有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

譚亮芝

摘 要：在初中階段，語文是非常重要的學(xué)科之一，為了順應(yīng)新課改的要求，教師不僅要向?qū)W生傳播語文基礎(chǔ)知識，還需要在語文教學(xué)過程中去不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力等多樣性的學(xué)習(xí)能力。其中，教師要想提升學(xué)生的語文思維能力，那么僅憑單一的知識講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要在課堂上進行有效的提問，讓學(xué)生們在思考、辯證之后，獲得思維水平的提升。有效性提問也就是教師以問題的形式激發(fā)學(xué)生進行主動思考和主動探究，幫助學(xué)生形成特有的語文思維模式。但是在現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)中還存在著一些問題，教師提出的問題的有效性不強，同時也難以起到推動教學(xué)內(nèi)容的作用。因此，教師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況入手，通過設(shè)置有效的問題，推動語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效性提問 初中語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.022

隨著新課程改革的進一步深入，很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方案好比雨后春筍一樣融入了初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，給素質(zhì)教育的全面貫徹落實創(chuàng)造了良好的條件。有效課堂提問作為一種全新的教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，還能營造良好的課堂氣氛，強化師生之間互動的有效性，促進師生間和諧關(guān)系的形成。在語文課堂教學(xué)中，教師必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求完善提問方式，豐富問題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)他們良好的思維能力與綜合學(xué)習(xí)能力，這種利用有效性提問的教學(xué)方式不僅能實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，還能極大地提升初中語文的教學(xué)效率。

一、當(dāng)前初中語文課堂提問的情況

1.提問數(shù)量上出現(xiàn)了兩極分化問題

就目前初中語文課堂中的課堂提問發(fā)展情況來看，很多教師傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，仍然在新時代下的今天沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，這種填鴨式教學(xué)完全以教師為主體和中心，教師硬性、機械地把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能坐在座位上聽和記，教師可能為了趕進度，無法在課堂上提出有效的問題，導(dǎo)致“教與學(xué)”割裂開來，反而不利于提升語文教學(xué)效率。當(dāng)前，隨著我國素質(zhì)教育在初中階段的不斷優(yōu)化和深入，初中語文課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象正在不斷減少，教師在教學(xué)過程中會給學(xué)生們設(shè)置一些問題，但是很多教師拿不準(zhǔn)問題數(shù)量的頻率，若是出現(xiàn)了問題頻率過高的現(xiàn)象，那么可能也會讓學(xué)生出現(xiàn)乏力感，也無法發(fā)揮有效提問教學(xué)的真正作用。

2.問題質(zhì)量不能得到保證

語文教師在課堂中對學(xué)生進行提問時，必須要遵循著由易到難的原則，同時要重視語文教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點內(nèi)容，逐漸向?qū)W生講解這些內(nèi)容，分析不同內(nèi)容的應(yīng)用方式，以此來提升學(xué)生對語文內(nèi)容的理解水平。但是就當(dāng)前的初中語文課堂實際來看，很多教師會在備課過程中就設(shè)置較多的問題，而且在提問上可能比較隨意，學(xué)生們回答的也比較隨意，甚至有很多問題學(xué)生們不需要思考就能脫口而出，針對性和有效性不強，質(zhì)量性也是非常不平衡的，沒有重視起學(xué)生的思考探究能力培養(yǎng)。

3.問題缺少趣味性

要想提升語文課堂提問中的趣味性，那么教師首先要做的就是了解學(xué)生們的心理需求和特征。初中生的思維是非?；钴S的，同時新時代的初中生出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，他們生活在網(wǎng)絡(luò)結(jié)合著生活的環(huán)境當(dāng)中，一些網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容傳播方式都是他們非常喜愛的，這些內(nèi)容也會給學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來一些影響。另外，在雙減政策提出之后，教師更需要思考，如何讓學(xué)生能夠在課堂上就學(xué)習(xí)到充分的知識，去減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。例如教師制作了精美的微視頻給學(xué)生們觀看，視頻中的問題飽含趣味性，知識的呈現(xiàn)效果也極具趣味性，這些都會刷新學(xué)生對語文知識的認(rèn)知?？v觀當(dāng)前的語文教學(xué)課堂，廣大語文教師應(yīng)用的教學(xué)方式仍然單一、常規(guī)，沒有意識到提問語言的靈活性和巧妙性，卻保留了以往課堂提問的嚴(yán)肅和拘束，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸不喜歡回答課堂問題，甚至對語文學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。

