淺談?wù)n程游戲化中對(duì)幼兒情緒管理能力的調(diào)節(jié)策略

董燕貞

摘 要：處于學(xué)前教育階段的幼兒由于其心智還處于發(fā)展過(guò)程中 一切都需要來(lái)自家長(zhǎng)與教師的照顧。也就是說(shuō)，這一時(shí)期的幼兒在一定程度上有著很強(qiáng)的依賴性，一旦失去這種依賴就容易產(chǎn)生恐懼等多種心理。而有研究表明，幼兒可以在游戲中自由發(fā)泄個(gè)人情緒，從而得到心理上的滿足，并且適度的游戲也有利于孩子的健康發(fā)展和心理建構(gòu)。那么本文將針對(duì)學(xué)前教育階段的課程游戲化，對(duì)幼兒情緒管理能力的調(diào)節(jié)策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;情緒管理

前言：

處于學(xué)前教育階段的幼兒容易受到外界因素的影響情緒，作為其不可分割的心理過(guò)程，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在影響著幼兒的社會(huì)化發(fā)展，更影響著其早期人格的建構(gòu)。在全面促進(jìn)以人為本理念的今天，教師應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)更加合理的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，掌握情緒管理和調(diào)節(jié)的方式。游戲作為當(dāng)前階段幼兒探索社會(huì)與人交往的重要形式，基于課程游戲化促進(jìn)幼兒情緒管理能力的發(fā)展，成為幼兒園教師需要探究和優(yōu)化的教學(xué)手段之一。

一、營(yíng)造良好游戲環(huán)境，用情緒感染情緒

幼兒教師作為孩子一日活動(dòng)中交往最多、接觸最多的人物，教師的言行舉止與接人待物的態(tài)度都會(huì)在潛移默化中影響著孩子[1]。教師的一句話和一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)孩子一天的情緒產(chǎn)生波動(dòng)，當(dāng)教師的語(yǔ)氣過(guò)重則有可能挫傷幼兒心靈，這就需要教師在促進(jìn)課程游戲化的過(guò)程中，首先，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境。與此同時(shí)，有意識(shí)的以更加愉快且輕松的情緒去調(diào)動(dòng)并感染孩子的情緒。還需要教師能夠時(shí)刻站在幼兒的角度對(duì)事物和問(wèn)題進(jìn)行考量，并建構(gòu)更加整潔的游戲環(huán)境，保持幼兒的新鮮感，并通過(guò)將幼兒在游戲中所創(chuàng)造出的作品展示出來(lái)，給予幼兒滿足感。

例如：幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，面對(duì)幼兒所展現(xiàn)出來(lái)的不良情緒和遇到挫折時(shí)不愿意前進(jìn)的問(wèn)題時(shí)，則可以一種更加積極向上和鼓勵(lì)的情緒來(lái)渲染幼兒。通過(guò)語(yǔ)言和肢體上的引導(dǎo)，給予幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去的力量，也讓孩子在教師情緒的感染之下，能夠?qū)ψ约寒?dāng)前的負(fù)面情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)。如教師可以對(duì)遇到挫折的幼兒說(shuō)“花花一直是一個(gè)非常聰明的寶貝兒，老師相信你一定可以堅(jiān)持下去，我們換一種方式再嘗試一下?！庇媒處煹膱?jiān)定信念和充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)，給予幼兒自信心，充分發(fā)揮教師情緒對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)和渲染的重要性，并以引導(dǎo)的方式促進(jìn)幼兒情緒健康與和諧發(fā)展。

二、借助生活化的游戲課程，促進(jìn)課程游戲形式多樣性

新時(shí)代發(fā)展下的幼兒園活動(dòng)，不僅僅需要做到趣味性，更應(yīng)當(dāng)做到與幼兒生活有機(jī)結(jié)合[2]。情緒體現(xiàn)在幼兒生活中的方方面面，想要使幼兒通過(guò)課程游戲化掌握調(diào)節(jié)自我情緒的能力，則應(yīng)當(dāng)促進(jìn)游戲的生活化，使游戲能夠與生活內(nèi)容游戲結(jié)合，增強(qiáng)幼兒在生活中調(diào)節(jié)情緒，管理情緒的能力。幼兒園可以通過(guò)建構(gòu)生活主題的活動(dòng)，用更加貼合幼兒日常生活和經(jīng)常產(chǎn)生的情緒為基調(diào)，聯(lián)合家長(zhǎng)使幼兒在教師與家長(zhǎng)的共同促進(jìn)下，獲得全新的情緒。

