)展期間，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，保證跨文化教學(xué)水平在整體提升的同時(shí)，學(xué)生還能掌握更多跨文化交際的要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 跨文化交際能力 培養(yǎng)體系 中外交際

中圖分類號(hào)：?G64?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Research and Practice on the Cultivation System of College English Intercultural Communicative Competence

SU Jing

（Hengxing University，Qingdao， Shandong Province，266100 China）

Abstract： In recent years， the communication between different countries in the world has become more and more close， the communication faces many challenges.To this， should fully realize the significance of university English cross-cultural communication ability training and goal， clear the deficiencies in the current training， and grasp the causes， with the basis of diversified ways， strengthen the construction of cross-cultural communication ability training system， ensure cross-cultural teaching level in the overall promotion at the same time， students can master more essentials of cross-cultural communication.

Key Words：College English; cross-cultural communicative competence; training system;sino foreign communication

在全球化進(jìn)程深入推進(jìn)下，跨文化交際也有了新的定義，所以在這種背景下，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高要求，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定期間，不能單純講解語(yǔ)言知識(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的增強(qiáng)，以便學(xué)生可以朝著多元化方向發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在今后教學(xué)期間，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，并在綜合學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，合理制定跨文化交際能力培養(yǎng)對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

1大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)

1.1提升語(yǔ)言能力

在跨文化交際能力中，語(yǔ)言能力是極為重要的部分，所以要想促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的綜合提升，首先要強(qiáng)化對(duì)這方面能力的培養(yǎng)，除了要引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)之外，教師也要為學(xué)生提供專門的指導(dǎo)，以便可以從不同角度對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提高。比如：掌握禮貌原則，學(xué)生在正式的語(yǔ)言交際過(guò)程中，可以減少尷尬處境的出現(xiàn);如果熟練掌握合作原則，在話語(yǔ)交際期間，雙方都能從對(duì)方的角度思考問(wèn)題，從而讓語(yǔ)言交際能高效完成。同時(shí)，合理制定交際策略，能對(duì)語(yǔ)言貧乏的問(wèn)題有效解決，讓交際方面的障礙能得到良好彌補(bǔ)。

1.2完善思維層次的能力

在表達(dá)思維中，語(yǔ)言屬于一種外化形式，正如普通話一般，其承載了說(shuō)話人的某些內(nèi)在思維定式。同樣，在進(jìn)行英語(yǔ)交際期間，也蘊(yùn)含著獨(dú)有的立場(chǎng)和價(jià)值。所以在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)期間，除了要對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行良好培養(yǎng)之外，也要對(duì)思維層次的能力進(jìn)行不斷完善，能將求異能力與共情能力高效結(jié)合在一起。對(duì)于求異能力而言，主要是對(duì)現(xiàn)階段復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)境作為基礎(chǔ)，可以從對(duì)方的角度思考和分析問(wèn)題，能借助相對(duì)合理的方式，高效地將存在的矛盾解決，并可以嘗試提出一些發(fā)散性的見(jiàn)解，保證在正式交際的時(shí)候，能提出具有較強(qiáng)創(chuàng)造性和批判性的對(duì)策。針對(duì)工勤能力，具體是指在能夠做到換位思考，設(shè)身處地地為他人著想，與他人產(chǎn)生共鳴。

2大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)存在的不足分析

在教育體系不斷完善的當(dāng)下，在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)強(qiáng)化了對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式和理念的應(yīng)用，能夠主動(dòng)地優(yōu)化教學(xué)體系，并逐漸認(rèn)識(shí)到了跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性。但是，因?yàn)楸欢喾矫嬉蛩厮绊?，諸如：應(yīng)試教育思想等，致使大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)工作的開(kāi)展還存在了很多的問(wèn)題，制約了教學(xué)水平提升的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好形成。從學(xué)生的層面分析和考量，如果能夠具備跨文化交際能力，并科學(xué)地對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行利用，能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，幫助學(xué)生朝著更好地方向發(fā)展。但是，綜合目前的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在教學(xué)期間，雖然強(qiáng)化了對(duì)教育理念和模式的更新，也能有意識(shí)地在課堂中融合跨文化的內(nèi)容。然而，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際的內(nèi)涵，教師卻不能深層次地分析和探索，從而使得學(xué)生在理解跨文化之后，卻不具備應(yīng)用的能力。故而，在被這種教育狀態(tài)的長(zhǎng)期影響之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)越來(lái)越混亂，不利于學(xué)生跨文化交際能力提升，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的良好發(fā)展。同時(shí)，結(jié)合目前的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)水平分析，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常將教材作為基礎(chǔ)，一味地按照課本講解知識(shí)點(diǎn)，不管是教學(xué)方案的制定，還是對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，都是依照英語(yǔ)教材內(nèi)容展開(kāi)。應(yīng)用這樣的方式，即便教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案十分專業(yè)，可從學(xué)生的角度考量，依舊沒(méi)有擺脫教材所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，無(wú)法對(duì)當(dāng)下多元狀態(tài)下的文化環(huán)境構(gòu)建起深刻的印象，也不能從廣義的角度出發(fā)，全面提升跨文化交際能力。因此，了能夠整體挺高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力，可以熟練地應(yīng)用英語(yǔ)方面的知識(shí)，教師需要有意識(shí)地優(yōu)化英語(yǔ)教育教學(xué)方法，積極探索新的教育路徑，加大創(chuàng)新力度，確保能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在課堂上，教師要在綜合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際的教學(xué)情境，以便學(xué)生能在較為豐富的教學(xué)內(nèi)容下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)越來(lái)越感興趣，自主融入到教學(xué)活動(dòng)中，積極完成教師所布置的任務(wù)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也可以借助多媒體的圖片、視頻等素材，有針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用趣味性十足的內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建分析