4.提問環(huán)境過于沉悶

語文課堂提問環(huán)境沉悶的根本原因與教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式是分不開的，很多教師可能會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為自身才應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，因為承擔(dān)著知識搬運工的責(zé)任，所以沒有為學(xué)生創(chuàng)造平等、尊重的提問氛圍和環(huán)境。另外，初中生是非?；顫?、開朗的，他們的思維也很活躍，不同的學(xué)生面對不同的問題會產(chǎn)生不一樣的理解，但是很多教師過于古板，堅持標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅沒有給學(xué)生的勇敢做出肯定，還會糾正學(xué)生的錯誤，或者對一些學(xué)生進行匹配。種種情況導(dǎo)致學(xué)生們在提問環(huán)節(jié)上表現(xiàn)不佳，逐漸會降低思考問題、回答問題的勇氣和興趣。教師的提問得不到回應(yīng)，也不利于教師對學(xué)生知識的實際掌握程度進行細(xì)致的了解，二者之間的交流會慢慢出現(xiàn)問題，不僅會影響到語文學(xué)科整體的教學(xué)進度，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的意義

有效性的課堂提問應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)活動當(dāng)中，無論在新知識的學(xué)習(xí)還是舊知識的復(fù)習(xí)當(dāng)中都可以進行提問。例如在學(xué)習(xí)新知識過程中，教師能夠針對某一知識點向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答之后，教師不僅能了解學(xué)生對知識點的理解情況，還能在后續(xù)過程中科學(xué)的開展提問設(shè)計與教學(xué)活動，幫助教師明確新知識教學(xué)中的重點和難點。當(dāng)學(xué)生們完成某一知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師也可以利用提問的方式，檢驗學(xué)生們對知識的理解狀況，并找到自身教學(xué)中存在的問題，利用學(xué)生的表現(xiàn)，明確重難點知識的學(xué)習(xí)深度。另外，提問教學(xué)不僅能夠幫助語文教師明確教學(xué)中存在的問題，在新課教學(xué)中進行有效提問，還能進一步引導(dǎo)學(xué)生對新知識做出思考。對于初中生來說，他們是具備一定的基礎(chǔ)知識的，但是自身的思維水平和知識儲備量十分有限，在思考問題時會不夠全面。因此，教師在這時候就要發(fā)揮個人的引導(dǎo)作用，利用有效的教學(xué)提問，幫助學(xué)生深入知識點，掌握問題的多種思考角度，學(xué)會站在不同的方面去看待問題，最終鍛煉初中生的思維能力，保證初中語文教學(xué)效果。

三、有效性提問在初中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略53907B57-FBEC-45AB-A483-479811D68125

1.將提問與閱讀課文結(jié)合

語文知識內(nèi)容的教學(xué)絕大多數(shù)都是以教材中出現(xiàn)的課文為猜題進行教學(xué)的，學(xué)生們需要掌握的基礎(chǔ)知識和重難點知識一般都蘊藏在教材課文中，因此，閱讀課文是初中生學(xué)習(xí)語文的首要內(nèi)容，也是關(guān)鍵內(nèi)容。如果初中生無法對文章進行充分閱讀，那么就無法理解課文表達(dá)的思想情感和內(nèi)涵，語文學(xué)習(xí)中的價值觀與情感態(tài)度很難得到實現(xiàn)。然而初中教材當(dāng)中，雖然所有的課文內(nèi)容都有一定的教育意義，但是一些題材可能并不是初中生群體感興趣的，或者可以說對初中生毫無吸引力，特別是一些文言文、說明文等。這時，教師為了集中學(xué)生們的注意力，就要用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。首先，教師必須要重視到閱讀課文的教學(xué)意義，以及對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，做好充分的備課，在備課中掌握教學(xué)基礎(chǔ)和重難點。另外，必須要保證提問的趣味性和靈活性，問題始終圍繞著課文中心，而且一個問題可以有多個答案，這種問題不僅可以激發(fā)學(xué)生們的思考興趣，還能在不知不覺中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教《春》這篇課文時，教師就可以讓提問與課文相結(jié)合，提出的問題也要體現(xiàn)出一定的層次性，才能讓學(xué)生循序漸進的去思考、回答問題。在初次閱讀階段，教師設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，例如：“大家閱讀后思考作者是從哪些不同的方面來描繪春天的呢？哪些句子描繪了江南景象？”隨后學(xué)生們會帶著譯文去閱讀課文，教師要給學(xué)生留出足夠的思考時間，傾聽學(xué)生的想法。隨后教師給出最終的答案，開展下一步的精讀，引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀春草圖和春醒圖的段落，讓學(xué)生們思考：“作者在描繪時為什么要加入兒童在玩耍的景象？小草與小朋友之間的共同點是什么？”以此類有效的問題來幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。另外，在多媒體教學(xué)過程中，希沃倒計時方式也受到了廣大教育工作者的青睞，所以教師可以在希沃白板上添加計時器，幫助教師掌握課堂的時間，例如學(xué)生們觀看多媒體教學(xué)視頻的時間、思考問題的時間等，使課堂的時間安排更具科學(xué)性，提高教學(xué)效率。

