素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文改革的有效措施研究

施菊秋

摘 要：任何一段時(shí)期的教育都會(huì)帶有時(shí)代的特色，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高，人們?cè)桨l(fā)覺得成績(jī)不應(yīng)再作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人始終是學(xué)校教育的最終目標(biāo)，當(dāng)下社會(huì)更需要的是健康全面發(fā)展的青年人，素質(zhì)教育也就在這個(gè)背景下被提出。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最大的不同點(diǎn)就在于啟智為首，育人為本的教學(xué)理念。因此，如何改變?cè)谐踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的理念和模式，著力于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，成為如今我國(guó)學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的問題，本文主要討論了如今在素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題，提出了幾點(diǎn)可行性的改革措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 素質(zhì)教育 學(xué)生積極性 全面發(fā)展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.017

素質(zhì)教育的理念一經(jīng)提出，就得到了我國(guó)廣大教育學(xué)家的認(rèn)可和推廣，各級(jí)學(xué)校也積極響應(yīng)號(hào)召，進(jìn)行了各方面的改革，但是由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深刻，加上缺乏經(jīng)驗(yàn)等各種原因，改革方案不到位，改革取得的效果也不是很理想。語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)三大主要學(xué)科之一，始終有著十分重要的地位，初中語(yǔ)文相對(duì)于小學(xué)階段來說學(xué)習(xí)難度明顯提高，而且初中階段的學(xué)生正處于素質(zhì)觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果仍然只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)水平，沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。

一、素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

自從推行素質(zhì)教育以來，教育工作者對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革，無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)理念都有一定的改變。但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響畢竟延續(xù)至今，很多教師短時(shí)間內(nèi)無法做出較大的改變，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中始終無法擺脫應(yīng)試教育的影子。就拿初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力都有了明顯的提高，自我意識(shí)逐漸覺醒，人生觀、世界觀以及價(jià)值觀處于成型的關(guān)鍵時(shí)期，并且迎來了較為明顯的叛逆期，如果教師處理不當(dāng)，或者采取的教學(xué)方法和模式無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們很容易認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種枯燥乏味的事情，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的想法。因此，為了學(xué)生的健康全面發(fā)展，普及素質(zhì)教育理念迫在眉睫。當(dāng)下初中階段的學(xué)生與過去同時(shí)期的學(xué)生相比，自我想法更為嚴(yán)重。而語(yǔ)文這門學(xué)科，需要背誦和理解的知識(shí)點(diǎn)又比較多，學(xué)生們掌握起來會(huì)覺得十分枯燥乏味，尤其應(yīng)試教育模式下教師只是一味的要求學(xué)生們背誦和默寫，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性普遍不高，教學(xué)效果也不是十分理想。而素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中要更加重視教學(xué)的方式方法，不僅要達(dá)到傳授知識(shí)的目的，還要在傳授的過程中引領(lǐng)學(xué)生們樹立正確的思想觀念，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。反觀如今的初中課堂，相比之前已經(jīng)有了較為明顯的改善，無論是課堂環(huán)境還是管理方法都充斥著人性化，但是學(xué)校改革力度仍然不足，部分教師始終認(rèn)為學(xué)生只要掌握知識(shí)點(diǎn)，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，沒有理解素質(zhì)教育的深意。學(xué)生仍然以死記硬背課本知識(shí)點(diǎn)為主，無法在快樂中學(xué)習(xí)，也無法在學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)也無法做到活學(xué)活用。大多數(shù)語(yǔ)文課堂仍然死氣沉沉，學(xué)生們也認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了完成任務(wù)，而不是為了自己，甚至不理解為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又有什么用處，可見，如今的初中語(yǔ)文課堂效果仍然不盡人意，還需要繼續(xù)推廣素質(zhì)教育理念，深化課堂體系的改革。

二、素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

素質(zhì)教育作為社會(huì)時(shí)代的產(chǎn)物，代表當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平高度，同時(shí)也更符合當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，然而如何落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念才是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加關(guān)注的話題。對(duì)于當(dāng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，雖然對(duì)課堂教學(xué)的各方面采取了一定的改革措施，但是仍然存在的一定的問題，導(dǎo)致改革取得的效果甚微。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響以及現(xiàn)有升學(xué)方法的禁錮，我國(guó)很大一部分學(xué)校教育仍然以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，死記硬背成為學(xué)生們的主要學(xué)習(xí)方式，不僅無趣，而且無效。這種教學(xué)理念和模式雖然可以確保學(xué)生們的成績(jī)水平，但是十分不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。初中階段的學(xué)生正處于青春躁動(dòng)期，這個(gè)時(shí)候的他們思想十分活躍，對(duì)世界開始有了自己的看法，如果只是一成不變的學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，會(huì)使他們的思想變得固化，變得墨守成規(guī)，學(xué)生們的天性得不到釋放，不利于以后的健康成長(zhǎng)。我國(guó)雖然近幾年的經(jīng)濟(jì)得到了迅速的增長(zhǎng)，教育環(huán)境也有了很大的改善，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多國(guó)家和地區(qū)教育環(huán)境仍然十分落后，教師的教學(xué)理念也是如此，這同樣也是造成素質(zhì)教育理念無法推行的主要原因之一。最后，初中語(yǔ)文屬于文科類學(xué)科，需要理解和記憶的內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)起來比較煩瑣，而大部分教師并沒有采取正確的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)環(huán)境枯燥乏味，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍低迷，不僅無法完成素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，學(xué)生們的成績(jī)也無法得到顯著提高。可見，雖然素質(zhì)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，符合當(dāng)下學(xué)生的需求，但目前的教學(xué)環(huán)境中仍然存在著較多的問題，需要各個(gè)學(xué)校響應(yīng)號(hào)召的同時(shí)也要采取正確的方法，確保改革措施能夠?qū)嵤┑轿?，并取得良好的效果?/p>

