“工匠精神”引領(lǐng)下人機(jī)工程學(xué)混合式教學(xué)改革路徑研究

王亞芳 孫濤

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-1936

摘要：人機(jī)工程學(xué)是研究人際環(huán)境三要素及其交互關(guān)系的多學(xué)科交叉的技術(shù)性課程，通過(guò)混合式教學(xué)方式的融入使得課程學(xué)習(xí)具有共享性、積極性。工匠精神引領(lǐng)的人機(jī)工程學(xué)混合式教學(xué)改革研究使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元化，同時(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革等也提供了有效指引。因此，該文以“工匠精神”為研究視角，探討人機(jī)工程學(xué)混合式教學(xué)改革路徑，對(duì)提升該課程教學(xué)效率和質(zhì)量，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：工匠精神 人機(jī)工程學(xué) 混合式教學(xué) 指引

中圖分類(lèi)號(hào)：?G420 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Research on The Path of Mixed Teaching Reform of Ergonomics Under The Guidance of "Craftsman Spirit"

WANG Yafang ?SUN Tao

（Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong Pronice， 510510 China）

Abstract： Ergonomics is a multi-disciplinary technical course that studies the three elements of interpersonal environment and their interaction. Through the integration of mixed teaching methods， the course learning has sharing and enthusiasm. The research on the mixed teaching reform of ergonomics led by craftsman spirit makes students' learning content more diversified， and also provides effective guidance for professional construction and curriculum reform. Therefore， from the perspective of "craftsman spirit"， this paper discusses the path of mixed teaching reform of ergonomics， which is of great practical significance to improve the teaching efficiency and quality of the course.

Key Words： Craftsman spirit; Ergonomics; Mixed teaching; Guide

1 項(xiàng)目意義、研究綜述和現(xiàn)狀分析

1.1項(xiàng)目意義

在2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。自此以來(lái)“工匠精神”成為決策層共識(shí)，寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告，顯得尤為難得和寶貴。

2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)高技能人才既是時(shí)代的召喚，也是民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的必然要求。那么在人機(jī)工程學(xué)課程實(shí)踐中工匠精神的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？工匠精神的目標(biāo)就是要求工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠達(dá)到知識(shí)、技能、素質(zhì)三大目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生具有精益求精、孜孜不倦、銳意進(jìn)取的求知精神;技能目標(biāo)要求學(xué)生具有吃苦耐勞、精雕細(xì)琢、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度;素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生具有中勇于創(chuàng)新、樂(lè)于助人、敢于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。調(diào)查顯示，現(xiàn)今人們?cè)谶x購(gòu)產(chǎn)品的過(guò)程中考慮品牌、功能的同時(shí)更加注重產(chǎn)品的精神傳達(dá)、文化傳達(dá)，也就說(shuō)明設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)工作者的要求逐漸提升。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)中融入工匠精神的培養(yǎng)模式使得設(shè)計(jì)人才能夠更加專(zhuān)注細(xì)節(jié)、追求品質(zhì)，這是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才提出的要求也是時(shí)代對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)師提出的要求。因此，僅以人機(jī)工程學(xué)為范例探索工匠精神引領(lǐng)下混合式教學(xué)改革路徑研究，希望可以樹(shù)立范本供其他課程參考。

在教育信息化2.0時(shí)代，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，混合式教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)教育的壁壘，使得學(xué)生從課本知識(shí)向更廣的空間拓展，使得封閉的學(xué)習(xí)模式變得更主動(dòng)，更加具有共享性，使得因材施教教育理念得以徹底貫徹也在最大程度上實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化。由此，我們有理由相信通過(guò)混合式教學(xué)方式可以使得工匠精神在教學(xué)過(guò)程中得到全面的滲透。

1.2研究綜述

任加慧研究者對(duì)高職體育教學(xué)進(jìn)行了探索，該研究者從混合式教學(xué)模式出發(fā)，認(rèn)為這是一種新型的教學(xué)模式，它依托信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)資源共享，將線上教學(xué)和面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效結(jié)合，能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性化，值得在其他學(xué)科課程中進(jìn)行推廣。孫艷芬研究者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了探索，認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)的靈活性更強(qiáng)，知識(shí)輻射范圍更為廣泛，將內(nèi)容以PPT等線上形式展現(xiàn)給學(xué)生，從視覺(jué)的角度上更為直觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。王立萍研究者對(duì)線上線下深度融合的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，認(rèn)為通過(guò)線上線下深度融合，推動(dòng)教與學(xué)模式的變革，全面推行在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，達(dá)到以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。王劍研究者以《旅游英語(yǔ)》課程為例，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，其首先設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)內(nèi)容和方法，并對(duì)此進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，并利用統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行了效果評(píng)價(jià)。張連青研究者以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用研究，認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學(xué)的目標(biāo)不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。段芳研究者以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐》課程為例，對(duì)混合式教學(xué)下的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了實(shí)踐研究，她認(rèn)為合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系能夠客觀、合理、公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系覆蓋面廣能夠滿(mǎn)足《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐》課程人才培養(yǎng)需求，“微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，能保證混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)順利進(jìn)行，同時(shí)也能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

