高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

曾祥皋

摘 要：在新課程改革的背景下，地理教學(xué)重點應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的發(fā)展，教學(xué)中應(yīng)把地理教材中的地圖信息告訴學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生看地圖和理解地圖的能力。然而，在教學(xué)過程中，仍有一些教師在地理課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進行理論教學(xué)。地理教學(xué)的重點不明確，他們沒有在學(xué)生的閱讀和觀看能力上投入一定的精力。如今，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將地理知識與地理圖進行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，促進學(xué)生地理能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;讀圖能力;能力培養(yǎng)

引言：

地圖是高中地理信息的重要組成部分。地理學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和閱讀、觀看圖片的能力，有句話說“地理學(xué)的好不好，看看圖形就知道”，由此可見地理學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的重要性。然而，在地理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確分析地圖中的信息，不能及時分析和處理圖片中的相關(guān)信息內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中看見圖便頭疼，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，這對于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提高而言十分不利。

一、利用情境體驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)充分結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)情境，比如要學(xué)習(xí)“地形剖面圖”的知識時，教師可以先讓學(xué)生觀察一張蛋糕的剖面圖，并繪制出“蛋糕”側(cè)面的形狀以及紋理分布的情況，然后再給學(xué)生準(zhǔn)備一張風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生結(jié)合風(fēng)景的特點來繪制“地形剖面圖：，這樣學(xué)生繪制起來則會更加容易，學(xué)生將山脈比作“蛋糕”的側(cè)面，這樣繪制剖面圖則會更加生動形象。地理知識本身是抽象的，學(xué)生理解地理知識不能從抽象的角度出發(fā)去理解，而應(yīng)從具體的場景出發(fā)來理解。教師在教學(xué)的過程中，構(gòu)建地理知識的教學(xué)體系，要將地理知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到教學(xué)體系當(dāng)中，并結(jié)合豐富的教學(xué)場景來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究[3]。

又比如在人們的日常生活中，房屋建筑比較平常，但是學(xué)生大多很少去理解，教師可以利用多媒體來給學(xué)生一個場景，展現(xiàn)一個農(nóng)家的小院子，并告訴學(xué)生農(nóng)家小院子所在的位置等，讓學(xué)生在農(nóng)家小院里建造一個“小房子”，并讓學(xué)生自主地畫圖，然后再在大屏幕上展示，說一說自己建造在某個位置的原因，學(xué)生設(shè)計好了以后會說出各自的道理，然后教師再結(jié)合光照、通風(fēng)等角度來對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生明白了房屋建筑要考慮到光照條件、氣溫條件、通風(fēng)條件等外部客觀 因素，同時也要考慮到房屋的使用需求等，從而增加對特定場景參與的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，并能夠在以后的生活或者工作中實現(xiàn)地理知識的活學(xué)活用。

二、開展實踐活動，鞏固學(xué)生知識

實踐活動可以有效的促進教學(xué)質(zhì)量和效果，但是有效的實踐活動應(yīng)該選擇合理的活動時間和活動內(nèi)容，教師在課前應(yīng)該全面的了解課文內(nèi)容，分析活動設(shè)計的目的以及教與學(xué)的關(guān)系。教師在設(shè)計實踐活動時，應(yīng)該全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上合理的選擇活動內(nèi)容，保證活動內(nèi)容的主題和活動內(nèi)容具有緊密的關(guān)系。教師一般在安排設(shè)計活動方案內(nèi)容時，應(yīng)該明確學(xué)生活動主題、活動形式方案和學(xué)生活動材料準(zhǔn)備計劃等，實踐教育活動計劃的總目標(biāo)也要真正實現(xiàn)和提高學(xué)生地理知識和掌握應(yīng)用程度、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)實踐技能，并最終在這此目的基礎(chǔ)上進一步提高對學(xué)生教育的社會情感態(tài)度能力和審美價值。

例如在學(xué)習(xí)《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》時，教師就可以創(chuàng)建實踐活動。在課堂中，向?qū)W生展示本地區(qū)交通運輸?shù)恼w布局，并將其進行圖形化的展示，而后，讓學(xué)生根據(jù)地圖中標(biāo)注的信息，繪制簡易的交通布局圖。在此過程中，學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識得到了不斷地鞏固，對于地形圖的繪制以及地形圖的查看方式等都能夠形成自身的認知，對于學(xué)生識圖能力以及看圖能力的提高十分有利[2]。

三、利用好地圖進行情境創(chuàng)設(shè)

地理學(xué)習(xí)離不開地圖的運用，現(xiàn)階段很多高中地理知識都與地圖相關(guān)，比如學(xué)習(xí)等高線、氣候知識、地質(zhì)知識等內(nèi)容時，則需要應(yīng)用地圖來學(xué)習(xí)。如果學(xué)生看不懂地圖，地理學(xué)習(xí)起來比較吃力。在學(xué)習(xí)區(qū)位知識時，則需要結(jié)合一個地區(qū)所在的位置，分析其地理位置、氣候條件等，比如需要在某個地區(qū)設(shè)立工廠，而工廠設(shè)計在城市的哪個區(qū)位？則需要結(jié)合城市所在地的風(fēng)向、地勢等進行分析。教師可以設(shè)計一個選址的情境，讓學(xué)生分析區(qū)位，并探究該如何給工廠、學(xué)校選址，同時還可以結(jié)合學(xué)校所在城市的工業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院等分布情況，分析城市內(nèi)各個要素所處的位置是否合理，并給出原因和建議。學(xué)生普遍對自己所熟悉的內(nèi)容感興趣，教師聯(lián)系學(xué)生的實際生活授課，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，存在著這樣的一個矛盾，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的矛盾，這樣的矛盾到現(xiàn)在還是存在著。信息技術(shù)教學(xué)中，老師可以結(jié)合信息技術(shù)的特點，對教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，例如在以往的地理課堂教學(xué)中，老師對于書本中帶有圖片和視頻的內(nèi)容，只能按照書本的知識排布對學(xué)生教學(xué)，而在信息技術(shù)的支持下，老師可以將相關(guān)的知識點進行融合，創(chuàng)造出生動更有趣的環(huán)境，使學(xué)生能夠直觀的看到課本中的內(nèi)容以及相關(guān)的視頻資料。同時，老師利用信息技術(shù)手段，還可以將地理課本中的圖片進行生動化的展示，利用信息技術(shù)進行圖形的剖析，對于提高學(xué)生的識圖能力有一定的幫助。

五、設(shè)計高效且具有意義的課堂活動

地理課堂活動可以圍繞學(xué)生之間交流合作、個人發(fā)展、鞏固練習(xí)等形式進行設(shè)計開展，其目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸收相關(guān)的知識并進行合理的運用。例如，在學(xué)習(xí)新湘教版高中地理《城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)》時，教師可以讓學(xué)生動手，通過一定的工具，制作出城鄉(xiāng)空間的分布結(jié)構(gòu)。在學(xué)生制作模型的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的思考，思考城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差的主要原因，以及在面對如此差距的前提下，該如何做好相關(guān)的舉措，減少城鄉(xiāng)差距。這樣的課堂教學(xué)活動使地理課堂不再枯燥，學(xué)生能夠積極地參與到課堂的討論和研究中，對于提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)有著積極的促進作用。

結(jié)語：

在地理學(xué)習(xí)中，圖片是其中重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)好地理知識的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的地理識圖能力進行培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚萍. 高中地理識圖能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019（24）：1.

[2]許培. 高中地理識圖能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流， 2017， 000（019）：295-296.