小學語文低段朗讀訓練的策略探究

劉延飛

摘 要：隨著素質教育的深入發(fā)展，小學教學中的一個重要目標就是如何積極開展學科素養(yǎng)建設。在小學課程中，語文是一門至關重要的學科，可以幫助學生更好地學習其他學科，也會直接影響到人們的日常工作與生活。而朗讀是組成語文課堂教學的重要內容，是新時期小學語文教學中的一個重要板塊，教師做好課堂朗讀工作，能夠幫助學生提高自身的閱讀理解能力、寫作水平，實現(xiàn)對語文知識的積累。

關鍵詞：朗讀;語文課堂;重要性;有效應用

朗讀主要指利用規(guī)范的普通話清楚且響亮地讀出課本上的書面語言，這是一種轉換有聲語言的再創(chuàng)作活動，也是一種認識、感悟、理解、積累語文的重要方式，通過有效的朗讀能夠促進語文課程有效性的顯著提升，由此可知，在小學語文教學中，朗讀始終都發(fā)揮著至關重要的作用。朗讀在一定程度上有助于學生進一步理解作品內容，深刻感悟作者情感，因此朗讀除了是語文課程教學的重要任務之外，還能夠深刻地影響語文教學。

一、朗讀在語文課堂中的重要性

（一）朗讀能夠更好地發(fā)展學生語言，提高其表達能力

小學語文教學旨在指導學生對祖國的語言文字進行正確的理解與應用，促使學生能夠提高“聽說讀寫”的能力，學生通過熟讀與背誦各種書面語言，有助于深入了解語言，并實現(xiàn)對語言的有效應用。朗讀在很大程度上可以幫助學生透過文字來進一步加深印象。學生在朗讀過程中除了有效積累各種語言材料之外，還能夠充分掌握各種句式，確保能夠真正連句成段、連段成篇，促進自身說話、表達能力的提高。通常情況下，若學生愛好朗讀，則自身一般具有很高的口語發(fā)展水平，說話清晰且具有條理性，自然且流暢。

（二）朗讀能夠幫助學生理解課文，提高寫作能力

小學低年級學生在閱讀過程中往往很難集中注意力，而大聲朗讀能夠幫助他們穩(wěn)定注意力，方便更好地記憶、理解課文內容。同時，課文的表達主要會用到書面語言，在了解課文內容時，學生可以借助默讀、教師講解，再加上朗讀的聲音因素，能夠同時聯(lián)用幾種感官，為表達出那些不能用文字所表現(xiàn)的思想情感，就可以語言的抑揚頓挫、停頓、輕重與急緩等來實現(xiàn)，如此一來，可以幫助學生更加全面且深刻地理解課文內容。朗讀除了能夠幫助學生發(fā)展語言之外，還能夠使其更加全面深刻地了解課文內容，逐步提高寫作能力。

二、朗讀在課堂教學中的有效應用

（一）確立朗讀目標，找準朗讀難點

教師在了解低段總的朗讀目標的基礎上，對所教內容的每一單元、每一課，都要對所執(zhí)教的單元、課文進行仔細研讀，找準所要突破的朗讀難點。首先，教師要從課文編排中找尋相應的提示或線索，用以定位文本內容，找準難點;其次，教師要充分考慮學情，結合教學實際中學生在朗讀中常出現(xiàn)的問題，有意識地進行選擇，對呈現(xiàn)出來的問題進行分析，提出針對性的指導方法，或分散或集中解決。

（二）尊重學生體驗，提煉朗讀方法

在指導學生朗讀時就是要領著學生、商量著辦法，一步步慢慢將課文讀好的。如果學生讀好了短語，但長句子還是讀不好，教師此時就要有意識地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟怎樣才能把課文讀好，并及時提煉、總結學生的發(fā)現(xiàn)，遵循著引導發(fā)現(xiàn)，學生試讀，讀后總結，指導練讀，全班練讀，建立語感的朗讀訓練方法，引導學生邊讀邊體驗，找尋并逐步把握朗讀規(guī)律。朗讀得法，放手訓練，如此方可在循序漸進中教會學生一步步把句子讀正確、讀通順、讀流利?？紤]到朗讀是一種個性化很強的個人體驗，適當放手先讓學生結合自己的認識、體會練讀，再給予時間讓學生去展示，讓學生自己說說自己為何如此讀。學生讀得好則指導進一步練讀，讀得不好再有針對性地進行點撥指導。如此更加尊重學生朗讀的個性化體驗，學生在課堂獲得的不僅僅有讀的方法，可能還會多一份自信，多一份對自我認同的強烈感知。

（二）朗讀中感悟情感

學生對于課文內容的理解與感悟可以通過朗讀體現(xiàn)出來。在尚未感受到文本所要表達的情感前，教師只有讓學生充分感受到其中的精義妙理，在與作者情感共鳴的情況下進行朗讀技巧的指導，才能讓學生讀出作品中的“情”。如何能夠使學生對作者的所思所想產生共鳴呢，這是一個復雜的過程，需要教師耐心地引導，由淺入深、由表及里，千萬不能有急功近利、一蹴而就的心態(tài)。另外，也可以多帶領學生參加一些課外實踐活動?？傊?，有感情的朗讀才是優(yōu)秀的朗讀，培養(yǎng)小學生的閱讀情感至關重要。

（三）營造輕松的朗讀氛圍

很多小學生對新奇的事物具有十分濃厚的學習興趣，同時小學生也處于個性比較突出的階段，在小學語文教學中，如果教師僅僅采用枯燥的方式進行教學，則很有可能導致小學生對語文學習喪失興趣，甚至還會出現(xiàn)抵觸語文學習的情緒，這對小學生的全面發(fā)展就會造成極大的阻礙。因此，在小學語文教學中，教師要為小學生營造出更為輕松和自由的朗讀氛圍，快速吸引小學生對語文朗讀的注意力，引導小學生能夠自主地投入到朗讀中，并從朗讀中感知語文學習的樂趣。除此之外，教師應該積極參與到朗讀教學中去，與學生一起朗讀，在這樣歡樂輕松的氛圍中，小學生會將教師當成他們的大朋友，有利于他們更好地抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮出自己的潛力。

（四）做好學生朗讀效果評價

在小學語文朗讀過程中，語文教師要注意多對學生的朗讀效果進行積極正面的評價，這樣可以讓小學生感受到自己被教師重視、認可，特別是對于那些性格比較內向的學生來說，教師的一次次鼓勵就是他們提升自己朗讀能力的打氣筒，可以使他們慢慢成為一個自信的人，恰到好處的表揚并不是縱容學生，而是幫助學生樹立信心的有效方法。提升了小學生的閱讀自信心之后，可以逐步提升其對于語文文本朗讀的興趣與熱情，從而積極主動朗讀文本，最終能夠使得班級學生的語文朗讀能力均有所增強，語文素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

三、結語

總之，小學語文教師在課堂教學中需掌握一定的朗讀技巧，努力創(chuàng)設情境幫助學生真正體會到朗讀中的樂趣，并對各種朗讀方式進行合理的應用，指導學生掌握正確的朗讀方法，真正在心里熱愛朗讀、學會朗讀。同時，在日常教學活動中努力培養(yǎng)學生的朗讀水平，更好地理解文章內容，充分體驗到閱讀的樂趣，從而極大地提高語文學習水平。

參考文獻：

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