三、素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的具體措施

1.更新教學(xué)理念，采取生活化教學(xué)理念

隨著近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，教育理念越發(fā)成熟，也越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該一改傳統(tǒng)課堂中教師占據(jù)主體的現(xiàn)象。這就需要教師可以樹立活到老學(xué)到老的思想，不時(shí)更新自身教育理念，緊跟國(guó)家教育發(fā)展的步伐。初中階段的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)具有一定的難度，學(xué)生們不僅要了解文章含義以及作者想要通過文章表達(dá)的情感，還要掌握作者的寫作方法。教師可以樹立生活化教學(xué)理念，利用生活化的教學(xué)方法講解教材，在教學(xué)過程中增加生活化的內(nèi)容，將語(yǔ)文課堂生活化。而生活化的教學(xué)模式主要包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)目標(biāo)的生活化、教學(xué)情境的生活化以及課后作業(yè)的生活化，貼近生活課堂教學(xué)，可以降低課本知識(shí)的講解難度，讓學(xué)生們感覺到知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，而是存在于我們生活的各方各面，學(xué)習(xí)起來也沒有我們想象的那么難，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)的正常開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。446658ED-E3AE-40AC-A9E6-1C20E50D80DB

比如，在講解《回憶我的母親》時(shí)，這篇文章通過對(duì)母親在世事件的描寫進(jìn)而表達(dá)作者朱德對(duì)母親的思念和感激之情，在生活中，每個(gè)學(xué)生與自己的母親都有著緊密的關(guān)系，所以教師在走進(jìn)課堂后可以先在黑板上寫出今天上課的文章題目：《回憶我的母親》，在寫完題目后不需要立刻講解教材的內(nèi)容，而是讓學(xué)生們來講一講自己的母親，說一說自己與母親之前產(chǎn)生過的事情，在這些事情中我們感覺到了什么？當(dāng)教師提出這些問題后，學(xué)生們就會(huì)踴躍發(fā)言，向其他同學(xué)介紹起自己的母親，在這個(gè)過程中教師不需要過多干預(yù)，讓學(xué)生們自由發(fā)揮即可，在學(xué)生們講完后，教師可以做出適當(dāng)總結(jié)，并以此來引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“通過你們的描述，教師知道了你們的媽媽都非常愛你們，現(xiàn)在我們的母親在我們身邊，我們還享受著母親無微不至的照顧和關(guān)心，但是總有一天母親會(huì)老去，會(huì)離開我們，到時(shí)候我們又該怎么辦呢？比如作者朱德在《回憶我的母親》這篇文章中，說了哪些他與母親之間發(fā)生的事，又是怎么描述他的母親？而又表達(dá)了怎樣的情感呢？”這種教學(xué)方法更容易帶動(dòng)學(xué)生與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們也更容易理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上就可以很容易掌握課本中的知識(shí)了。在講解完文章后，學(xué)生們不僅學(xué)到了寫作的手法，也會(huì)更了解母親的偉大付出，這才是學(xué)校教育的最終目的。

2.改變教學(xué)模式，采取合作式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師站在講臺(tái)上對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，同學(xué)們有問題可以舉手提問，教師對(duì)同學(xué)們的問題進(jìn)行解答，這種教訓(xùn)模式使得同學(xué)之間缺乏合作解決問題的機(jī)會(huì)。初中階段的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作的重要性，無論是在以后的學(xué)習(xí)生涯還是社會(huì)工作中懂得合作始終是一項(xiàng)必備的技能，這同樣也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。所謂的合作教學(xué)模式主要是指初中語(yǔ)文教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及各個(gè)學(xué)生各自的實(shí)際情況，在課上或者課前對(duì)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生們以小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。為了充分發(fā)揮合作式教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)高效完成教學(xué)目標(biāo)，就需要教師能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行合理的分組，在充分理解和掌握教材信息的前提下，根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組織兩種形式的小組學(xué)習(xí)，一種是小組內(nèi)部成員共同完成教師派發(fā)下來的目標(biāo)，一種是小組內(nèi)部成員各自完成教師所派發(fā)任務(wù)的分任務(wù)，并且通過一定方法的總結(jié)以共同完成教師所派發(fā)的分任務(wù)。

