雙減政策下融入創(chuàng)新理念優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)效果的具體策略

周玲

摘 要：“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂需要融入創(chuàng)新型的思維理念以優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)思維是未來教學(xué)中所需關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文立足于現(xiàn)有小學(xué)課堂的相關(guān)問題，采用樹立教師創(chuàng)新型思維觀念;豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)效果;完善個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法等策略達(dá)到優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;創(chuàng)新理念;小學(xué)英語(yǔ)

雙減政策為小學(xué)英語(yǔ)課堂提出了新的要求。在政策背景之下，教師只有融入創(chuàng)新的思維理念到課堂當(dāng)中，才能以符合未來教育發(fā)展趨勢(shì)的方式展開教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新理念應(yīng)用于新型課堂環(huán)境，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，將創(chuàng)新思維運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。盡管隨著“新課改”的步伐，創(chuàng)新理念已然成為老師關(guān)注的重點(diǎn)，新的課堂模式、教學(xué)模式也被作為應(yīng)用重點(diǎn)。但是我們不能僅披上“創(chuàng)新”的外殼，而忽視了教學(xué)本質(zhì)的改變。在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng)輸入式教學(xué)。本文提出如下策略以期實(shí)現(xiàn)雙減政策下融入創(chuàng)新理念優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教育效果。

1、樹立教師創(chuàng)新型思維觀念

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，肩負(fù)著語(yǔ)言的基礎(chǔ)形成、學(xué)生思維形成、以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之重任。在“雙減”政策的驅(qū)使下，如何才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念？教師承擔(dān)起了改革的重?fù)?dān)。在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)保持著創(chuàng)新型的思維觀念，才能將創(chuàng)新的知識(shí)架構(gòu)、思維路徑以及學(xué)習(xí)路徑傳輸給學(xué)生，才能打造一個(gè)新型小學(xué)英語(yǔ)課堂。而樹立教師創(chuàng)新型思維觀念的路徑主要包含以下方面：第一，融入新型教學(xué)方法，多維度拓展教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，教師經(jīng)過了多年的教學(xué)之路通常形成了既定的教學(xué)模式。但不同的課文、不同的學(xué)生需要教師不斷地更新自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式，從而提升課堂品質(zhì)。教師可以通過同課異構(gòu)的模式來改善自己的教學(xué)方式，在他人的教學(xué)視頻中吸取適合自己的方法，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)《my school》的前期，老師可以通過觀看其他教師在上本次課的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他老師有趣的情景教學(xué)方法，將一些能夠有效提升學(xué)生興趣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式利用到自己的教學(xué)中來，豐富自己的備課內(nèi)容。[1]第二，構(gòu)建問題式教學(xué)理念。在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)建立問題式教學(xué)而非傳輸式教學(xué)，讓學(xué)生通過問題來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，通過為學(xué)生布置課堂任務(wù)、預(yù)習(xí)任務(wù)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，讓教學(xué)的過程更為高效。第三，摒棄分?jǐn)?shù)為上理念。將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展作為最關(guān)鍵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以分?jǐn)?shù)論英雄是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這種理念也能拉近老師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生與老師以一種平等的理念進(jìn)行交流，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索的思維理念。

2、豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)效果

雙減模式下，作業(yè)成為了小學(xué)英語(yǔ)課堂中必須要減少的內(nèi)容。但對(duì)于作業(yè)的作用并不能全然否定，作業(yè)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理解，也能夠作為鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中鞏固課堂知識(shí)。但是作業(yè)并不能采取傳統(tǒng)的機(jī)械化的模式，例如在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常采用讓學(xué)生抄寫單詞或是課本的形式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[2]但這種機(jī)械化的教學(xué)模式往往會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此我們可以采用多樣化的作業(yè)形式來提升作業(yè)效果，融入創(chuàng)新型的理念，讓作業(yè)更有趣。具體而言，多樣化的作業(yè)形式可以包括設(shè)置反思型作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)《my home》的過程中，可以讓學(xué)生對(duì)自己的living room 以及 stationery 與課文中的進(jìn)行對(duì)比，看看在現(xiàn)實(shí)生活中的home 與教材中是否存在差異。此種作業(yè)方式能夠讓學(xué)生在自己生活中找到素材，從而跳出課堂的思維理念來觀察自己周圍生活的環(huán)境。再比如可以設(shè)置思維型作業(yè)，讓學(xué)生將課本中的相關(guān)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式用彩色筆畫出來。通過學(xué)生自我繪圖來不斷加深課文中的知識(shí)內(nèi)容，并且構(gòu)建學(xué)生的思維體系。

3、完善個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法

要做到以創(chuàng)新理念來使課堂提質(zhì)增效，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，而老師的評(píng)價(jià)則是使得學(xué)生進(jìn)行自我反思的重要標(biāo)準(zhǔn)?！拔崛杖∥嵘怼蹦軌蚴箤W(xué)生在自我反思中得到成長(zhǎng)，從而改變學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《my school calendar》的過程中，可以讓同桌之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方的上課狀態(tài)，并將同桌提出的問題進(jìn)行自我反思。老師可以根據(jù)學(xué)生在詞匯練習(xí)、聽說練習(xí)過程中所具備的專注力、理解力來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在建立評(píng)價(jià)體系的過程中，老師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)為主，因?yàn)橐恍﹩卧~詞義沒有掌握的情形，例如課文聽力中有“it’s in march ”學(xué)生忘記march的含義而不能作出正確的回答時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生需要加強(qiáng)的部分，通過鼓勵(lì)式的方法引導(dǎo)學(xué)生在自我反思過程中重點(diǎn)關(guān)注哪些問題。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雙減趨勢(shì)下融入創(chuàng)新型的教學(xué)理念、教學(xué)方法極為重要，只有通過此種方式才能夠適應(yīng)雙減模式下新的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅是針對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，如此才能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的變革。因此，老師要不斷提升自己的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更具品質(zhì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈亞琳.基于“雙減”政策的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建[J].校園英語(yǔ)，2022（10）：112-114.

[2]李娟.“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].陜西教育（教學(xué)版），2022（05）：33.