核心素養(yǎng)視域下史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

謝志強(qiáng)

摘 要：歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性是不容置疑的，它與別的學(xué)科最大的區(qū)別在于歷史是有相關(guān)史料佐證的。其中歷史人物、事件、遺留都存在于歷史材料中，對于（由于）歷史不能重演，只能從古人遺留的書籍中得知。高中歷史必須借鑒于歷史資料與文字史料并合理運(yùn)用，教師需要掌握除了對文字史料的合理運(yùn)用外，還需要結(jié)合自身去解讀歷史，運(yùn)用歷史，研究歷史需要了解與深知史料，運(yùn)用史料教學(xué)去探索與深思課題，方能讓高中生自我尋找想要的知識來銘記于心，這是高中歷史核心素養(yǎng)要求的本質(zhì)體現(xiàn)，也是促使學(xué)生自我探究來掌握歷史，并用文字史料來予以考證，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上取得最好的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料教學(xué);高中歷史;運(yùn)用策略

一、充分利用史料，對準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置

歷史這門學(xué)科的屬性，占據(jù)了歷史教學(xué)的重要性。以教師為核心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并整理歷史遺留所蘊(yùn)藏的歷史信息，并運(yùn)用歷史信息激發(fā)學(xué)生對歷史產(chǎn)生的積極性與學(xué)習(xí)歷史的興趣。史料教學(xué)大概可以分為實(shí)物史料、文字史料和口傳史料三大方面，其中實(shí)物史料是指古人經(jīng)過時(shí)間的流逝所遺留的文化古跡;;文字史料是指古人流傳下來的歷史書籍與經(jīng)典藝術(shù)品，而口述史料是指人們對往事的口頭回憶而整理成的文字資料，民謠與民俗風(fēng)情等等一系列。可見，史料在教學(xué)過程中至關(guān)重要，學(xué)生在深度解讀歷史史實(shí)的過程中，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，還可以提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，同時(shí)史料可以佐證學(xué)生對歷史的理解。史料教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力，還有對其文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，和對民族認(rèn)同感的培養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用。為此教師要不遺余力的注重對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。歷史具有不可重復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生可以從了解歷史開始，掌握歷史、研究歷史。不僅如此，積極將史料用于高中歷史教學(xué)，還將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，確保史料教學(xué)的充分發(fā)揮。好的教學(xué)并不只教師的教學(xué)，而是應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生為主，教師還應(yīng)讓學(xué)生從歷史的各種角度來辯證不同時(shí)期出現(xiàn)的不同歷史現(xiàn)象，史料教學(xué)的橋梁與途徑就是解決從中出現(xiàn)的問題。

二、提高教學(xué)的認(rèn)知性，對應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)能力要求

歷史是高中生必修課之一，好的歷史課，若僅是憑借教師的教則勢必難以達(dá)成。為彰顯歷史具有思想性，教師則負(fù)責(zé)在教學(xué)的過程中指引學(xué)生，選取學(xué)生熟悉程度的史料來辯證不同歷史現(xiàn)象，教師必須保證史料內(nèi)容具有有效性。每一節(jié)歷史內(nèi)容都應(yīng)具有一定的歷史相關(guān)性，而教師在選擇史料內(nèi)容時(shí)，不可出現(xiàn)照抄照搬，例如在某一歷史事件中，不應(yīng)拿出全部的歷史內(nèi)容直接搬到課堂，這樣會使教學(xué)過程變的繁瑣，甚至還會造使學(xué)生抓不住歷史重點(diǎn)，失去對歷史學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生在歷史課中產(chǎn)生困倦，沒興趣，不如學(xué)習(xí)其他學(xué)科的想法，從而教師應(yīng)當(dāng)在選擇史料內(nèi)容時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，不僅要確保符合課堂的教學(xué)，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容精簡化，為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中提供便利。對高中歷史教學(xué)而言，針對課標(biāo)與考綱的解題當(dāng)屬最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。如針對“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，以“自強(qiáng)，求富”為口號，引進(jìn)西方軍事裝備，機(jī)器生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的自救運(yùn)動(dòng)。如此一來，不僅要提高教學(xué)的認(rèn)知性，并且學(xué)生的閱讀、理解都能得到良好的培養(yǎng)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中教師必須關(guān)注一點(diǎn)，那便是不可選擇過多的史料，否則會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解史料，從而使學(xué)生對歷史學(xué)科有畏難情緒。

三、精選史料教學(xué)，對正學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施路徑

學(xué)生了解到的知識僅限于課本是因?yàn)楦咧袣v史教材的有限，所以教師應(yīng)對歷史的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，才能容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而更好地指引學(xué)生理解與掌握歷史知識。要想良好的運(yùn)用史料材料，就要表現(xiàn)在教學(xué)的重難點(diǎn)上，學(xué)生課堂時(shí)間非常寶貴，不能把學(xué)生的時(shí)間浪費(fèi)于簡單易懂得問題上，在簡單的問題上要一句帶過，復(fù)雜的問題上著重提醒。從教育前提需要來選擇重難點(diǎn)，保證難點(diǎn)都講到。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來引入相關(guān)的史料，比如家國情懷的歷史故事和流傳至今的歷史傳說可指引學(xué)生領(lǐng)悟故事中抒發(fā)的情感，分析與探究歷史事件的關(guān)系。在此之前，教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)或圖書館閱讀大量圖書來獲取相關(guān)歷史故事和傳說來進(jìn)行適應(yīng)的刪減和優(yōu)化。同時(shí)在選擇歷史故事時(shí)，應(yīng)結(jié)合文本課程教學(xué)內(nèi)容，選擇相對應(yīng)的史科素材及大量的書籍文字，這樣才能確保故事內(nèi)容和教學(xué)意義相同并進(jìn)。其次，教師應(yīng)對歷史故事相對進(jìn)行相對應(yīng)的刪減和并準(zhǔn)確地將歷史故事，圖片和視頻穿插于課件中，學(xué)生可以從中有效的觀看和學(xué)習(xí)，還可以提高故事的精準(zhǔn)性和生動(dòng)性，讓學(xué)生更容易理解史料，并且運(yùn)用史料來理解教材中出現(xiàn)的人物，事物所帶來的一系列問題。

學(xué)生思維探究要進(jìn)行有價(jià)值的思考與探索，要合理的運(yùn)用資源，但并不需要復(fù)雜，專業(yè)，高深的教學(xué)，而是對于高中生普遍，大眾，常識展開教學(xué)，太過于深?yuàn)W的對于高中生不僅理解不了還會產(chǎn)生興趣全無，合理的大眾的展開教學(xué)，對于高中生來說簡明易懂。

總結(jié)

綜上所述，史料教學(xué)與高中歷史教學(xué)相輔相成，不僅能提高高中生歷史內(nèi)容的豐富性，也能快速提高高中生對歷史史料的興趣，包括與高中生的家國情懷，還能讓高中生了解和掌握歷史。隨著新課程的改革深入，使得史料教學(xué)在歷史學(xué)科中也愈發(fā)突出。作為高中的歷史老師，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)給與高度重視，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，比如歷史情境和歷史實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，與課本內(nèi)容相對應(yīng)與融合，積極深化歷史知識的理解，因此教師應(yīng)該結(jié)合有效歷史，才能讓史料在教學(xué)過程中發(fā)揮出有效的作用，和實(shí)踐的發(fā)展從而提升歷史教學(xué)的效果，在提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的形成與提高。

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【本論文為河北省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)生歷史情境構(gòu)建能力的教學(xué)實(shí)踐研究》成果（課題編號1904032）】290AF197-3839-4CDF-A928-2457DAD398C3