基于核心素養(yǎng)下的初中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

格日勒

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)整體觀和系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)形成整體認(rèn)知，建構(gòu)完整、清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

單元教學(xué)對(duì)提高課堂效率有非常大的幫助，因此，教師要注重對(duì)單元進(jìn)行整體教學(xué)，采用相關(guān)策略，提高單元教學(xué)效率。相信通過(guò)教師和學(xué)生的不斷努力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一定會(huì)得到提高。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞匯，要求教師以課本為載體，為學(xué)生傳遞學(xué)科方面的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)，具備該學(xué)科所要求的必備能力。所以，核心素養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要，能夠使學(xué)生在以后的生活和工作中，用數(shù)學(xué)的思維看待問題，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及相關(guān)的數(shù)學(xué)原理。這些數(shù)學(xué)原理主要包括一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法及學(xué)生在這一過(guò)程中鍛煉的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，核心素養(yǎng)還要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，用自身具備的推理能力和創(chuàng)新思維解決一些生活中的實(shí)際問題，逐漸形成數(shù)學(xué)思想。另外，新課程改革將核心素養(yǎng)概括為具有空間觀念、創(chuàng)新思維及邏輯思維等多方面內(nèi)容的綜合能力。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師必須重視的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，不斷拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

二、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略探究

（一）對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)凸顯教學(xué)過(guò)程的層次性，從一門課程或一個(gè)單元再到一堂課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要從課程設(shè)計(jì)逐漸過(guò)渡到大單元設(shè)計(jì)，再細(xì)化到一節(jié)課的設(shè)計(jì)。

由于教材中的一些知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生以碎片化方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很難有效掌握知識(shí)之間的關(guān)系，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移的過(guò)程。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要清晰地把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生將知識(shí)整合成一個(gè)整體，使學(xué)生可以從整體角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”時(shí)，教師可以先借助學(xué)生比較熟悉的30°的對(duì)邊與斜邊的比值，以及45°和60°對(duì)邊及斜邊的比值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生初步了解銳角三角函數(shù)知識(shí)中的正弦概念。隨后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，引出鄰邊與斜邊的比值及對(duì)邊與鄰邊的比值，進(jìn)而讓學(xué)生理解正切與余弦的相關(guān)概念。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念后，教師可設(shè)計(jì)一些相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以將正弦和余弦及正切等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在單元教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)課程的講解沒有課時(shí)教學(xué)時(shí)那樣細(xì)致，學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力有一定的差異，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)單元教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)對(duì)教師在講課過(guò)程中提到的零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)。

單元教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有利也有弊。有利的一方面是學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;不利的一方面是一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力較差，單元教學(xué)法可能會(huì)導(dǎo)致他們與課堂教學(xué)脫節(jié)。對(duì)此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到不會(huì)的知識(shí)，積極向同學(xué)和教師請(qǐng)教，也可以自己查閱資料。

例如，勾股定理對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己探究勾股定理的來(lái)源。在講解勾股定理的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)圖形推導(dǎo)勾股定理，這個(gè)圖形為一個(gè)大的正方形，里面有四個(gè)直角三角形，這四個(gè)直角三角形首尾相連，它們的斜邊是大正方形的邊長(zhǎng)，在大正方形中也有一個(gè)小的正方形。學(xué)生可以通過(guò)自己所學(xué)的一元二次方程、三角形的面積公式和正方形的面積公式等知識(shí)，探索勾股定理公式的推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生探索的方式有很多，他們可以和同學(xué)相互討論，也可以上網(wǎng)查找資料。學(xué)生通過(guò)自己的探索，能加深對(duì)勾股定理內(nèi)容的理解，逐漸掌握勾股定理及其逆定理。

（三）梳理知識(shí)，加強(qiáng)單元整體教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，同時(shí)要幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)體系，使學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。梳理數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，是單元整體教學(xué)中不可或缺的一部分。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合探究的內(nèi)容、探究的路徑、思維方式、思想方法，建立“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖”，構(gòu)建“大單元”下的邏輯主線，形成“大單元”下的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。而單元整體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)科核心素養(yǎng)十分有利。單元整體教學(xué)是指以多課時(shí)單元為基本單位，對(duì)單元中的所有知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，找出重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)常用于復(fù)習(xí)階段，并取得了非常好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐永紅.淺析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2020（07）：97-98.

[2]施容容.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)探討：以整式的加減為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)）：下半月，2020（05）：4-6.