論翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)鍵　王佳慧

摘? 要：當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂被運(yùn)用到教學(xué)后就成為了教育界的新熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代化通信技術(shù)的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)模式，這種方式通過(guò)高質(zhì)量視頻進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，沖破了傳統(tǒng)課堂的限制，革新了教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。由于，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)難以滿足大學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)結(jié)意識(shí)能夠得到有效提升，應(yīng)該尋求更科學(xué)更適合的教學(xué)方式。基于此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在通過(guò)對(duì)其教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述，為以后類似的研究提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用;研究分析

引言：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)活動(dòng)中，提升自己的英語(yǔ)綜合能力。在當(dāng)前的大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂的教學(xué)樂(lè)趣，以此保障教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，確保學(xué)生能夠熱愛大學(xué)英語(yǔ)，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)建設(shè)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用上，需要教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，為大學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。因此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也是反轉(zhuǎn)課堂或者是顛倒課堂，可以簡(jiǎn)單地理解為將原先的教師學(xué)生面對(duì)面上課交流傳授知識(shí)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤谱饕曨l發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以進(jìn)行隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。第一次提出翻轉(zhuǎn)課堂概念的是美國(guó)邁阿密大學(xué)的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位化學(xué)教師，他們當(dāng)時(shí)為了能夠幫助缺課學(xué)生補(bǔ)上相應(yīng)的課程，用一種捕捉屏幕畫面的軟件來(lái)錄制上課時(shí)所用的演示文稿的播放和教師的講解過(guò)程，并且將PPT講解用視頻的方式整理出來(lái);同時(shí)，為了學(xué)生能夠在家看到，將這些材料上傳到網(wǎng)絡(luò)上[2]。近些年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂被越來(lái)越多的學(xué)校及教師運(yùn)用在課堂教學(xué)中，學(xué)校和教師在教學(xué)過(guò)程中也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不斷摸索，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)教學(xué)流程被顛倒，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的時(shí)間隨學(xué)生的時(shí)間變化而變化，學(xué)生能夠自主支配自己的時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更自由充分，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作能力，引發(fā)了更多關(guān)于教學(xué)模式的新思考[4]。下文是翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)優(yōu)勢(shì)。

（一）學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)步驟發(fā)生變化，打破了時(shí)間、空間的限制，解決了傳統(tǒng)課堂上的時(shí)間有限和學(xué)生練習(xí)不足的缺點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前可以通過(guò)教師提前上傳的課件、視頻等對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變了以往教師監(jiān)督的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式[5]。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等一系列現(xiàn)代通訊方式進(jìn)行教學(xué)溝通，既方便又快捷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由，能夠更方便地獲得更多學(xué)習(xí)資料，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率，也從根本上使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，符合時(shí)代的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）提升學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師“滿堂灌”地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生做筆記后就死記硬背地消化知識(shí)，更多是處于被動(dòng)狀態(tài)。出于考試成績(jī)和對(duì)未來(lái)就業(yè)壓力的考慮，學(xué)生只能被迫選擇這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的情況并不在少數(shù)[6]。但是，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，不再有靠著教師監(jiān)督學(xué)習(xí)的依賴心理，開始為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任;口語(yǔ)和聽力也都能得到充分學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到極大提高。知識(shí)往往是在場(chǎng)景中出現(xiàn)，又被反映在具體場(chǎng)景中，翻轉(zhuǎn)課堂可以模擬出大學(xué)英語(yǔ)課程中需要的場(chǎng)景。有些場(chǎng)景要求必須與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作與互動(dòng)，能夠給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又能使學(xué)生一起討論互動(dòng)，碰撞出新的知識(shí)火花，涌出新的思泉。

（三）提供差異化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)程度和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，對(duì)教師上課時(shí)講的內(nèi)容的消化程度也是不同的。傳統(tǒng)教學(xué)模式是無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的，只能由學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，基礎(chǔ)不足的學(xué)生可以進(jìn)行大量的課前預(yù)習(xí)，并且可以將教學(xué)視頻中不懂的部分進(jìn)行反復(fù)觀看、反復(fù)理解，直至完全消化[7]?；A(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)關(guān)注到差異化，真正做到因材施教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)資源的開發(fā)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂需要重視教學(xué)資源的開發(fā)。在開發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合教材的內(nèi)容，制作出教學(xué)視頻。教學(xué)監(jiān)督應(yīng)根據(jù)教材的大綱內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)生的興趣，使教學(xué)視野能夠吸引學(xué)生的注意。同時(shí)，為了保證教學(xué)視頻的合理性和可行性。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的審計(jì)部門，有效地審查教學(xué)視頻，提高大學(xué)英語(yǔ)視頻教學(xué)的質(zhì)量和利用效果。

同樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源在開發(fā)上，需要重視設(shè)計(jì)優(yōu)化。即在信息傳遞階段，學(xué)生需要在課前觀看有特色的教學(xué)視頻和資源，并在資源共享平臺(tái)上與教師進(jìn)行互動(dòng)。在內(nèi)化階段，學(xué)生應(yīng)該在課堂上相互互動(dòng)。白人大師探究學(xué)習(xí)之間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程被分為兩種形式。第一，教學(xué)方法和內(nèi)容，以及師生之間的互動(dòng)，應(yīng)該將人充分融入到獨(dú)立合作學(xué)習(xí)和封閉測(cè)試建設(shè)的過(guò)程中。教學(xué)單元分為在線上和線下兩部分。在線教學(xué)是指視頻教學(xué)，線下教學(xué)是指學(xué)生的主要學(xué)習(xí)。這兩種形式都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生和教師是教與學(xué)中重要部分，在使用翻轉(zhuǎn)課堂開展分層教學(xué)中，需要教師與學(xué)生共同協(xié)作、努力保證分層教學(xué)的順利實(shí)施。因此，在分層教學(xué)開展中，需要教師對(duì)學(xué)生的充分了解，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際知識(shí)理解能力與基礎(chǔ)水平差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次，以此分層教學(xué)。通過(guò)因材施教與差異化平等的實(shí)施，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供保障。同樣需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在“分層”上，教師可以采取同層分組和混層分組兩種不同方法。例如，將不同基礎(chǔ)和理解能力的學(xué)生分為三個(gè)大類，A類為基礎(chǔ)和理解能力較好的學(xué)生，C類為基礎(chǔ)和理解能力都較弱的學(xué)生，B類為介于A類和C類之間的學(xué)生。這里的分類并不是歧視，而是一種實(shí)際上的公平，這樣一可以使學(xué)生清楚自己的情況，二可以使教師能夠更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)，可以是A類為一組或B類為一組的同層分組，也可以是AB類為一組，BC類為一組或AC類為一組的混層分組。同層次之間可以進(jìn)行交流，合作學(xué)習(xí)。混層可以由層次高的學(xué)生帶動(dòng)較低層次學(xué)生學(xué)習(xí)。進(jìn)行考試測(cè)評(píng)時(shí)，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的測(cè)評(píng)，并且可以將A類、B類的最后幾名降到下一層次，B類、C類的前幾名進(jìn)入上一層次，形成層次內(nèi)和層次外的雙層競(jìng)爭(zhēng)，以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

（三）雙師課堂的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的另一應(yīng)用方式為雙師課堂的開展。雙師課堂中的雙師指的是一位頂級(jí)教師外加一名助教。其上課的模式為，頂級(jí)教師通過(guò)投影儀實(shí)現(xiàn)人像與現(xiàn)實(shí)的一比一比例進(jìn)行線上教學(xué)，助教在真實(shí)課堂中實(shí)現(xiàn)答疑，監(jiān)督學(xué)生的鞏固練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并做出更具針對(duì)性的輔導(dǎo);學(xué)生可以通過(guò)手中的答疑器參與到課堂討論和課堂活動(dòng)中去。這種方式不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還使更多的學(xué)生有接受頂級(jí)教師教育的機(jī)會(huì)，讓教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的理解程度[8]。雙師課堂以教師、學(xué)生之間的互動(dòng)以及還原教學(xué)狀態(tài)的方式使教育更加均衡化發(fā)展。以全新的高清直播互動(dòng)系統(tǒng)，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的互通，能夠讓教師教學(xué)的教學(xué)能力得到有效提升，并且對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面解決。

同樣，這也給教育管理者的教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)測(cè)提供了方便，也為學(xué)生家長(zhǎng)提供了即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況的新渠道。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，有利于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。作為信息技術(shù)的前提，師生不斷提高獨(dú)立使用的能力，教師通過(guò)視頻、圖片等形式展示高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行反饋，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有序運(yùn)行。只有掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，制作好的教學(xué)視頻，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，教師才能不斷提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在化。只有具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，學(xué)生才能通過(guò)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具完成自主學(xué)習(xí)和在線實(shí)踐。信息技術(shù)有效地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了師生的信息素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了實(shí)踐。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的運(yùn)用實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要在詞匯、口語(yǔ)與寫作模塊進(jìn)行應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯模塊教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的主題地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生梳理正常的學(xué)習(xí)觀，從而提升大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量。如，在詞匯教學(xué)上，教師可以選擇詞匯兩相關(guān)微視頻進(jìn)行教學(xué)，保證詞匯教學(xué)的生動(dòng)具體，吸引學(xué)生的注意力，以此提升學(xué)習(xí)參與性。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)上，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠多說(shuō)英語(yǔ)，多練英語(yǔ)，以此加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力與表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到口語(yǔ)聯(lián)系上，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)聯(lián)系，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意思，以此提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升目的。在教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用可以在寫作課堂中發(fā)揮重要作用。例如，以看電影和學(xué)習(xí)英語(yǔ)為教學(xué)主題，在計(jì)算機(jī)的結(jié)合下，學(xué)生可以有效地與人機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)。移動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的各種寫作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)寫作水平有一個(gè)相對(duì)清晰的理解，從而加強(qiáng)有針對(duì)性的練習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸

盡管翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)課提供了教學(xué)新途徑，但是在現(xiàn)實(shí)使用時(shí)也存在著一些挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備大量教學(xué)材料，提前準(zhǔn)備課件，錄制教學(xué)視頻，而且在收集教學(xué)資料過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，還要篩選采集來(lái)的資料，保證資料的有效性和實(shí)用性。這些實(shí)際上給教師增加了一定的工作量，并且要求教師能夠熟練掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)教學(xué)的成本也提高了。進(jìn)行分層次教育時(shí)，也要考慮這種方式對(duì)學(xué)生可能造成的心理影響[9]。這些都是需要經(jīng)過(guò)不斷思考的問(wèn)題。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的利用，仍需不斷探索。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的新手段，是一次將信息技術(shù)、數(shù)字化校園結(jié)合的大膽嘗試，能夠使課前、課中和課后教育活動(dòng)銜接得更好，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。其優(yōu)勢(shì)適合大學(xué)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中積極利用和實(shí)踐。但是同樣的，事物都具有兩面性，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也有利有弊，只有通過(guò)不斷實(shí)踐，將不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)集中，在不同情況下靈活變化，才能真正提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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