面對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的不足和問(wèn)題，基于多元文化視角下，教師應(yīng)該加大重視，深入分析教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的成因，并在綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，積極探索教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑，保證學(xué)生的跨文化能力可以整體提升。

3.1科學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)課程進(jìn)行設(shè)置

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程而言，并非單純的是指一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，都是也是素質(zhì)教育課程，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)世界文化，人文性和工具性特征顯著。因此，依托于多元文化背景，教師在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)體系構(gòu)建期間，應(yīng)該從形成一套完善的教學(xué)方案，合理對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置。

3.1.1科學(xué)設(shè)置核心課程

大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程，基礎(chǔ)性很強(qiáng)，主要目的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行增強(qiáng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，可以幫助學(xué)生在日后學(xué)習(xí)或者工作中能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在對(duì)核心課程開(kāi)展期間，要從學(xué)生的角度分析，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，諸如閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。通常情況下，核心課程都是在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和鍛煉下，水平和能力會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)。對(duì)于大學(xué)生而言，由于在高中已經(jīng)打下了基礎(chǔ)，應(yīng)試能力相對(duì)較高，但在聽(tīng)說(shuō)方面，能力亟待提高。從教學(xué)的角度分析，在大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)期間，聽(tīng)說(shuō)能力極其關(guān)鍵，是必須要掌握的能力。因此，為了能促進(jìn)學(xué)生這方面能力的提升，應(yīng)該合理制定教學(xué)計(jì)劃。比如：將教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)部分作為單獨(dú)課程羅列出來(lái)，然后選擇水平高且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中外教師擔(dān)任。若是能對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程單獨(dú)講解，學(xué)生的思想觀念會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，能意識(shí)到這一課程的作用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。并且，在考核過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)課程也要單獨(dú)考核，確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間，能將更多的時(shí)間和精力放在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)。

3.1.2合理設(shè)置專業(yè)課程

所謂的專業(yè)課程，具體是指依照學(xué)生而設(shè)置的ESP課程，同時(shí)也可以指全英語(yǔ)專業(yè)課程。其中，針對(duì)ESP課程來(lái)說(shuō)，在中年級(jí)和高年級(jí)中開(kāi)設(shè)非常合適，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，可以將專業(yè)作為基礎(chǔ)，合理對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，借此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性進(jìn)行激發(fā)。由于和專業(yè)知識(shí)有極為緊密的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在內(nèi)容上，淡化了語(yǔ)言形式。通過(guò)對(duì)這種方式的合理應(yīng)用，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)期間，并不會(huì)產(chǎn)生太大的枯燥感。比如：學(xué)校可以在二年級(jí)的時(shí)候，對(duì)文秘專業(yè)、學(xué)前教育等專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，諸如針對(duì)文秘專業(yè)，可以設(shè)置文秘英語(yǔ)，學(xué)前教育專業(yè)可以設(shè)置學(xué)前英語(yǔ)課程。將課程教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)越來(lái)越高，英語(yǔ)水平和能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.1.3有效設(shè)置選修課程

