創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用研究

譚美玲

摘 要：“立德樹(shù)人”理念的提出，為培養(yǎng)學(xué)生們綜合素養(yǎng)指明了方向，在注重德育工作的大背景下，《道德與法治》課程重要性得到了提升。如何提高該課程的教學(xué)效率，逐漸成為了小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。本文敘述的就是在《道德與發(fā)展》課程中，如何使用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué);道德與法治;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

情境體驗(yàn)式教學(xué)就是通過(guò)一些特殊的教學(xué)方式，為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這樣全新的教學(xué)方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生們而言，由于其對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境具有高度敏感性，這種情境教學(xué)模式有助于小學(xué)生們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有良好的應(yīng)用前景。

一、 《道德與法治》課程實(shí)踐現(xiàn)狀

授課模式缺乏靈活性是影響該課程教學(xué)效率的一個(gè)主要因素。在很多學(xué)校中，由于對(duì)于德育工作的長(zhǎng)期忽視，導(dǎo)致學(xué)校中并沒(méi)有專門學(xué)習(xí)該課程的教師，通常都是讓其他科目教師來(lái)“兼職”本門課程的教學(xué)工作。這些教師缺乏該方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此只能通過(guò)傳統(tǒng)的“一對(duì)多” 、 “滿堂灌”方式來(lái)進(jìn)行授課。這樣的授課方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生們對(duì)于該課程的積極性，不利于德育工作的開(kāi)展。

二、運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法的具體方式

針對(duì)授課模式單一的問(wèn)題，教師可以采用情境體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生們的注意力，讓其可以跟隨教師的授課節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（一）、改善課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生們不得隨意打斷教師的敘述，也不允許學(xué)生們之間的交流，盡管這樣能夠保證課堂紀(jì)律，但卻會(huì)造成十分壓抑的課堂氛圍。長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，小學(xué)生們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，教師先要解決的就是課堂氣氛問(wèn)題。 比如說(shuō)將課程設(shè)計(jì)進(jìn)行碎片化處理，以每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)小單元，穿插若干個(gè)簡(jiǎn)短的討論環(huán)節(jié)，在不影響課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生們能夠就《道德與法治》科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)討論，一方面可以起到活躍課堂氣氛的作用，另一方面又鍛煉了小學(xué)生們的溝通能力，一舉兩得。

這里以三年級(jí)上冊(cè)《父母多愛(ài)我》第二課時(shí)為例，老師把學(xué)生與父母的合照放在課堂上，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生頓時(shí)興趣大增，暢所欲言讓他們從照片中感受父母濃濃的愛(ài)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度更重要的是能夠感受道德與法治課堂的意義。

例如，老師在上三年級(jí)上冊(cè)《父母多愛(ài)我》第二課時(shí)中在引入“如何解決與父母之間的矛盾”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生分角色扮演在家中和父母發(fā)生矛盾時(shí)的小場(chǎng)景。在角色扮演這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受父母的感受，思考自身的問(wèn)題從而學(xué)會(huì)換位思考懂得理解父母，多于父母溝通從而找到解決矛盾的正確方法。在進(jìn)入情境中，學(xué)生不斷思考探究找到解決問(wèn)題的方法。

（二）、巧用角色扮演

新課標(biāo)視域下，學(xué)生已經(jīng)成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。而在實(shí)際授課過(guò)程中，一些教師依然占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主體地位，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。因此教師運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，要將教學(xué)活動(dòng)的主體歸還給學(xué)生們，根據(jù)《道德與法治》科目知識(shí)點(diǎn)的特性以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用角色扮演的方式最為恰當(dāng)，即可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生們理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，老師在上三年級(jí)上冊(cè)《父母多愛(ài)我》第二課時(shí)中在引入“如何解決與父母之間的矛盾”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生分角色扮演在家中和父母發(fā)生矛盾時(shí)的小場(chǎng)景。在角色扮演這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受父母的感受，思考自身的問(wèn)題從而學(xué)會(huì)換位思考懂得理解父母，多于父母溝通從而找到解決矛盾的正確方法。在進(jìn)入情境中，學(xué)生不斷思考探究找到解決問(wèn)題的方法。

（三）、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作

想要充分發(fā)揮情境體驗(yàn)式教學(xué)的功效，就要發(fā)揮學(xué)生們之間的協(xié)作能力，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式來(lái)鞏固學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在課程開(kāi)始之前，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)布置一道合作探究題目，在分組完成之后，讓學(xué)生們自行進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于合作探究題目具有一定的難度，會(huì)激發(fā)學(xué)生們的好勝心，集中注意力來(lái)解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)積極性。

例如，在兩人三足游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生感受合作中團(tuán)結(jié)的重要性。有的小組跑的快，有的小組跑的慢，老師要對(duì)跑得快的小組和跑的慢的小組進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生們自己總結(jié)成功與失敗的原因，這樣讓學(xué)生親自感受并分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生都明白了要想成功需要齊心協(xié)力和團(tuán)結(jié)合作。這種活動(dòng)使學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)合作的重要性的感受在初步懂得的基礎(chǔ)上又加深了一步，為后面的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的出現(xiàn)，為小學(xué)《道德與法治》課程的優(yōu)化提供了全新的方式。對(duì)于任課教師而言，要靈活運(yùn)用該方法，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色扮演以及活躍氣氛等方面提升該教學(xué)模式的教學(xué)效率，為小學(xué)生們綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周強(qiáng).體驗(yàn)式教法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J] .教育藝術(shù)， 2019（2） .

[2]駱飛龍. 小學(xué)道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J] .教書(shū)育人：教師新概念，2019（9） ：9-10.5C60DB5C-EB6C-4E49-9A10-ECCEABAB363E