淺談在音樂(lè)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

羅曉英 李雯艷

摘 要：培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的深度剖析。本文從“授人以漁、發(fā)揮想象力、求異法” 等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞;創(chuàng)造性思維

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂(lè)欣賞課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)欣賞豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。創(chuàng)造性思維的潛質(zhì)，是由發(fā)散思維與聚合思維等組合形成的，在音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)中，積極合理地運(yùn)用發(fā)散思維與聚合思維，能保障音樂(lè)欣賞活動(dòng)順利進(jìn)行。

創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類最高級(jí)的思維活動(dòng)之一。它是指人在遇到問(wèn)題的過(guò)程中能從多角度、多層級(jí)去思考問(wèn)題，它的思維活動(dòng)不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果的思維活動(dòng)形式。音樂(lè)欣賞需要欣賞者調(diào)動(dòng)自己創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，音樂(lè)欣賞活動(dòng)又能促進(jìn)人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法有多種，其中發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維不可缺少的重要組成部分。發(fā)散思維又稱輻射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指“當(dāng)人在思考問(wèn)題時(shí)，腦洞大開(kāi)，它可以從四面八方去尋求，去探索解決問(wèn)題的辦法”;聚合思維則是指“從多個(gè)事實(shí)調(diào)查和思考中推導(dǎo)和凝練出最實(shí)用最合理的方案”。創(chuàng)造性思維不僅對(duì)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造有直接作用，而且對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作同樣具有至關(guān)重要的意義。以音樂(lè)欣賞課為例，教師在課堂上只是課堂的引領(lǐng)和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)發(fā)散思維與聚合思維，在整個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)中才會(huì)有質(zhì)有效地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在不滿足于現(xiàn)狀并突破常規(guī)思維，用新的方法或多角度去思考問(wèn)題，并得到嶄新的見(jiàn)解和提高多方面解決問(wèn)題的能力。

（一）授人以漁，教會(huì)方法

音樂(lè)是富有強(qiáng)烈感染力、能刺激神經(jīng)末梢的審美教育，音樂(lè)用欣賞來(lái)感知美，用演唱或吟唱來(lái)表現(xiàn)美，用律動(dòng)或聲勢(shì)創(chuàng)編來(lái)創(chuàng)造美。

例如，學(xué)習(xí)《伏爾加船夫曲》時(shí)，采用五步法“聽(tīng)→看→唱→吟→驗(yàn)”感悟同一主題的不同表現(xiàn)形式，在教學(xué)的過(guò)程中正確運(yùn)用發(fā)散思維與聚合思維。

第一步：聽(tīng)。聆聽(tīng)歌曲，欣賞繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》，感受音樂(lè)。

第二步：看。結(jié)合歌譜，觀看《伏爾加船夫曲》視頻，同時(shí)思考歌曲分為幾部分？每個(gè)段落的節(jié)奏、速度、力度、情緒有怎樣的特點(diǎn)？完成下表。

第三步：唱。歌曲中“哎嗨-喲嗬”貫穿全曲，表達(dá)拉船的纖夫統(tǒng)一步伐，使勁拉船。再想一想，還有別的意思嗎？是不是還有對(duì)生活的嘆息和吶喊？

第四步：吟。“5 3 6 3 0 | 5 3 6 3 0|”與“5 3 6 3 -|5 3 6 3 -|”唱一唱，吟一吟，對(duì)比兩種不同節(jié)奏表達(dá)的音樂(lè)情緒。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，前者有休止符的節(jié)奏，是不是更能表達(dá)纖夫沉重而又堅(jiān)定有力的腳步。

第五步：驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)歌曲旋律，采用體態(tài)律動(dòng)，親身體驗(yàn)一下纖夫拉船時(shí)艱難沉重的步伐，加深對(duì)音樂(lè)作品的感悟。

（二）激發(fā)想象，想象是創(chuàng)造性思維的源頭活水

在音樂(lè)欣賞當(dāng)中，主要是通過(guò)樂(lè)聲來(lái)刺激人們的情感體驗(yàn)，接著通過(guò)發(fā)揮大腦的想象及聯(lián)想加工之后才能達(dá)到欣賞音樂(lè)的目的，音樂(lè)在每個(gè)人心中才能產(chǎn)生不同的“音樂(lè)形象”。

比如，在欣賞交響樂(lè)《溜冰圓舞曲》時(shí)，根據(jù)音樂(lè)要素旋律情緒變化，盡力發(fā)揮學(xué)生想象力，加深對(duì)音樂(lè)主題畫面感的理解，教師引導(dǎo)，學(xué)生邊欣賞邊完成下表。

（三）求異法，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的助推器

求異思維就是從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題，探索多種解決問(wèn)題的能力方法，激活學(xué)生的求知欲和積極的思維，而音樂(lè)的變化性、不確定性非常適合培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如教學(xué)江蘇民歌《茉莉花》，可以采用以下方式進(jìn)行演唱，讓學(xué)生感受不同風(fēng)格的《茉莉花》帶來(lái)的情感體驗(yàn)。以慢速風(fēng)格演唱《茉莉花》，學(xué)生體會(huì)到抒情委婉細(xì)膩的特點(diǎn);當(dāng)以快速風(fēng)格演唱《茉莉花》，學(xué)生感悟熱情奔放灑脫的音樂(lè)特點(diǎn)。在課堂上教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的一種演唱方式，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，大膽嘗試不同組合形式演唱同一歌曲，帶來(lái)不一樣的視聽(tīng)感受和體驗(yàn)，提高學(xué)生審美情趣與創(chuàng)新能力。

總之，在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地去訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維能力，開(kāi)啟智慧之門的“金鑰匙”，最終提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓獻(xiàn)銳，論音樂(lè)欣賞與創(chuàng)造性思維之關(guān)系，科教導(dǎo)報(bào)，201106