小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

杜彩虹

摘 要：伴隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革，語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生成長的重要性逐漸受到越來越多的關(guān)注，廣大教師也逐漸將其作為課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在本文中分析了當(dāng)前小學(xué)生語文核心素養(yǎng)所存在的問題，并且從多個方面提出了有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.011

目前，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)變成了教育領(lǐng)域中的一個熱點詞匯。正是因為這個詞匯的出現(xiàn)，對于廣大教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。而小學(xué)語文這門課程作為所有課程中的基礎(chǔ)，教師更需要進(jìn)行深入的研究，這個詞匯的內(nèi)涵是什么，如何才能實現(xiàn)有效培養(yǎng)，等等，都是教師亟須解決的問題。因此，針對核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的研究具有一定的意義和價值。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)存在的問題

1.語言表達(dá)能力薄弱

在目前的小學(xué)語文課堂上，大部分教師往往更加重視語文知識的講解，忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉和提升，阻礙了學(xué)生想要在語文課堂上表達(dá)自己想法的行為，進(jìn)而對學(xué)生的語文成長造成了較大的影響，更別說學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)了。很多學(xué)生在語文課堂上回答問題的時候，常常會出現(xiàn)緊張開不了口的現(xiàn)象，甚至還會對回答語文問題產(chǎn)生出一定的畏懼感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是教師未能針對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，學(xué)生也就缺乏語言實踐，對自己也就會不自信，這對于學(xué)生的語文成長是十分不利的。

2.語文閱讀能力薄弱

部分小學(xué)語文教師存在一種錯誤的觀念，即只需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容并且掌握到其中的語文知識就可以了，并不需要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀語文課文。正是因為教師的這種錯誤觀念，導(dǎo)致了學(xué)生的語文閱讀能力薄弱，更別說學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)了。部分學(xué)生未能對語文閱讀提起一定的興趣和積極性，有的學(xué)生所采用的語文閱讀方法不夠恰當(dāng)，還有部分學(xué)生未能實現(xiàn)較大的語文閱讀量，甚至有的學(xué)生對于語文閱讀存在輕視的態(tài)度，等等。正是因為這些因素，導(dǎo)致了學(xué)生的語文閱讀能力薄弱，影響到學(xué)生的語文發(fā)展。

3.語文思維能力薄弱

學(xué)生語文思維能力的薄弱具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，針對教師在語文課堂上提出的問題，學(xué)生不經(jīng)過仔細(xì)思考就隨意回答;第二，學(xué)生只能看到語文知識的表面，并不會深入思考其本質(zhì);第三，一旦遇到不會的語文習(xí)題，學(xué)生選擇直接求助其他學(xué)生或者查找答案。而語文思維的強弱對于學(xué)生的語文發(fā)展極其重要，若是學(xué)生的語文思維長時間得到一定的鍛煉和提升，那么學(xué)生也將難以得到較好的發(fā)展，更別說語文核心素養(yǎng)在課堂上的有效培養(yǎng)了。

二、語文核心素養(yǎng)的維度解析

1.語文建構(gòu)與運用

總結(jié)來說，語文核心素養(yǎng)可以分成兩個方面，分別是語文知識能力和語文人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文新《課標(biāo)》中明確提出聽、說、讀、寫這四種能力可以對于學(xué)生語文能力的提升提供幫助。在這四種能力之中，前兩者屬于口頭表達(dá)方面，而后兩者則屬于書面表達(dá)方面。因此，小學(xué)語文教師只有全面培養(yǎng)學(xué)生的這四種能力，才能促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更加全面的培養(yǎng)和提升。其實，這四種能力之間具有一定的聯(lián)系，并且具有一定的獨立性。一方面，聽和讀這兩種能力屬于學(xué)生吸收和理解語文知識;另一方面，說和寫這兩種能力屬于學(xué)生運用自身語文知識的能力。

2.思維發(fā)展與提升

語文思維能力以及語言表達(dá)能力這兩者之間存在十分緊密的聯(lián)系。后者屬于前者的重要載體，當(dāng)一個人在發(fā)表自己觀點的時候，十分犀利且條理清晰，那么就可以判斷出這個人具有十分靈活的語文思維能力。反之，若是這個人不能很清楚的表達(dá)出自己的觀點，那么也就會認(rèn)為這個人并不具備很好的思維能力。從這里可以看出，語言能力的培養(yǎng)和提升對于學(xué)生語文思維能力的提升同樣具備較大的積極作用。因此，小學(xué)語文教師需要針對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及特點設(shè)計語文課堂教學(xué)，圍繞著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的語文思維品質(zhì)得到較好的培養(yǎng)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

