盲校小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李紅

摘 要：當(dāng)今，社會對特殊教育的關(guān)注度越來越高，而特殊教育學(xué)校的開設(shè)初衷也由原先的慈善教學(xué)向當(dāng)今的強(qiáng)化過渡，這對特殊教育學(xué)校的教師有了更高水準(zhǔn)的要求。在這種形勢下，特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。在盲校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，視障兒童常常存在數(shù)學(xué)概念認(rèn)識不透徹、數(shù)學(xué)規(guī)則理解不充分、數(shù)學(xué)技能應(yīng)用不會變通等問題，特別需要適用的教學(xué)方式幫助他們掌握數(shù)學(xué)基本知識與基本技能。鑒于此，本文對盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出簡單分析。

關(guān)鍵詞：盲校;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

在盲校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，視障兒童常常存在數(shù)學(xué)概念認(rèn)識不透徹、數(shù)學(xué)規(guī)則理解不充分、數(shù)學(xué)技能應(yīng)用不會變通等問題，特別需要適用的教具幫助他們掌握數(shù)學(xué)基本知識與基本技能。盲校小學(xué)數(shù)學(xué)配套教具是依據(jù)視障兒童認(rèn)知特點，針對其在整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種困境而設(shè)計的，用于輔助開展教學(xué)活動、解決教學(xué)難題、提升教學(xué)效果的教學(xué)工具。盲生的學(xué)習(xí)主要是一個被動接受知識的過程，缺乏對知識的主動探索[1]。與傳統(tǒng)課堂中教師先教、盲生再學(xué)的流程不同，利用前置性學(xué)習(xí)更加靈活的方式鼓勵盲生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在盲生對知識產(chǎn)生一定的了解后，再由教師開展教學(xué)活動，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

一、視障兒童教學(xué)的特殊性

在進(jìn)行教育教學(xué)改革之前，教師首先要清楚特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生兩者在行為習(xí)慣上有何本質(zhì)區(qū)別，從而可以對癥下藥，找到合適且高效的教育教學(xué)改革策略。特殊教育學(xué)校的學(xué)生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。由于視覺功能障礙，視障兒童信息表征的最先通道和最優(yōu)通道都發(fā)生了一定的變化，主要表現(xiàn)為信息表征的最先通道出現(xiàn)增強(qiáng)化和被動化的改變，而信息表征的最優(yōu)通道出現(xiàn)代償化和片斷化的變化。視障兒童的聽覺或皮膚覺等感知覺通道成為其認(rèn)知世界的最先通道，同時感知覺功能會明顯增強(qiáng)。相較于明眼兒童在認(rèn)知外在世界時的主觀能動性，視障兒童難以主動地感知外在世界，只能更多地依賴他人為其呈現(xiàn)外部信息，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的被動性。在認(rèn)識世界的過程中，視障兒童會通過其他感知覺通道直接或間接地替代彌補(bǔ)視覺功能的缺失，出現(xiàn)最優(yōu)通道代償化現(xiàn)象。同時，最優(yōu)通道還會出現(xiàn)片斷化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為感知覺的組織性不強(qiáng)和統(tǒng)合性不足：在感知外界信息時，盡管視障兒童會對這些信息進(jìn)行主觀選擇與處理，但信息組織的過程不夠系統(tǒng)，且邏輯性不強(qiáng);由于缺乏視覺功能的統(tǒng)合作用，盡管視障兒童在認(rèn)識外界事物的時候能根據(jù)感知對象的特點進(jìn)行信息整合，但更多地表現(xiàn)為感覺信息的機(jī)械相加，不易將之感知為具有一定結(jié)構(gòu)的整體。

二、小學(xué)視障兒童數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（一）注重趣味性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須圍繞盲生的實際學(xué)習(xí)需要展開。只有深入了解盲生，以盲生的興趣為突破口，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計與實施，盲生才肯學(xué)、愛學(xué)。教師要明確前置性學(xué)習(xí)是盲生根據(jù)教師所布置的任務(wù)與要求而進(jìn)行的自主嘗試、自主探究的學(xué)習(xí)過程。因此，教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，要了解盲生的興趣所在，根據(jù)盲生的興趣來設(shè)計前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓盲生愿意積極主動地完成任務(wù)，達(dá)成前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，兒歌朗朗上口，是盲生喜歡的學(xué)習(xí)形式之一。在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計了這樣的填空題：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴……那么，有___只青蛙就有___張嘴（橫線上填字母）?！币詢焊璧男问揭龑?dǎo)盲生使用字母表示數(shù)，比單純的算式更能激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）體現(xiàn)教學(xué)層次性，接軌數(shù)學(xué)基礎(chǔ)起點

前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)最大的區(qū)別就在于前置性學(xué)習(xí)不是簡單地閱讀即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，而是一種更加豐富、更加深入的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要充分考慮盲生的接受能力與完成能力，與盲生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)起點接軌[2]。因此，盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)活動時，需根據(jù)班內(nèi)盲生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，將盲生劃分為不同的層次，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)估不同層次的盲生對新知識的理解與接受程度，在此基礎(chǔ)上布置不同難度的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平較低的盲生，可以布置基礎(chǔ)性的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好，思維能力與理解能力較強(qiáng)的盲生，則可以布置需要深入探究才能完成的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過前置性學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以使不同層次的盲生在前置性學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。

（三）利用數(shù)學(xué)教具對視障兒童展開教學(xué)

（1））操作類教具

針對盲校小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中測量工具、統(tǒng)計圖表用具的匱乏，盲?？梢曰谝曊蟽和倪\動覺通道設(shè)計盲用量角器、盲用卷尺、統(tǒng)計表操作器、條形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)器、折線統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)器和扇形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)器等操作類教具，幫助視障兒童實現(xiàn)對基本數(shù)據(jù)的測量、統(tǒng)計、推理和分析。

（2）計算類教具

盡管同普通兒童一樣，視障兒童也可以借助盲文寫字板和寫字筆進(jìn)行書寫。但有所不同的是：普通兒童可以借助書寫完成算式的演算，而視障兒童所使用的書寫工具需要將盲文紙夾在盲文寫字板面板和底板之間，書寫出來的數(shù)學(xué)算式不能即寫即摸，因而不能幫助視障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)算式的演算。因此，在盲校小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運算”教學(xué)中，盲校需要根據(jù)不同數(shù)學(xué)運算的算法設(shè)計相應(yīng)的演算器，以表征數(shù)學(xué)運算的邏輯順序和過程，方便視障兒童通過觸覺和運動覺的操作來理解并掌握數(shù)學(xué)運算的算法[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，特殊教育學(xué)校的教育是我們國家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當(dāng)今我們國家推進(jìn)新課程改革的浪潮下，特殊教育學(xué)校的教育改革對整個社會的發(fā)展和教育體系的進(jìn)步都起著極大的推動作用。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)耐心幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生積極融入社會生活實踐，規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣，為推動特殊教育學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈光銀.盲校小學(xué)數(shù)學(xué)配套教具設(shè)計的思考——基于運動覺與觸摸覺通道[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（3）：45-47.

[2]沈光銀.先天性全盲學(xué)生人物特征描寫的多模態(tài)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（9）：63-66.

[3]黃淼.通用設(shè)計理念下智障能訓(xùn)輔具設(shè)計與應(yīng)用研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2016：11-19.