例如：面對(duì)初次進(jìn)入幼兒園的幼兒所出現(xiàn)的分離焦慮問(wèn)題，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)“魔法口袋”的游戲。家長(zhǎng)在送幼兒到幼兒園之前，可以以游戲的形式將自己的“溫暖”“親吻”等等都“放在”還在的口袋里，使用而變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠主動(dòng)面對(duì)與家長(zhǎng)分離的問(wèn)題，并調(diào)節(jié)自己的情緒。而在園所中，教師則可以通過(guò)我的“魔法口袋里有什么”的游戲化活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將父母的叮囑和給予的親吻分享出來(lái)。逐漸使幼兒愛(ài)上幼兒園，并能夠內(nèi)化其管理情緒的意識(shí)。

三、充分利用繪本故事，展開(kāi)游戲化實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，枯燥的活動(dòng)開(kāi)展形式會(huì)阻礙其發(fā)展，甚至不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。而幼兒園教師想要基于課程游戲化，增強(qiáng)幼兒自身情緒管理的能力，可以借助具有教育意義和情緒主題的繪本，以角色扮演的游戲形式建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。教師可以首先借助手偶，為幼兒直觀呈現(xiàn)出繪本故事中所包含的內(nèi)容與角色，借助背景音樂(lè)和氛圍的烘托，使幼兒能夠基于手偶和直觀呈現(xiàn)出的不同氛圍滲透到情境當(dāng)中。與此同時(shí)，借助這種更加有針對(duì)性的氛圍，使幼兒產(chǎn)生相關(guān)情緒，再通過(guò)教師的引導(dǎo)使幼兒學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝情緒，調(diào)節(jié)情緒的方式[3]。

例如：幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒戰(zhàn)勝恐懼情緒時(shí)，則可以借助具有一定恐怖色彩的繪本故事，通過(guò)播放背景音樂(lè)，增強(qiáng)教室內(nèi)部的恐怖氛圍。對(duì)于正處于發(fā)展階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們幾乎可以快速進(jìn)入到當(dāng)前情境當(dāng)中，而證實(shí)則需要教師借助語(yǔ)調(diào)和角色語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒逐漸萌發(fā)戰(zhàn)勝恐懼的心理和能力。并引導(dǎo)幼兒如何在不同情緒和情況下戰(zhàn)勝恐懼，借助更加直觀的游戲化活動(dòng)，給予幼兒良好的體驗(yàn)，并在真實(shí)的體驗(yàn)和感受當(dāng)中收獲良好的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒情緒管理能力和調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。

又或者，幼兒園中孩子與孩子之間發(fā)生的沖突是一件非常常見(jiàn)的事情，這是由于部分幼兒無(wú)法充分調(diào)節(jié)和壓制自己的情緒，而導(dǎo)致孩子之間的沖突發(fā)生。那么，教師可以借助與其有關(guān)聯(lián)的繪本，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，更加真實(shí)地滲透到當(dāng)前的情境當(dāng)中。是幼兒通過(guò)對(duì)角色的演繹，基于對(duì)故事背景的了解，對(duì)角色的內(nèi)心進(jìn)行掌握和展現(xiàn)。最終，通過(guò)幼兒與幼兒之間的交流和游戲化的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒借助繪本故事與課程游戲化在分析角色對(duì)錯(cuò)，了解自己經(jīng)常出現(xiàn)的情緒過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，掌握解決問(wèn)題、控制情緒的能力的方式。有利于促進(jìn)幼兒的良好個(gè)性發(fā)展，更有利于幼兒的社會(huì)化與交往能力的提升。

結(jié)論：

綜上所述，幼兒的情緒是影響幼兒健康發(fā)展的因素之一，面對(duì)處于發(fā)展階段，無(wú)法進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)的孩子來(lái)說(shuō)，就需要教師進(jìn)行更加有針對(duì)性的引導(dǎo)和輔助。游戲作為幼兒感興趣的一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展方式，不但可以吸引幼兒的注意力，還能夠更加輕松地使幼兒掌握技能和知識(shí)。教師通過(guò)建構(gòu)多樣化的課程游戲活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐和思考過(guò)程中了解情緒，并逐漸學(xué)會(huì)控制情緒，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖菊梅，莫馨雨.幼兒園課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（04）：43-49.

[2]邵輝.幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].新課程，2022（14）：44-45.

[3]杜曉婷，項(xiàng)麗靜. 課程游戲化背景下幼兒體育活動(dòng)開(kāi)展的困境與思考[C]//.第十二屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編——專(zhuān)題報(bào)告（學(xué)校體育分會(huì)）.，2022：1269-1270.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.005927.BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A