比如，在對(duì)《孟子二章》中的《富貴不能淫》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，這篇內(nèi)容作為文言文，理解起來具有一定的難度，涉及較多文言文語(yǔ)句的翻譯，如果直接講解效果不會(huì)很理想，帶著學(xué)生們一起預(yù)習(xí)無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的具體問題，這時(shí)候教師就可以一改教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作預(yù)習(xí)。首先教師可以布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們安排好學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生先讀兩遍文章，讀完后和學(xué)生們一同利用課后注釋和詞典對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，在弄清每句話的大概意思后，思考《富貴不能淫》這篇文章所表達(dá)的中心感情，并且能夠在文中學(xué)到古人什么偉大情操，如果有不同的問題可以學(xué)生們先記錄下來。在學(xué)生們預(yù)習(xí)完成后，讓不同的小組分派一名學(xué)生代表小組發(fā)言并提出本小組的問題，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行討論并對(duì)問題進(jìn)行解答，對(duì)于表現(xiàn)好的小組教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)學(xué)生。這種教學(xué)模式更符合素質(zhì)教育的理念要求，不僅高效完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)以及合作能力進(jìn)行了培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，有利于高效課堂的建立。

3.豐富教學(xué)方法，采取項(xiàng)目化教學(xué)方法

進(jìn)步在于推陳出新，教學(xué)方法也是如此，教學(xué)理念的不斷成熟和更新推動(dòng)教學(xué)方法的多樣化。對(duì)于課堂教學(xué)來說，合適的方法相當(dāng)于成功的一半，在過去的教學(xué)環(huán)境中，由于各方面的限制，教學(xué)方法十分單一，其中包括教師在課堂上的講授法、提問法和演示法，這些教學(xué)方法已經(jīng)不能夠再滿足當(dāng)下教學(xué)的需求，在這個(gè)背景下項(xiàng)目化教學(xué)方法被提出并得到了廣泛的應(yīng)用。相對(duì)于其他課程來說，初中語(yǔ)文可以說是其他課程的基礎(chǔ)，在一定程度上決定著學(xué)生們未來的走向，而所謂的項(xiàng)目化教學(xué)方法就是將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式展現(xiàn)在學(xué)生們面前，和導(dǎo)向教學(xué)方法遠(yuǎn)離類似，首先教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割成為一個(gè)一個(gè)分項(xiàng)目，并通過學(xué)生與教師的共同努力完成這些分項(xiàng)目。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教師一人盡領(lǐng)風(fēng)騷的情況，增加了同學(xué)之間的合作共贏、主動(dòng)出擊以及思維創(chuàng)新的內(nèi)容，更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，學(xué)生素質(zhì)在教學(xué)目標(biāo)中所占的比重明顯提高，十分符合素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)名著《昆蟲記》時(shí)，教師和學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，完成了整本書閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)在，博物館要開設(shè)一個(gè)昆蟲展覽活動(dòng)，請(qǐng)你們從《昆蟲記》中選擇一個(gè)你最喜歡的昆蟲，為它設(shè)計(jì)展覽頁(yè)面。要求：圖文并茂，還可以加上音頻。學(xué)生制作完成后，教師再組織學(xué)生制作量表，大家根據(jù)量表進(jìn)行展覽評(píng)價(jià)。在進(jìn)行講解《桃花源記》這篇文章時(shí)，這篇文章主要講的是一個(gè)人誤入桃花源后所遇到的奇人奇景，首先教師要進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的派發(fā)，在此之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們完成文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在學(xué)生們了解文章大概內(nèi)容的前提下進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的派發(fā)，任務(wù)一是熟讀課本，了解文章含義，清楚文章中所描述的景色;任務(wù)二是作者想要通過桃花源表達(dá)什么樣的感情;任務(wù)三是為何進(jìn)入桃花源的人無法再次進(jìn)入桃花源呢？作者這樣寫的意義是什么？在這些項(xiàng)目任務(wù)分配下去后，教師可以讓學(xué)生們自行結(jié)成小組，或者教師自己進(jìn)行分組，小組內(nèi)部成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)，在學(xué)生們討論時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們按照項(xiàng)目層次依次解決問題。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生們基本上有了自己的答案，這時(shí)候教師就可以讓小組委派一人代表回答教師所布置的項(xiàng)目任務(wù)，在每個(gè)小組展示自己的答案后，教師可以組織小組之間的相互評(píng)選，并根據(jù)評(píng)選的結(jié)果進(jìn)行一定的獎(jiǎng)賞。

綜上所述，素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的健康全面發(fā)展，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀產(chǎn)物，需要各個(gè)學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，揚(yáng)長(zhǎng)避短，推陳出新，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整改，使其符合素質(zhì)教育的各方面要求，認(rèn)真完成學(xué)校教育的使命。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，教師要更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，讓學(xué)生們能夠在健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳子儀《合作教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析》，北京大學(xué)出版社2015年。

[2] 王濤濤《在素質(zhì)教育環(huán)境中如何對(duì)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改革》，《教育研究》2014年第9期。446658ED-E3AE-40AC-A9E6-1C20E50D80DB