在對(duì)選修課程進(jìn)行設(shè)置期間，具體可以分為兩類，一類為多元文化元素，另一類為跨文化交際。之所以劃分成兩類，主要的目的要將理論與實(shí)踐高效銜接起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生跨文化能力的提升。在培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)上，可以開(kāi)設(shè)中西文化比較、中國(guó)文化等選修課程。在對(duì)跨文化交際培養(yǎng)方面，可以設(shè)置社交與禮儀等選修課程。在對(duì)選修課教材選擇上，要利用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的教材，當(dāng)然也可以引導(dǎo)授課教師嘗試結(jié)合課程的特點(diǎn)，并在掌握學(xué)生需求和能力的基礎(chǔ)上，自行對(duì)教學(xué)講義進(jìn)行編寫，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，讓學(xué)生能對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化差異有深入理解。

3.2合理應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)方法

從教育教學(xué)的角度考量，教學(xué)方式方法對(duì)教學(xué)效果的影響非常大。因此，在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)工作期間，教師需要摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，盡可能應(yīng)用多元化教學(xué)模式。同時(shí)，依托于跨文化視角，深入分析英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)中存在的各類不足，并在了解成因的前提下，科學(xué)地調(diào)整教育教學(xué)方案，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新。并且，為了能夠讓學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)方面的知識(shí)，形成良好的跨文化意識(shí)，教師還要有意識(shí)的優(yōu)化英語(yǔ)教育教學(xué)方法，積極探索新的教育路徑，加大創(chuàng)新力度，確保能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化的教學(xué)服務(wù)。

3.2.1情境教學(xué)模式

在教育教學(xué)期間，選擇應(yīng)用適宜的教學(xué)方式，除了能讓教學(xué)工作順利開(kāi)展之外，也能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力和水平的提升有很大促進(jìn)作用。因此，為了能讓大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)體系構(gòu)建得更加科學(xué)，必須選擇正確的教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)。比如：在課堂教學(xué)中，教師在傳遞多元文化信息的時(shí)候，可以先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用保證學(xué)生在聽(tīng)講或者探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的難度會(huì)降低，并能建立起多元文化的基本印象。之后，教師可以利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生站在不同國(guó)家的角度考量，應(yīng)用全英語(yǔ)交流的方式，深入解讀多元文化內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在“第一視角”下理解外國(guó)文化與中國(guó)文化交匯的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力，進(jìn)而為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2.2合作教學(xué)模式

在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)體系建設(shè)期間，為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力整體提升的目標(biāo)，也可以對(duì)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行利用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為真實(shí)的交際語(yǔ)境。比如：在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，可以推行使用中外教師“合作教學(xué)”的方式，諸如在英美概況等課程中。通過(guò)聘請(qǐng)外籍教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，可以提升教學(xué)水平和效果，也能幫助學(xué)生近距離與外國(guó)人進(jìn)行交流。經(jīng)分析，打造中外教師合作課堂，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)被固定。針對(duì)本土教師，可以為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基本功，而外籍教師在教學(xué)期間，能為學(xué)生提供更為地道的英語(yǔ)表達(dá)，并且這種表達(dá)是教材無(wú)法比擬的。通過(guò)“合作教學(xué)”，即便是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，也能與外籍教師近距離接觸，讓學(xué)生能有更多時(shí)間與教師交流。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)階段，很多外籍教師也在學(xué)習(xí)中文。在校園中，外籍教師可以利用中文與學(xué)生交流，諸如“你好”“吃過(guò)了嗎”等，借助這種真實(shí)的跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能直觀了解跨文化交際的雙向性。

3.2.3角色扮演法

在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，跨文化已然成為一種典型的特征。而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有很大促進(jìn)作用。因此，基于跨文化視角下，為了可以提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和水平，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的創(chuàng)新，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模式。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，都是將中國(guó)文化作為基礎(chǔ)開(kāi)展的，所以，為了能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的提升，提升課程培養(yǎng)有效性，在正式教學(xué)期間，可以對(duì)角色扮演的方式合理運(yùn)用。在課堂上，教師可以將英語(yǔ)文化背景為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的模擬情境，借此對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力加以提升。

3.3對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境

在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響特別大，因此，要想達(dá)到跨文化的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建更加高效，只憑借課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，所以必須把教學(xué)與課外進(jìn)行有效整合，充分發(fā)揮課外的教學(xué)效果。同時(shí)，在培養(yǎng)期間，要在確保學(xué)生可以了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多展示自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多跨文化交際的機(jī)會(huì)和空間。在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的跨文化交際問(wèn)題，讓學(xué)生自主查找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，并與同學(xué)之間相互交流，對(duì)彼此收集到的資料進(jìn)行資源共享。在課堂上，師生之間可以相互質(zhì)疑和反思，共同對(duì)跨文化交際問(wèn)題展開(kāi)探討，獲得最佳的結(jié)果，以便學(xué)生能在互動(dòng)和交流中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)以及愿學(xué)想法，從而為英語(yǔ)跨文化交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.3.1合理構(gòu)建自主探究環(huán)境

