低結構材料在幼兒園戶外自主游戲中的有效運用

張亞平

摘 要：由于幼兒的年齡原因，教師喜歡使用游戲進行教學，希望幼兒可以在娛樂學習的同時培養(yǎng)他們的自主學習能力和實際操作能力，教師會選擇在戶外自主游戲中引入低結構材料，讓幼兒根據(jù)自己的想法進行組裝與拼接，來提高他們在活動中的參與程度，激發(fā)他們對學習的興趣，為以后的發(fā)展打下良好的基礎。因此，本文分析了低結構材料在幼兒園戶外自主游戲中的有效運用，以期促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：低結構材料;幼兒園戶外自主游戲;有效運用

所謂的低結構材料一般情況下就是指結構簡單、直白、操作性較強、可變性、功能性比較多樣的一種材料。通過在幼兒園戶外自主游戲當中的有效投放可以更好的展現(xiàn)一物多玩，在操作時展現(xiàn)生命力，能夠給予幼兒更多想象、操作、創(chuàng)造的空間。所以，在當前自主游戲推動的過程當中一定要不斷的加強材料的運用，對整個活動的開展起到良好的推動作用。

一、低結構材料在幼兒園戶外自主游戲中的運用的必要性

（一）低結構材料符合幼兒發(fā)展的需求

隨著各方面對于幼兒發(fā)展的重視度越來越高，于是開始探尋幼兒進行戶外自主游戲所需要的材料的特征，通過多方面的研究，發(fā)現(xiàn)低結構的材料非常符合幼兒發(fā)展的需求。低結構材料的使用符合教師將要進行的教育目標，對于幼兒來說教師進行教育時都是以游戲為主，輔以簡單的知識和道理，低結構的材料正好也是簡單容易上手的材料，能夠與幼兒教師的教育相輔相成。低結構材料具有很強的可操作性，幼兒天生具有活潑好動的特點，對于游戲材料會進行多次反復的使用，低結構材料的可操作性，正好能夠適應幼兒在進行戶外自主游戲時的這一需求，在循環(huán)使用過程中引發(fā)幼兒的深度思考。低結構材料在幼兒園戶外自主游戲中發(fā)揮了重要作用，已經(jīng)受到了人們的廣泛認可，低結構材料在未來的幼兒園戶外自主游戲發(fā)展中具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）低結構材料在戶外隨處可見

由于幼兒的自主游戲多在戶外進行，而低結構材料在戶外比較常見，并且如今的幼兒教育中提倡要帶領幼兒走出教室，走進大自然中，讓幼兒親身感受大自然的美妙，因此戶外的自主游戲盛行起來。而大自然中的一切自然的事物都可以作為低結構材料投放到幼兒的戶外自主游戲中去。由于幼兒的年齡小，進行戶外自主游戲時的安全隱患較大，所以在游戲材料的選擇方面可能會具有很大的局限性，但是使用低結構材料就能夠有效地擴大幼兒進行游戲時的材料選擇面，低結構材料在日常生活中比較普通，沒有特定的作用和功能，所以自然界中一切簡單的事物都可以作為幼兒進行游戲時的材料。低結構材料的廣泛性也可以讓幼兒在進行游戲時充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自己的動手動腦能力，促進幼兒的健康成長。

二、低結構材料在幼兒園戶外自主游戲中的運用策略

（一）找準興趣點調(diào)整投放低結構材料

興趣是最好的老師，但隨著游戲的推進，幼兒的興趣點各不相同。教師需要具備敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，點燃和延續(xù)幼兒的游戲熱情。在戶外自主游戲“冒險島”中，第一階段，幼兒對搭建“冒險島”興趣最濃，他們選擇廢舊輪胎、竹梯、長凳等不同組合，搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋和小山坡等。第二階段，幼兒開始探索“冒險島”的探險過程，對長凳和竹梯搭建的小橋和斜坡充滿興趣。因為高度的問題，幼兒挑戰(zhàn)起來頗有難度，教師適時提供了繩子、單杠，以輔助幼兒游戲的進程。第三階段，幼兒將游戲情境融入“冒險島”游戲中，開始在游戲中分配角色，于是教師又適時投放了大小不一的各種布料、小木塊等低結構材料，幼兒自制服裝道具，又一次投入主題情境下的戶外自主游戲中，從而激發(fā)幼兒的興趣。

（二）鼓勵幼兒積極進行創(chuàng)新

低結構材料由于可操作性足夠強，所以沒有固定的玩法，可以讓不同的學生利用同一種低結構材料嘗試不同的玩法，教師作為幼兒的引導人給幼兒提供足夠的低結構材料以及安全的戶外自主游戲的空間，讓幼兒自己選擇最喜歡的低結構材料，然后按照自己心里所想的方法進行自主游戲。比如，給幼兒一盒橡皮泥，幼兒可以用橡皮泥捏出藍天白云、青草花朵、人物動物等形狀;給幼兒一張白紙，幼兒會在白紙上寫字作畫疊紙等，幼兒能利用生活中的很多低結構的材料做出許多不同尋常的事情，給予日常生活中普通的材料不同的使用方法，由此可見幼兒具有很強的創(chuàng)新能力和動手能力，所以幼兒園和家長都要重視幼兒的戶外自主游戲的開展和游戲中低結構材料的運用。

（三）做好跟進式的指導

在幼兒園戶外自主游戲中，教師雖然要給幼兒自主創(chuàng)作的空間，但是也要時刻關注他們的情況，避免發(fā)生意外。在游戲教學中引入低結構游戲材料對于幼兒園教師的指導有了更高的標準，比如在開展自主游戲教學時，教師應該給予幼兒更多的學習空間，不應該過多干涉。當幼兒出現(xiàn)問題時，教師可以先觀察他們是否可以自行解決，如果是遇到了自行解決不了的問題，教師可以通過圖片、視頻播放的方式讓幼兒更加直觀地了解自己的問題，或者教師也可以親自進行指導，幫助幼兒找到正確的思路，提高他們解決問題的能力。教師還可以在示范的過程中給予幼兒鼓勵，讓他們建立自信，不要因此而失去信心，放棄游戲。當幼兒在游戲過程中取得成功時就會明白堅持的意義，這對他們未來的學習和生活會有極大的幫助。與此同時，教師應該利用互聯(lián)網(wǎng)不斷學習，提高自己的教學水平，豐富自己的知識面，開拓自己的眼界，增加認知與經(jīng)驗，這樣才能為幼兒帶來更好的指導，讓他們在戶外自主游戲中提高自己的各項能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，利用低結構材料幫助幼兒健康成長。

三、結語

綜上所述，幼兒園教師應該在幼兒園戶外自主游戲中投放低結構材料，為戶外游戲教學帶來更多的可能性，讓幼兒在游戲中利用低結構材料發(fā)揮自己的想象力。教師應該根據(jù)他們的年齡特點和思維發(fā)展為他們選擇合適的低結構材料，增加低結構材料在游戲教學中的使用效率，對材料進行創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的學習興趣。除此之外，教師在教學過程中也應該不斷提高自己的指導水平，才能更好地幫助幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]張雯然.基于幼兒園戶外自主游戲低結構材料投放的實踐思考[J].新課程，2020（39）：111.

[2]馬蕾.提升幼兒園戶外游戲中運用低結構材料有效性措施[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：94.35BC0980-9998-4496-8991-BBC7EEE30201