淺析高校教師法治思維

摘? 要：自古以來，教師的職責就不僅僅是教書，同時還承載著育人的重任，高校教師法治思維的建立不僅是維護自身權益、待人處事的一種指導思想，還會對教師教學工作中的學生產生潛移默化地影響作用。教師的法治思維的強弱會對學校、學生乃至社會產生一定的影響，因此，高校教師的法治思維的建設是非常有必要的。同時，當教師的權益與各方面的因素產生沖突時，教師該如何提升法律意識，如何利用法治思維去解決是本文將要探討的方向。

關鍵詞：高校教師;法治思維;法律意識

一、高校教師法治思維的時代背景

依法治國是立國之本，是一個國家長治久安的保障，在全面推進依法治國的時代背景下，全民的法治意識逐漸加強，各行各業(yè)在法治思維的有效保證下有序地運轉。對于高校而言，依法治校也是維持學校各項戰(zhàn)略目標得以實現的強有力的保障，高校作為培養(yǎng)新一代青年人才的搖籃，如果各項工作沒有具體的規(guī)章制度，教師的工作、學生的言行沒有約束，那學校的整體發(fā)展將會失去平衡，完全陷入混亂狀態(tài)，對于一個國家而言，法治是根基，對于學校來說，法治同樣具有不可替代的重要地位。

二、高校教師培養(yǎng)法治思維的意義

高校教師作為學校體系中的一個重要角色，需要時刻警醒自己，對于其他專業(yè)的教師而言，也許并不能像法律專業(yè)的教師一樣掌握大量的法律知識，了解各種法律事務的運作流程，但是在日常工作中建立完善的法治思維，用法律意識去解決各項的復雜事物相對來說是具有可實施性的。當教師通過法治思維的建立，將法治思維貫徹進教學工作中，以法治思維來約束自己的同時以自身價值為導向去引導學生建立相應的法治意識，將會對學生產生潛移默化地作用，促使學生的法治意識也得到提升。學生在學校所形成的法律思維，對于在校期間的言行具有指導作用，讓學生知道什么該做、什么不該做、什么不能做，當這些思想意識植根于學生的頭腦里，將來邁入社會，接觸到復雜的社會關系之后，對于社會中的是非對錯就能夠具有清晰的認知，這將成為獲益終身的一項課程。同時，當教師的合法權益與各方的關系發(fā)生沖突時，該如何通過正當的途徑為自己發(fā)聲、化解各方面的矛盾，這都需要通過建立法治思維作為自身行為及言論的理論支撐，讓整個的處理交流的過程在合理合法的監(jiān)管下進行，而不是依照個人的主觀意志去分辨是非對錯，因此，高校教師不僅要把法治思維作為約束自身行為規(guī)范的基本思想，更要懂得在自身權益受到侵害時，如何用法律手段去保護自己。

三、高校教師法治思維的體現

（一）教師與學生

教師在與學生的關系中，除了有傳道授業(yè)的義務，同時也有管理學生與保障學生權益的義務。教師應該在日常的生活及教學過程中將法治思維灌輸給學生，讓他們具備一定的意識，當學生發(fā)生不良行為時，要適度地通過思想教育去正確地引導，當自身的權益受到侵害時，不能莽撞行事，別人犯法，我們不能也用犯法的方式去進行回擊，要懂得用法律作為保護自己的武器，去維護自身權益，去懲處違法的行為。同時，在管理學生的日常工作中，教師也隨時需要秉承一顆公正的心，不因個人喜好去誤導自己的判斷，也不因個人利益去影響學生的發(fā)展，尊重學生，既不搞強制主義，也不放任其行為，用法治的思維方式去處理和學生之間的關系。

（二）教師與學校

教師與學校之間存在聘用關系，學校會用一系列的教學制度來約束教師的教學行為，作為學校的一員，教師理應認真去學習學校的相關管理制度，并將這些規(guī)定作為自己教學、管理、社交活動的行為指南。要知道，在學校，教師或好或壞的行為都會對學生起到示范作用，因此，教師不能做任何有損學生、學校以及自身形象及利益的事情。同時，當教師的合法權益與學校發(fā)生沖突時，也應該拿出應有的法律意識，與學校進行溝通協(xié)商。

（三）教師與社會

在學校以外，教師的一言一行不僅代表教師個人，也是學校整體形象的一個有效反映，教師有任何不正當的言論都會通過飛速地在社會中進行傳播，這不僅會對教師自身的社會地位形成破壞性的影響，對學校的整體形象也會造成難以挽回的負面影響。因此，教師在不斷充實自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，不僅需要了解本學科的前沿發(fā)展潮流，還應該隨時去了解行業(yè)的相關法律法規(guī)，現在有很多的專業(yè)領域，所做出來的成果都是終身責任制，所以，教師必須要明確自己的教學方向，警醒自己的同時也需要將這些訊息傳遞給學生，在工作中不做任何有背國家法律、學校制度的事情，除此以外，還需要堅決抵制不利于國家發(fā)展、學校建設的行為及言論。

（四）高校教師增強法治思維的途徑

首先，教師可以在日常教學工作中去培養(yǎng)法律意識的建立，學習一定的法律常識，對相關法律條款進行學習歸納，為建立法治思維打下理論基礎?？梢越洺Ｑ埛▽W專家進行法律知識的宣傳講座，通過與專家進行面對面的交流去提升對于法律思維的認識;舉辦法治知識理論競賽、法治辯論賽，鼓勵學校的師生都參與其中，對比賽中表現優(yōu)異的師生進行獎勵。其次，當有一定的法律知識以后，就要學會用法律思維去解決日常工作中的問題，遇事沉著冷靜，依照法律規(guī)定去面對矛盾，堅守法律底線，不觸碰國家法律法規(guī)、學校規(guī)章制度?？梢詤⒂^當地執(zhí)法機關的日常工作環(huán)境，從切身體驗中領會法治思維帶來的精神力量;征集生活中有關遵紀守法的小故事，并以此為藍圖，制作宣傳片來進行宣傳，帶領學生共同建立一個法治的校園環(huán)境。最后，對于學校層面，需要健全法治體系，保證有法可依有法可循，通過建立民主信箱，積極聽取各教師對于法治體系建設的建議，讓學校的每一個成員都能為學校的有序運轉、法治建設出一份力。

在高校法治法規(guī)的約束下，學校、教師、學生、職工等校內各方角色，在處理各項事物時都能有法可依、有法可循，大家都需要朝著營建一種有秩序性的法治環(huán)境做貢獻。作為教師，更應該以身作則，建立良好法律思維，對身邊的違法行為進行懲戒，對守法行為進行宣揚鼓勵，從多方面提升自己，朝著優(yōu)秀教師的方向努力。

參考文獻

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作者簡介：何叔芹，女，1990.12，苗族，籍貫湖北恩施，助教，碩士，研究方向：環(huán)境設計