“教學(xué)評一體化”教學(xué)策略在初中語文閱讀課的應(yīng)用

王珂

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，“雙減”政策的實施，學(xué)生的課外時間需要被充分利用，在初中語文教學(xué)中，閱讀顯得尤為重要，學(xué)生通過閱讀能夠拓寬自己的視野，形成閱讀習(xí)慣，初中語文教師應(yīng)該跟隨時代的步伐推出新的課外閱讀教學(xué)的方法。在教學(xué)中，教與學(xué)以及教學(xué)評價是一體化的，三者之間各自獨立又相互統(tǒng)一，共同形成系統(tǒng)的教學(xué)程序，本文筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實際探索教學(xué)評一體化策略在初中語文閱讀課上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教;學(xué);評一體化;教學(xué)策略;初中語文

在新的教育大背景下，語文科目在時代發(fā)展下也越來越受到教育者的重視。在任何語言的學(xué)習(xí)的過程中聽、說、讀、寫都是非常重要的，其中，閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)者的研究重點，雙減政策的推行與實施，給初中語文教育者們也迎來了更大的挑戰(zhàn)。這就一定程度要求初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)、課堂等方面進行改革，教師只有通過語文教學(xué)中閱讀來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語文運用的能力，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)以及對教師的評價、對學(xué)生的評價以及對整個課堂的評價是一體化的。

一、閱讀教學(xué)中“教學(xué)評一體化”的概念

教學(xué)評一體化是指在閱讀課程實施的過程中，語文教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，是教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價之家相輔相成，保持一致。一般而言，教師的教學(xué)是從教師對課文例如《貓》這篇文章的講解和解讀，并且結(jié)合所教學(xué)生的具體情況進行教學(xué)設(shè)計;學(xué)生的學(xué)習(xí)則是學(xué)生從自己的角度進行《貓》的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的現(xiàn)有知識和實踐經(jīng)驗會影響學(xué)生的閱讀理解，理解有偏差，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)基本一致;評價則是對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，評價能夠讓教師和學(xué)生在講解和學(xué)習(xí)一篇文章后有所收獲并且得到及時地反饋，評價是緊密結(jié)合教師的教和學(xué)生的學(xué)進行的，三者可以在時間上繼起，空間上并存，形成一個教學(xué)周期，每一篇課文的閱讀教學(xué)都可以以這樣的形式進行。

二、“教學(xué)評一體化”策略在閱讀課的應(yīng)用（以《貓》為例）

1、問題促導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

關(guān)于問題在課堂上的重要性，余映潮老師曾經(jīng)指出認為：問題在課文教學(xué)方面引導(dǎo)學(xué)生進入課堂節(jié)奏既有較大的感召力;能夠讓學(xué)生漂浮的思緒穩(wěn)定下來集中注意力的思考問題，是調(diào)節(jié)課堂氛圍的有力武器。所以，為了讓學(xué)生更好進行閱讀的學(xué)習(xí)，筆者在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和階段都巧妙地設(shè)計了問題，通過用問題引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在情境和實踐中學(xué)習(xí)。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我的問題是如果你是課文中的小花貓，對捉貓的過路人和對周家丫頭，以及對文中的‘我’，你會想說些什么呢？ 創(chuàng)設(shè)一個問題情境，設(shè)置一些令人產(chǎn)生聯(lián)想的詞語，激發(fā)學(xué)生探究貓的興趣。并且以謎底的形式深入學(xué)生對貓的了解以及對課文閱讀的興趣，以問題促導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的積極主動性，教師從中指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，讓課堂更加的靈活和自然。這個環(huán)節(jié)主要強調(diào)的是教師的教學(xué)與指導(dǎo)，一方面教師對問題的設(shè)計要有層次、要有溫度能夠引起學(xué)生興趣的問題，并且這個問題具有引導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生自然而然進入課文閱讀的那種氛圍之中。

2、深入文本，多樣閱讀

探究式的閱讀沒有特定的答案，這個答案需要學(xué)生在活動中不斷地試驗獲得，學(xué)生可以通過完全創(chuàng)新的思維和方式對待某一件事情，并且對新鮮事物提出疑問，進而分析問題解決問題。例如當(dāng)前語文教學(xué)采用的“文本研習(xí)”“大單元教學(xué)”“問題探討”等教學(xué)環(huán)節(jié)。失敗是成功之母，問題也是思維的鑰匙，學(xué)生們之所以覺得語文枯燥乏味，遠不如物理和化學(xué)等學(xué)科有趣，一方面是因為語文理論和記憶的知識居多，而物理等學(xué)科可操作性強;另一方面也是因為物理和化學(xué)一般是由問題推導(dǎo)結(jié)論，從問題的提出到實驗的準(zhǔn)備，實驗的進行以及實驗的完成和得出結(jié)論，這個過程學(xué)生能夠感受到一種任務(wù)完成且成功的喜悅。而語文則是由答案推向問題，一般學(xué)生已經(jīng)知道答案之后，就對該學(xué)習(xí)失去了一般的興趣了。所以探究式的閱讀就是在語文活動中借用物理學(xué)習(xí)的某些模式，促使學(xué)生在語文活動和語文情境中呈現(xiàn)學(xué)生的活動意識，筆者在《貓》 地教學(xué)中主要以作者三次養(yǎng)貓作為探究的主題，讓學(xué)生在主人公三次養(yǎng)貓的感受不一樣的情感，并且深入解讀作者在敘述的過程中字里行間滲透的歡愉到心酸的感情變化。

3、相互評價，教學(xué)相長

不同的人對同一件事情的理解和看法是不一樣的，筆者引導(dǎo)學(xué)生在不同層次去看待問題，以此激發(fā)學(xué)生的想象，促進學(xué)生積極地觀察文中問題的切入點，初中生正處于思想活躍，情緒飽滿且個性差異較大的階段，每個學(xué)生的思維不同，所處的環(huán)境不同，思考同一個問題看的角度也不同，但在教學(xué)《貓》中相同的是學(xué)生們能夠通過貓的故事對動物、對自然、對社會和對人生有了不一樣的思考，所以在《貓》的閱讀教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進行自評與互評，以課文中三起三落的故事來反思自己的心境，同時引導(dǎo)學(xué)生對自己和教師進行評價，通過評價各自改進提高，共同進步，實現(xiàn)教學(xué)相長。

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