《思維導(dǎo)圖在散文閱讀中的應(yīng)用策略》

覃昊

摘 要：當(dāng)前，在語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀在教材中的比例逐步增大。然而，散文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，那么提高學(xué)生們?cè)谏⑽拈喿x中的理解能力是目前教師所面臨的難題。思維導(dǎo)圖引入我國(guó)以來(lái)，一直備受眾多教育界學(xué)者關(guān)注。它可以將學(xué)生在思考的過(guò)程以圖文的方式展現(xiàn)出來(lái)。將思維導(dǎo)圖與散文閱讀教學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，更有利于提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就思維導(dǎo)圖在散文閱讀中的現(xiàn)狀和運(yùn)用途徑來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;散文閱讀;現(xiàn)狀;運(yùn)用途徑

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的表達(dá)能力和組織能力是一方面，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，傳統(tǒng)的散文教學(xué)是學(xué)生在課堂上跟著老師的講解或跟著解讀教材來(lái)解讀文章，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。此閱讀方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，遇到散文閱讀時(shí)，會(huì)下意識(shí)的去翻找相關(guān)材料，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。這在極大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展?；诖藸?，為激發(fā)學(xué)生的思維能力，改善傳統(tǒng)的散文閱讀方式已成為教師面臨的重大挑戰(zhàn)。采取思維導(dǎo)圖的模式，指將學(xué)生的思考過(guò)程呈現(xiàn)為圖文信息，可以使得學(xué)生在散文閱讀的過(guò)程中，將自己閱讀的所感所發(fā)在腦海中經(jīng)過(guò)思考，從而構(gòu)建出由學(xué)生自身閱讀思考的思維導(dǎo)圖。

一、分析思維導(dǎo)圖在中學(xué)散文閱讀教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

1.1師生缺乏對(duì)散文的深入認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)中往往不太突出散文的體式，明白散文最重要的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，認(rèn)為這一文體取材廣泛自由，不受限制。缺乏對(duì)散文的深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是教師在散文閱讀中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的思維能力的關(guān)鍵。

1.2師生缺乏運(yùn)用思維導(dǎo)圖的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練

每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，然而，多數(shù)教師在散文的教學(xué)中，很少采取思維導(dǎo)圖的模式來(lái)教學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、探究思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用途徑

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化散文閱讀教學(xué)

散文閱讀算是語(yǔ)文閱讀中較難的一部分，無(wú)論是老師還是學(xué)生在遇到散文閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)改善教學(xué)模式。眾所周知，教師在講課的過(guò)程中，通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)，眼神、心靈交流就能感受學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)已掌握，在教學(xué)中教師一直處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體，以至于學(xué)生們?cè)谟龅酱祟?lèi)的閱讀時(shí)，沒(méi)有方法和技巧，不能做到學(xué)以致用。基于此，多數(shù)的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)只在乎學(xué)生的考試成績(jī)和課堂進(jìn)度，使學(xué)生一直處于教師的知識(shí)灌輸中，缺乏自己的主見(jiàn)和思維。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，靈活應(yīng)用。

比如在人教版初中語(yǔ)文（2018）九年級(jí)下冊(cè)第10課“那樹(shù)”一課講授時(shí)，教師先讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間快速閱讀此課文，并且標(biāo)記段落。隨后由老師提問(wèn)，通過(guò)閱讀本文章，了解到這篇文章是什么體裁，大樹(shù)那么普通為什么要選擇“樹(shù)”為題材，作者所表達(dá)的中心是什么？并且再次帶著問(wèn)題去深入閱讀文章。結(jié)合課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出作者的思想情感，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將自己對(duì)文章所理解的內(nèi)容和想法繪制出來(lái)，其次再由教師在黑板上展現(xiàn)有結(jié)構(gòu)型的思維導(dǎo)圖并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生在課后加以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，縮短繪制時(shí)間

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但要想學(xué)好一門(mén)課程，課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以從課下時(shí)間加以練習(xí)。比如：教師在課上可以將學(xué)生們分成3-5個(gè)小組，每組有5個(gè)組員，由教師給學(xué)生一個(gè)大體方向，讓學(xué)生們?cè)谡n上能夠通過(guò)小組合作，探討想要繪制的思維導(dǎo)圖主題以及其組合內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)每組成員設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，由老師來(lái)進(jìn)行分析和指導(dǎo)。課堂時(shí)間有限，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谡n后時(shí)間繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

比如在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)（2018）上冊(cè)第二單元第10課“精神的三間小屋”一課講授時(shí)，教師可以引用名言為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)，有位名人家說(shuō)過(guò)“身安不如心安，屋寬不如心寬”，這句話是什么意思呢？通過(guò)此文章學(xué)習(xí)來(lái)知曉。由此可見(jiàn)本題目這三間小屋是指的哪方面，無(wú)非就是要“把握人生、善待自己、善待別人”。由老師用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)講解，讓學(xué)生們能夠?qū)ξ恼轮行囊荒苛巳?。一堂課的時(shí)間很短暫，課后作業(yè)才是檢驗(yàn)課堂效率的最佳方式。在離課下五分鐘的時(shí)間，教師給布置課后作業(yè)，搜集關(guān)于本文章作者畢淑敏的相關(guān)散文作品，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中的學(xué)生面臨著中考，學(xué)業(yè)壓力也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁重，散文閱讀一直都是語(yǔ)文閱讀中教難的一部分，要想提高語(yǔ)文成績(jī)就要從閱讀入手。然而，思維導(dǎo)圖在散文閱讀中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，教師要深入了解散文的內(nèi)容及特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)散文內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)從老師的講解，跟隨老師的思路繪制思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的技巧。為高中的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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