在現(xiàn)有理論文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，該文預(yù)見(jiàn)在“工匠精神”引領(lǐng)下，人機(jī)工程學(xué)混合式教學(xué)改革路徑研究對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生思維建設(shè)等具有積極及深遠(yuǎn)的影響。

1.3現(xiàn)狀分析

《人機(jī)工程學(xué)》是工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)研究人、機(jī)、環(huán)境三要素及其交互關(guān)系的多學(xué)科交叉的技術(shù)性課程。課程通過(guò)具體的理論知識(shí)、人體生理實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)將產(chǎn)品設(shè)計(jì)中對(duì)用戶(hù)的生理心理關(guān)懷和對(duì)環(huán)境的思考體現(xiàn)出來(lái)。通以設(shè)計(jì)實(shí)踐的形式強(qiáng)化學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中對(duì)人機(jī)關(guān)系的思考能力和應(yīng)用能力，非常適合展開(kāi)混合式教學(xué)。但是在混合式教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，主要的問(wèn)題點(diǎn)就是學(xué)生缺乏精益求精的工匠精神，老師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于匠人匠心與教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合還不夠。

1.3.1學(xué)生現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生人才的培養(yǎng)多側(cè)重于創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)，以拓展學(xué)生思維能力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力即“知識(shí)+技能”型人才培養(yǎng)為核心，工匠精神灌輸相關(guān)的教育卻相對(duì)缺乏。人機(jī)工程學(xué)混合式教學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，會(huì)暴漏很多學(xué)生問(wèn)題。例如：線上，老師會(huì)布置一系列問(wèn)題需要學(xué)生自主探究或者團(tuán)隊(duì)合作，遇到這些問(wèn)題學(xué)生或?qū)W生之間往往缺乏主動(dòng)性，對(duì)于老師布置的課前任務(wù)更多注重課程作業(yè)的完整度，缺少精益求精深層探索的求知精神。同時(shí)，由于90后多是獨(dú)生子女、家庭條件優(yōu)越，往往在家庭生活中更多的考慮自己的感受忽視他人的情感，這一現(xiàn)狀使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中缺少助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的匠心精神。線下，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，如何將理論實(shí)際應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去是擺在每個(gè)學(xué)生面前的難題，往往多數(shù)學(xué)生在探索求知中遇到一點(diǎn)困難就想著退縮，沒(méi)有求知若渴，持之以恒的探索精神。

1.3.2教師現(xiàn)狀

目前，人機(jī)工程學(xué)的教學(xué)往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，老師在教學(xué)過(guò)程中更加擅長(zhǎng)利用理論+實(shí)踐的模式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行人機(jī)學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏關(guān)注度?；旌鲜浇虒W(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及被很多老師所接受，如何將工匠精神融入人機(jī)課堂教學(xué)使得學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為以后投入社會(huì)更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)服務(wù)做鋪墊是擺在每個(gè)人機(jī)工程學(xué)任課教師面前的難題。

工匠精神的提出有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于未來(lái)工作和崗位的奉獻(xiàn)度、敬業(yè)度、愛(ài)崗度。因此，在高職階段，將工匠精神的核心與內(nèi)涵以職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的模式貫徹到教學(xué)始終，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。人機(jī)工程學(xué)課程展開(kāi)的過(guò)程中急需工匠精神的指引，因此人機(jī)工程學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)與工匠精神十分契合。人體尺寸測(cè)量實(shí)驗(yàn)、人體聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)，要求具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;人機(jī)工程學(xué)椅子設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)手工具設(shè)計(jì)要求具有服務(wù)他人、精益求精的設(shè)計(jì)精神;同時(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)程中需要反復(fù)修改，反復(fù)研討也要求具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，兢兢業(yè)業(yè)，持之以恒的探索精神。在課程教授過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、互幫互助等都能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。教師在授課過(guò)程中也可以將工匠精神貫穿于整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度與工匠意識(shí)。職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。職業(yè)素養(yǎng)在課程中的融入對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

