基于熵值模型課程思政評(píng)價(jià)體系研究

趙樂萌 劉亞麗 郭濤 羅曉云

摘 要：本次研究選用熵值模型，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與內(nèi)容、教學(xué)方法與狀態(tài)、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)4個(gè)視角，建立34個(gè)二級(jí)指標(biāo)題項(xiàng)，并運(yùn)用熵值模型計(jì)算各個(gè)指標(biāo)題項(xiàng)的權(quán)重，從而得出對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)影響程度較大，起到關(guān)鍵作用，重要性較強(qiáng)的結(jié)果，進(jìn)而為促進(jìn)課程思政評(píng)價(jià)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;評(píng)價(jià)體系;熵值法

一、引言

2020年9月，國家領(lǐng)導(dǎo)人在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建符合中國實(shí)際、具有世界水平的教育評(píng)價(jià)體系。

2016 年12月8日，國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確提出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制”[2]。

二、課程思政評(píng)價(jià)體系權(quán)重分析

（1）正式調(diào)研及基本信息分析

本次調(diào)研對(duì)象為當(dāng)代大學(xué)生，包括本、?？茖W(xué)生以及碩、博研究生。本次研究的正式調(diào)查問卷采取借助問卷設(shè)計(jì)軟件發(fā)放問卷功能，例如在QQ、微信等信息平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)放，還請(qǐng)老師、同學(xué)進(jìn)行發(fā)放。

本次研究收回有效調(diào)查問卷391份，分析回收問卷的地域分布圖可以看出，本次調(diào)研主要集中在我國的中東部地區(qū)，樣本數(shù)量較大，與我國目前中東部地區(qū)高校分部較多相吻合，研究結(jié)果比較客觀、真實(shí)。

本次正式調(diào)查問卷采集得到數(shù)據(jù)的信度檢測(cè)，應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行分析處理，從其分析結(jié)果可知：各問題題項(xiàng)及問卷總體的Cronbach’s α系數(shù)值均大于0.6，滿足信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表明正式調(diào)研數(shù)據(jù)的信度較好。

在進(jìn)行效度分析之前還需要檢驗(yàn)正式問卷的KMO值和巴特利球形檢測(cè)值，只有當(dāng)兩個(gè)檢測(cè)值同時(shí)滿足合格條件，才可以進(jìn)行主成分因子檢驗(yàn)。

KMO值與巴特利球形檢測(cè)結(jié)果

KMO值在0.6以上，巴特利球形檢測(cè)通過（P<0.05），則數(shù)據(jù)呈球形分布。故研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息。

（2）熵值模型

熵值法是一種客觀賦權(quán)法，能根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)值的變異程度來確定指標(biāo)權(quán)重，熵在信息論中是度量對(duì)不確定性的有效表達(dá)，熵值與不確定性呈現(xiàn)出同向關(guān)系，與其信息量呈現(xiàn)出異向關(guān)系[3]。

（3）熵值模型在課程思政評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用

①數(shù)據(jù)矩陣

其中為第個(gè)方案第個(gè)指標(biāo)的數(shù)值

②計(jì)算第項(xiàng)指標(biāo)下第個(gè)方案占該指標(biāo)的比重

③計(jì)算第項(xiàng)指標(biāo)的熵值

④求權(quán)數(shù)

（4）基于熵值模型的權(quán)重結(jié)果分析

本次研究運(yùn)用熵值模型，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與內(nèi)容、教學(xué)方法與狀態(tài)、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的34個(gè)二級(jí)指標(biāo)分類別進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，計(jì)算結(jié)果如下表所示。

從上表可以看出：各項(xiàng)間的權(quán)重相對(duì)較為均勻，均在0.250附近。說明在教學(xué)目標(biāo)中“應(yīng)注重實(shí)施課程思政，加強(qiáng)全過程、全方位育人”該問題題項(xiàng)在很大程度上，對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)影響程度較大，起到關(guān)鍵作用，重要性較強(qiáng)。

