情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用方法探析

李發(fā)美

摘 要：小學階段，是學生學習知識的奠基期，并且還是教師引導(dǎo)學生產(chǎn)生學習興趣的關(guān)鍵期，所以運用趣味性的教學方法是保證此時期教學成效的有效途徑。語文科目是主要教學科目，其對于學生學習其他科目以及日常生活具有促進作用。情景教學法是目前教學中運用較多的一種教學方法，其將知識放置在學生感興趣或易于理解的場景下，調(diào)動學生的學習熱情，推進學生高效掌握知識。為此，教師應(yīng)該全面探析情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學階段;語文科目;情景教學法;應(yīng)用方法

只有在準確把握教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師才可制定針對性的教學策略保證教學有效性，為此，本文作者從當前小學語文的教學現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)目前存在學生知識理解效率較低、學生學習過程缺乏興趣以及學生主動思考意識較差的問題與不足，隨后教師結(jié)合情景教學法的類型以及特點，從知識聯(lián)系生活、推進小組合作以及合理設(shè)置問題三個角度闡述如何創(chuàng)設(shè)生活、合作以及問題情景，從而不斷提高教學活力，推進教學進程良性發(fā)展。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生知識理解效率較低

對知識進行理解是學生內(nèi)化與掌握知識的基礎(chǔ)，不然其只能通過死記硬背對所學進行鞏固，但是因為小學生群體仍舊處于認知能力較低這一水平，所以其在學習語文知識時，無法對其中內(nèi)容進行有效把握，并且課本知識具有一定的抽象性，小學生還未完成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，從而其對于知識的理解效率較低，進而學習成效無法獲得有效提升。

（二）學生學習過程缺乏興趣

興趣是行為的重要指引，當前教師過于注重知識講解環(huán)節(jié)，學生只能被動參與教學中，并且配合度較低，長此以往，其越來越無法感知到語文學習的樂趣，從而逐漸喪失學習興趣。與此同時，教師為了培養(yǎng)學生自主學習能力，過于強調(diào)學生的獨立學習進程，學生長期在此種模式下，思維發(fā)展受到禁錮，學習態(tài)度消極敷衍。

（三）學生主動思考意識較差

教師教學的主要方式是從頭講到尾，對教學內(nèi)容平鋪直敘，所以學生只能在聽講中學習與感悟知識，缺乏對教學內(nèi)容進行主動思考的環(huán)節(jié)，長此以往，其主動思考的意識以及技巧得不到有效培養(yǎng)。除此以外，教師忽視課堂教學中與學生進行互動，學生無法在教師影響下產(chǎn)生持續(xù)性的學習熱情，從而其喪失主動思考的興趣，學習進程僵化且效果較差。

二、情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用方法

（一）知識聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情景輔助理解知識

生活化教學是近些年應(yīng)用頻次較高的一種教學方法，其強調(diào)將生活現(xiàn)象與知識之間建立聯(lián)系或者將知識放置在生活情景中，以此通過學生熟悉的內(nèi)容幫助其高效理解知識。為此，教師應(yīng)該將生活化教學這一理念運用在教學中，例如：教師在講解《燕子》這一課時，首先，教師運用“小燕子”這首歌曲作為課程導(dǎo)入，帶領(lǐng)學生回憶其在生活中見到的燕子的圖片或者實體，以此通過具體的生活物象開展教學，為講解理論知識奠定基礎(chǔ);其次，教師引入介紹燕子生活習性的視頻，并且與課文中的內(nèi)容一一對應(yīng)，以此教師運用直觀形式構(gòu)建起生活情景，輔助學生理解課程知識。再例如：教師在講解《太陽》這篇文章時，要求學生回憶其在日常中對太陽的觀察形成的記憶，隨后閱讀課文，以此將知識與生活之間搭建起聯(lián)系，幫助學生理解課文內(nèi)容。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)生活情景，可以有效消減抽象知識帶來的枯燥感，并且降低知識的理解難度，從而提升學生對知識的學習效率，推進教學成效持續(xù)性提升。

（二）推進小組合作，創(chuàng)設(shè)合作情景激發(fā)學習興趣

小組合作是一種較為高效的學習模式，其可以促使學生在群體探究進程中不斷鍛煉自主學習能力，并且其還可在喜歡的模式下產(chǎn)生對學科的學習興趣。為此，教師應(yīng)該將小組合作這一模式引入教學中，創(chuàng)設(shè)合作情景增添教學活力，例如：教師在講解《將相和》這一課時，首先，要求學生自主閱讀課文內(nèi)容，對知識建立初步印象;其次，要求學生在課前自由結(jié)組，圍繞課文中的人物形象和性格特點以及故事情節(jié)展開討論，隨后組內(nèi)兩兩結(jié)伴，演繹故事中的對話內(nèi)容，以此通過創(chuàng)設(shè)合作情景，引導(dǎo)學生在討論以及小組實踐活動中加深對課文知識的印象與理解;最后，在教師講解完課程知識后，要求學生再次按照其小組坐到一起，結(jié)合其通過教師教學新形成的認識以及學習的新知識進行討論，有效查漏補缺，并且推進學生進一步熟悉知識內(nèi)容，以此教師通過創(chuàng)設(shè)合作情景引導(dǎo)學生感知語文學科的樂趣。由此可見，教師推進小組模式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從而加快其自主學習進程，達成教學目標與任務(wù)。

（三）合理設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情景推進主動思考

提問與回答是有效師生對話的重要形式之一，可以消減師生之間的距離感，并且引導(dǎo)學生對知識內(nèi)容進行主動思考，以此推進其在積極主動性的指引下加快學習進程。為此，教師應(yīng)該依據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)置問題，例如：教師在講解《巨人的花園》這一課時，設(shè)置問題“為什么巨人最后推倒了墻？如果其沒有推倒墻故事會怎么樣發(fā)展？”隨后帶領(lǐng)學生學習文章內(nèi)容，在這一過程中，教師運用問題激發(fā)學生的探索欲，促使其一直帶著好奇心從而專注在教學中，推動其主動思考文章內(nèi)容。再例如：教師在講解《守株待兔》這一課時，設(shè)置問題“假如兔子會說話，它會說些什么呢？”以此教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題，活躍學生的思維，避免其將眼光僅僅放置在課程內(nèi)容中，拓展其視野，引導(dǎo)其在思考的過程中對課文內(nèi)容進行深度理解。由此可見，教師合理設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，可以推進學生的主動思考進程，并且拉近師生之間的關(guān)系，從而提高學生在教學中的參與度，保證教學進程有序順利開展。

綜上所述，從小學時期便關(guān)注學生的學習成效不僅是提升學生學習成績的保障，還是為其長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵舉措。語文科目是培養(yǎng)學生語言文字應(yīng)用能力的重要內(nèi)容，對于學生的綜合素養(yǎng)提升意義重大，但是當前其教學進程推進得較為緩慢，教學效果并不理想。與此同時，情景教學法是符合小學生群體喜好的一種教學方法，可以促使學生在輕松與愉悅的環(huán)境中全面成長與發(fā)展。為此，教師應(yīng)該重視小學語文的教學意義，引入情景教學法這一理念，持續(xù)提高教學有效性。

參考文獻：

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