2.提問時要關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境

初中時期的學(xué)生在心理上雖然不像小學(xué)時期那樣稚嫩，但是也是不成熟的，“三觀”尚未形成，對一些簡單的問題不會動腦思考，對于一些難度較大的問題又不敢去思考和嘗試。所以這兩種提問都無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，初中語文教師需要認(rèn)識到，初中生的自尊心是非常強的，而且他們心思敏感，愛面子，若是教師提出的問題過于復(fù)雜，導(dǎo)致自身沒有回答上來，那么就會感受到巨大的壓力，甚至出現(xiàn)挫敗感，影響一段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。之所以對學(xué)生進行提問，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考問題，而不是為了打擊學(xué)生、批評學(xué)生。因此，要想進行有效的提問，教師就要時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在設(shè)計問題之前，就要考慮學(xué)生們可能會在回答時出現(xiàn)的反應(yīng)，保證學(xué)生與教師都能有心理準(zhǔn)備。選擇難易適中的問題來激發(fā)學(xué)生的參與感，若是學(xué)生回答不上來，也能盡快調(diào)整提問方式。

例如，在教《背景》時，教師一般會帶著學(xué)生通讀全篇文章，然后讓學(xué)生們?nèi)ド钌铙w會父親對孩子的愛。初中生的理解認(rèn)知能力有限，在閱讀中可能無法精準(zhǔn)感受字里行間的情感。這時，教師就要用問題去引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。例如：“作者說自己聰明的過分，到底是在夸自己還是在調(diào)侃自己，或者是說反話呢？”隨后教師拆分文章，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的愧疚和后悔心理。另外，教師在提問教學(xué)時候要想突出有效性，那么就必須要控制自身的態(tài)度，學(xué)生回答不出問題時不要不耐煩，要面帶微笑地進行引導(dǎo)，只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會在教師的關(guān)愛下不斷提升自己，并尊重教師，教學(xué)氛圍才會和諧。教師利用這種引導(dǎo)式的提問，在注重有效性的同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在回答問題時的自信心，更加有利于整體教學(xué)效率的提升。

3.體現(xiàn)問題的層次性

教師在設(shè)計問題時要充分考慮到問題的難度以及提出的順序，若在教學(xué)一開始就將問題提出過難，學(xué)生根本無法準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵，只會出現(xiàn)教師提問，學(xué)生沉默、尷尬的課堂。此時課堂教學(xué)進度將難以繼續(xù)下去，還容易引起學(xué)生對語文學(xué)科的反感，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。而且在一開始提出難度過大的問題，學(xué)生也不會認(rèn)真思考，那么本身是有效的提問由于提問時機出現(xiàn)錯誤就變成了無效的提問，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，浪費了活躍學(xué)生思維的機會。因此，在提問時要控制問題的層次性，在提問時要由易到難地進行梯度提問。為了保證有效性提問可以貫穿整個語文課堂，教師此時也可以借助小組合作的方法來開展層次性提問，以此保證學(xué)生都能夠認(rèn)真思考問題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生理解以及分析問題的能力，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在進行《散步》的教學(xué)時，教師在經(jīng)過充分的備課后明確學(xué)生需要思考的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生思考“母親”“妻子”的性格特點，給予學(xué)生充分思考的時間，并且請不同的學(xué)生回答問題。等到了難度較大的問題時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后提出問題讓學(xué)生以組為單位討論問題，如：“為什么作者將我背著母親，妻子背著兒子描寫的那么鄭重其事？”讓學(xué)生以組為單位討論這些問題，從而加深學(xué)生文章的深層次理解。

4.重視學(xué)生的課堂反饋

學(xué)生的課堂反饋是評價提問有效性的關(guān)鍵，所以教師必須要重視這項環(huán)節(jié)。對學(xué)生的反饋方面教師可以通過以下幾種方式來判斷。首先，學(xué)生能夠通過問題了解深入的信息，能夠獲得教師的提問意圖。另外，學(xué)生對教師的提問做出了哪種反饋，是簡單的回答還是深入思考后的回答，這是教師判斷提問有效性的重要指標(biāo)和參考。最后，學(xué)生在回答問題和思考問題時，是否能跟著教師的思維循序漸進，找到最終答案。因此，教師要加強關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，才能進行提問的教學(xué)反思。此外，教師要注意提問的多元化特點，擴大提問范圍，爭取給讓每一名學(xué)生都有回答問題的機會，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

總之，要想保證問題的有效性，教師首先就要將問題與閱讀課文活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考;其次要在提問時關(guān)注學(xué)生以及自我的心理，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點;再次是要控制問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;最后要將提問與小組合作相結(jié)合，讓每一名學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

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