“工匠精神”引領(lǐng)下人機(jī)工程學(xué)混合式教學(xué)改革的路徑探索主要通過(guò)以下幾方面進(jìn)行展開(kāi)。

（1）樹(shù)立匠人匠心典型案例。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)辦以來(lái)，連續(xù)為社會(huì)輸出大批的設(shè)計(jì)人才，他們從事于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等行業(yè)，每屆都有大批的優(yōu)秀畢業(yè)生。他們匠人匠心的故事可以成為典型案例，人機(jī)工程學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)在線連接、文字、圖片等形式進(jìn)行宣傳。鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，通過(guò)樹(shù)立匠人匠心典型案例發(fā)揮其引導(dǎo)和示范作用可以增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培育工匠精神的主體意識(shí)

（2）加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)。

學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)一方面來(lái)自自身的積極主動(dòng)，另一方面離不開(kāi)老師的培養(yǎng)。尤其是人工工程學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科特點(diǎn)，使得教師不僅僅要具備理論素養(yǎng)，還要具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)和發(fā)展“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。

（3）基于混合式教學(xué)的特點(diǎn)構(gòu)建人機(jī)工程學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

混合式教學(xué)分為線上和線下。線上，老師可以共享設(shè)計(jì)資源與學(xué)生及時(shí)在線溝通，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。線下，老師可以與學(xué)生有效互動(dòng)，分享感悟，老師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。線下學(xué)習(xí)是對(duì)線上學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充、提升。針對(duì)混合式教學(xué)的特點(diǎn)構(gòu)建人機(jī)工程學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面、公平。每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)不盡一致，通過(guò)調(diào)整新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：邀請(qǐng)督導(dǎo)、老師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià);線上線下綜合評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)細(xì)化到課前+課中+課后。通過(guò)以上形式構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能的被發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生工匠精神的樹(shù)立起到推波助瀾的作用。

（4）建立人機(jī)工程學(xué)混合式教學(xué)資源庫(kù)。

針對(duì)混合式教學(xué)特點(diǎn)建立教學(xué)資源庫(kù)分為線上+線下兩部分。針對(duì)人機(jī)工程學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)資源庫(kù)可以細(xì)化為理論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)這3個(gè)主體部分。傳達(dá)的形式可以是微課視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、PPT等，切合課程特點(diǎn)建立教學(xué)資源庫(kù)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。除了學(xué)科類(lèi)資源之外，為了發(fā)揮出最佳的工匠精神滲透效果，在教學(xué)資源庫(kù)中，還加入了很多有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和理念的典型案例和視頻，為培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神奠定基礎(chǔ)。

（5）建立以工匠精神為導(dǎo)向的課程新標(biāo)準(zhǔn)。

以往的課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的文化素養(yǎng)及實(shí)踐素養(yǎng)的提升，針對(duì)綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺。在行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)下，依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，由校內(nèi)專(zhuān)任教師和校外專(zhuān)家共同制定以工匠精神為引領(lǐng)的人機(jī)工程學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制，使得工匠精神能夠在人機(jī)教學(xué)中潛移默化植入學(xué)生內(nèi)心，綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)得到全面提升，為學(xué)生后期的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)和求職之路打下良好的基礎(chǔ)。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)研究

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源等形式查閱現(xiàn)有的混合式教學(xué)方式及工匠精神在課程實(shí)施過(guò)程中有效融合的典型案例，為研究在理論層面做好鋪墊。

2.2同行調(diào)研

針對(duì)已經(jīng)開(kāi)展了混合式教學(xué)的課程進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，可以通過(guò)訪問(wèn)、問(wèn)卷或者聽(tīng)課學(xué)習(xí)的形式，參考已有課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納為人機(jī)工程學(xué)課程實(shí)踐做鋪墊。

2.2.1課程實(shí)踐

將課程分為線上線下，通過(guò)授課形式得以實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員定期進(jìn)行研討實(shí)踐中的問(wèn)題，同時(shí)，聽(tīng)取專(zhuān)家、督導(dǎo)、學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，以期滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

2.2.2歸納總結(jié)

結(jié)合以上集中研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，形成具有人機(jī)工程學(xué)特點(diǎn)的具有工匠精神內(nèi)核植入的混合式教學(xué)方式。此外，歸納總結(jié)的方法也是課程教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的主要方法，通過(guò)對(duì)表象進(jìn)行觀察、定性，然后挖掘其中的問(wèn)題，從而為后面的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