從上表可以看出，各項(xiàng)間的權(quán)重相對(duì)較為均勻，均在0.091附近。說明在教學(xué)過程與內(nèi)容中“專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，符合行業(yè)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際”該問題題項(xiàng)在很大程度上，對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)影響程度較大，起到關(guān)鍵作用，重要性較強(qiáng)。

從上表可以看出，各項(xiàng)間的權(quán)重相對(duì)較為均勻，均在0.111附近。說明在教學(xué)方法與狀態(tài)中“思政元素的導(dǎo)入和切換自如”該問題題項(xiàng)在很大程度上，對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)影響程度較大，起到關(guān)鍵作用，重要性較強(qiáng)。

從上表可以看出，各項(xiàng)間的權(quán)重相對(duì)較為均勻，均在0.100附近。說明在教學(xué)效果與評(píng)價(jià)中“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（各類測(cè)驗(yàn)、考核、作業(yè)的成績(jī)），成績(jī)分析及學(xué)生互評(píng)”該問題題項(xiàng)在很大程度上，對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)影響程度較大，起到關(guān)鍵作用，重要性較強(qiáng)。

三、研究結(jié)果

本次研究基于本文作者之前根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策文件的基本要求，以及全面貫徹了習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行提煉總結(jié)，最終建立我國高等院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用熵值法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算并分析，對(duì)課程思政教學(xué)工作從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與內(nèi)容、教學(xué)方法與狀態(tài)、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)”四個(gè)主要方面，作出科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)。

根據(jù)相應(yīng)權(quán)重計(jì)算得出如下結(jié)論：

①在教學(xué)目標(biāo)中“應(yīng)注重實(shí)施課程思政，加強(qiáng)全過程、全方位育人”對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)影響程度較大，起到關(guān)鍵作用，重要性較強(qiáng);說明我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)中要重視全過程、全方位育人的課程思政理念。

②在教學(xué)過程與內(nèi)容中“專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，符合行業(yè)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際”對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)影響程度較大，起到關(guān)鍵作用，重要性較強(qiáng);說明我們?cè)诮虒W(xué)過程與內(nèi)容中要增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的力度，更好的將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。

③在教學(xué)方法與狀態(tài)中“思政元素的導(dǎo)入和切換自如”對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)影響程度較大，起到關(guān)鍵作用，重要性較強(qiáng);說明我們教師在授課的過程當(dāng)中要體現(xiàn)出課程思政的隱性教育作用，做到潤(rùn)物于無聲之間。

④在教學(xué)效果與評(píng)價(jià)中“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（各類測(cè)驗(yàn)、考核、作業(yè)的成績(jī)），成績(jī)分析及學(xué)生互評(píng)”對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)影響程度較大，起到關(guān)鍵作用，重要性較強(qiáng);說明教學(xué)效果與評(píng)價(jià)要多樣化、多角度與全方位。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)， 2016-12-09.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-09-20].

[3]陳沛光，姜明磊，左石.基于AHP-熵值組合賦權(quán)的新能源消納綜合效益評(píng)價(jià)研究[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2019（22）：139-141.

作者簡(jiǎn)介：

趙樂萌（1991—），男，漢族，籍貫：河北省秦皇島市，助教，碩士。主要研究方向：土木工程施工、建設(shè)工程合同管理、建設(shè)工程監(jiān)理與全過程咨詢。

劉亞麗（1987—），女，漢族，籍貫：河南省駐馬店市，講師，碩士。主要研究方向：工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)、土木工程材料。

郭濤（1994—），男，漢族，籍貫：廣東省韶關(guān)市，輔導(dǎo)員，學(xué)士。主要研究方向：工程項(xiàng)目管理、思想政治教育。

羅曉云（1998—），男，漢族，籍貫：廣東省茂名市，本科生，主要研究方向：土木工程施工、工程項(xiàng)目管理。