現(xiàn)階段，教育已經(jīng)不再單純指知識(shí)以及技能的傳播，而是要讓學(xué)生有自己的情感以及興趣愛(ài)好，有自己的思維方式。故而，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)展，側(cè)重學(xué)生多方面能力的提高，在課堂上與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)和交流，做好師生角色的轉(zhuǎn)變，科學(xué)對(duì)集體討論以及分組操作等內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，著力對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單而言，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，可在全面考核學(xué)生能力與水平的前提下，設(shè)置“文化交流”機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課后及時(shí)收集有關(guān)我國(guó)和世界其他地區(qū)各國(guó)文化交流與融合的內(nèi)容。對(duì)于收集的內(nèi)容，可以是任何形式。但無(wú)論如何，最后的目的都是為了讓學(xué)生捕捉到更多的多元文學(xué)元素，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被激發(fā)，能在不知不覺(jué)間形成良好的跨文化交際能力。同時(shí)，在課上，學(xué)生要將收集到的多元文化資訊呈現(xiàn)出來(lái)，并和同學(xué)一起探究與討論，在進(jìn)一步的互動(dòng)中，逐漸構(gòu)建起世界各個(gè)國(guó)家對(duì)中國(guó)文化的節(jié)點(diǎn)記憶，以便學(xué)生在今后進(jìn)入就業(yè)環(huán)境時(shí)能借助積累的知識(shí)，提升自身競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)深入地學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生能對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化現(xiàn)象已完全掌握，熟知在節(jié)日方面中西方存在的不同之處，并在腦海中初步形成尊重文化的意識(shí)。對(duì)此，教師要為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生布置新的任務(wù)，讓學(xué)生想一想我國(guó)的文化，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的文化知識(shí)不僅能及時(shí)鞏固，還能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

3.3.2積極構(gòu)建多種不同交流平臺(tái)，大力發(fā)展社會(huì)性能力

除了在校內(nèi)建立公共跨文化交流的自主教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以外，教師自己也要構(gòu)建起小型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如構(gòu)建講壇、微信群、微博等。學(xué)生利用這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上寫作、網(wǎng)絡(luò)溝通、網(wǎng)上分享，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能力。

3.3.3積極發(fā)展多種競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生思維能力

為更好地訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)校還可以舉辦英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)比賽、英文辯論賽等，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并賦予學(xué)生跨文化交流的體驗(yàn)，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。同時(shí)，還可以開(kāi)展多種不同文化實(shí)踐活動(dòng)，積極培育學(xué)校的跨文化自我適應(yīng)性。也可以聘請(qǐng)外國(guó)籍專家學(xué)者到學(xué)校開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)專題等，與學(xué)生零距離進(jìn)行跨文化交際交流。

4結(jié)語(yǔ)

綜合而言，為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力全面提升的目標(biāo)，教師在今后的教學(xué)期間，應(yīng)該采取科學(xué)的方式，對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)體系合理構(gòu)建，并從教師目標(biāo)、教學(xué)方式等角度出發(fā)，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)計(jì)劃，保證教學(xué)工作在順利開(kāi)展的同時(shí)，學(xué)生的跨文化交際能力也能進(jìn)一步增強(qiáng)，進(jìn)而為學(xué)生今后多元化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建文.大學(xué)英語(yǔ)課程體系中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（4）：122-124，135.

[2] 李昱坤.大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)——基于Byram ICC理論模型[J]. 漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（6）：106-108.

[3] 徐佳.“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)實(shí)證研究——以大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)為例[J]. 海外英語(yǔ)，2021（21）：133-135.

[4] 王曉丹.跨文化交際視閾下的高校英語(yǔ)教學(xué)模式反思——評(píng)《基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)》[J].教育發(fā)展研究，2021，41（Z2）：2.

[5] 李芳.文化“走出去”戰(zhàn)略下大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入傳統(tǒng)文化研究[J].繼續(xù)教育研究，2021（11）：93-95.

[6] 孫曉蕾. 跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)——評(píng)《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》[J]. 熱帶作物學(xué)報(bào)，2021，42（10）：3094.

[7] 歷曉寒.外語(yǔ)人才的文化自信與跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].海外英語(yǔ)，2021（20）：233-234.

[8]鐘宇宏.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)探析[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（5）：102-105.

作者簡(jiǎn)介：蘇婧（1985—），女，本科，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。