3 特色與創(chuàng)新

3.1將工匠精神融入人機(jī)工程學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)

以往的課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的對(duì)課本知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面比較薄弱。在行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)下，依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，由校內(nèi)專(zhuān)任教師和校外專(zhuān)家共同制定以工匠精神為引領(lǐng)的人機(jī)工程學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制，使得工匠精神能夠在人機(jī)教學(xué)中潛移默化植入學(xué)生內(nèi)心，綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)得到全面提升，為學(xué)生后期的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)和求職之路打下良好的基礎(chǔ)。也為其他課程的實(shí)踐樹(shù)立范本。

當(dāng)然，工匠精神的內(nèi)涵和外延隨著時(shí)代的發(fā)展正在不斷變化之中，要想工匠精神持續(xù)性的發(fā)揮作用，還需人機(jī)工程學(xué)的任課教師不斷更新理念，變革教學(xué)模式。因此，該文創(chuàng)新性的將“終身學(xué)習(xí)”理念融入進(jìn)去，貫徹進(jìn)教師與學(xué)生日常生活中。工匠精神在本質(zhì)上屬于一種德育理念，是對(duì)學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范的一種升華，學(xué)生要想理解這種精神，并進(jìn)行內(nèi)化，本就不是一件容易的事情?；谶@種情況，本文認(rèn)為以日常教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，在不斷更新工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，輔以日常生活滲透，是一種較為有效的人才培養(yǎng)路徑。比如工匠精神與紅色資源的融合，教師可以以人機(jī)工程學(xué)我基礎(chǔ)，針對(duì)課程特點(diǎn)，挖掘紅色資源中的一些愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗的革命典范，利用課前五分鐘時(shí)間，具體形象的展示給學(xué)生，然后教師再結(jié)合課程特點(diǎn)來(lái)闡述工匠精神的內(nèi)涵和外延。當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)期的理念熏陶過(guò)程，需要教師持之以恒，而且在滲透過(guò)程中，教師的職業(yè)理念也在不斷升華之中，對(duì)于工匠精神有更加深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生雙發(fā)展的目的。

3.2將混合式教學(xué)與人機(jī)工程學(xué)相結(jié)合

混合式教學(xué)包括線上線下兩個(gè)部分具有共享性、自主性、及時(shí)性等特點(diǎn);人機(jī)工程學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)繁雜，拓展性寬，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)后續(xù)課程的展開(kāi)具有指導(dǎo)意義;同時(shí)，課程可以分為理論環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)這3個(gè)方面。結(jié)合混合式教學(xué)與人機(jī)工程學(xué)兩方面特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等均具有創(chuàng)新性，同時(shí)，豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。

特別是針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者做出了較多創(chuàng)新性的教學(xué)行為。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在利用線上線下混合教學(xué)模式的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加清晰地了解學(xué)科結(jié)構(gòu)，以及滲透工匠精神，筆者將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了分解，并將重要的知識(shí)點(diǎn)放在了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，在通過(guò)課堂講解之后，要求學(xué)生在課后進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，將課堂教學(xué)效果延伸到課外，從而保證教學(xué)效果。而且，由于人機(jī)工程學(xué)本就復(fù)雜和枯燥，課堂教學(xué)時(shí)間明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有將知識(shí)進(jìn)行分散處理，并在課堂進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，才能有效的保證學(xué)科結(jié)構(gòu)清晰明了的情況下，具體知識(shí)點(diǎn)也能得到強(qiáng)化。當(dāng)然，混合教學(xué)模式對(duì)于工匠精神的滲透有巨大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榫€上線下結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)其全程、全員、全方位的三全育人模式，讓所有學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到工匠精神的內(nèi)涵。此外，通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，打破時(shí)空的壁壘，讓科任教師在全面把握學(xué)生知識(shí)狀況的情況下，掌握學(xué)生思想狀態(tài)，從而可以因材施教的進(jìn)行思想滲透。

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基金項(xiàng)目：2020 年教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《“工匠精神”引領(lǐng)下人機(jī)工程學(xué)混合式教學(xué)改革路徑研究》。

作者簡(jiǎn)介：王亞芳（1987—）女，碩士，講師，研究方向?yàn)楫a(chǎn)品造型設(shè)計(jì)。

孫濤（1970—），女，本科，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)。