針對審美創(chuàng)造，小學(xué)語文教師必須在充分掌握正確教學(xué)方法的前提下開展課堂教學(xué)，使學(xué)生可以通過教師的講解而實現(xiàn)創(chuàng)造?，F(xiàn)階段，美育已成為我國提高全民素質(zhì)的基本要求。但是，在當(dāng)下的語文課堂中，有些語文教師認(rèn)為所有感悟都是追隨感覺，并沒有自己的思考，學(xué)生怎么回答都是正確的，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的審美觀念。

4.文化傳承與理解

學(xué)生要想具有核心素養(yǎng)，那么他必須具有深厚的文化底蘊。對于小學(xué)語文這門課程來說，文化底蘊是指一個人對古今中外文化的理解程度和認(rèn)識程度。作為一名語文教師，更需要有深厚的文化底蘊，尤其是對詩詞的深入理解。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景

小學(xué)階段的學(xué)生本身并不具備較強的語文思維能力，也難以獨立理解抽象的語文知識。而小學(xué)語文教材中含有一定的抽象性語文內(nèi)容，這時候就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教學(xué)情景，進(jìn)一步增強這些語文知識的具體性，進(jìn)而幫助學(xué)生對這些語文知識產(chǎn)生更加深入的理解。因此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，接著引導(dǎo)學(xué)生在該語文情景中分析和思考語文課文內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)語文知識的吸收和理解，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成具有一定的幫助作用。

比如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》時，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有仔細(xì)觀察過蜜蜂嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。有的學(xué)生可能會說：“沒有?！庇械膶W(xué)生可能還會分享自己被蜜蜂蟄的經(jīng)歷等等。這時候，語文課堂上的氛圍在這個情景下已經(jīng)變得比較活潑了。教師就可以繼續(xù)說：“這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)蜜蜂的世界吧！”由此充分激發(fā)出學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考這篇課文，為什么作者要做這個實驗等。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)這篇課文以及其中的生字生詞等。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)《蜜蜂》這篇課文的教學(xué)情景，學(xué)生更容易產(chǎn)生較大的探究興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在探究的過程中得到較好的成長。5542B789-6D74-4E83-B94C-CAA3D835C054

2.組織小組合作學(xué)習(xí)

要想更加有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就必須給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生獨立思考和解決語文問題。因此，小學(xué)語文教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員集思廣益，進(jìn)而總結(jié)出答案。當(dāng)小組的答案不對的時候，教師不要及時指正，而是要引導(dǎo)，并且拿出正確的語文答案進(jìn)行對比，使小組成員可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。在下次合作學(xué)習(xí)的過程中也就會做到更好。這樣不僅可以鍛煉和提升學(xué)生獨立思考和解決語文問題的能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解和掌握語文知識。

比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生各方面的能力做好分組，包括理解能力、分析能力等，使每一個語文小組的水平保持均衡的狀態(tài)。其次，教師可以設(shè)計語文探究任務(wù)：探究本篇課文的寓意。由于這篇課文是以文言文的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生往往難以獨立理解，而小組合作這種形式剛好可以。這時候，教師就可以讓小組開展探究。在這個過程中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)小組成員，讓小組成員在探究課文內(nèi)容的時候注意每句話的停頓，使小組成員可以更加順利地探究到語文知識。最后，教師可以再帶領(lǐng)所有學(xué)生一起總結(jié)這篇課文，使學(xué)生了解其中的寓意。小學(xué)語文教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)

當(dāng)前的時代屬于信息化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)提供了較大的便利，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生展示與語文知識相關(guān)的圖片或者視頻等，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)語文知識的興趣和學(xué)習(xí)動力。這樣不僅可以有效拓寬學(xué)生的語文視野，同時還可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深層次的語文學(xué)習(xí)感悟，最終促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下而得到一定提升。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示春雨和夏雨的圖片，并且讓學(xué)生總結(jié)出這兩個季節(jié)中雨的特點，使學(xué)生通過總結(jié)而對秋雨產(chǎn)生出一定的好奇心。其次，教師可以向?qū)W生展示秋雨的圖片，讓學(xué)生回憶自己印象中的秋雨。有的學(xué)生可能會說：“在我的印象中，秋天下雨的時候會很冷?！庇械膶W(xué)生可能還會說：“秋天下雨的時候還會有很多落葉?！弊詈?，教師就可以接著學(xué)生的回答而引出本節(jié)內(nèi)容，而學(xué)生有了之前的鋪墊，也就會更加積極地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。小學(xué)語文教師通過這樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生的注意力很快就會被這些色彩豐富的圖片所吸引，并且積極參與到語文課堂活動中，在這個過程中，學(xué)生的語文思維也將會得到一定的鍛煉和提升。

4.設(shè)計語文實踐活動

由于受到應(yīng)試教育的較大影響，很多學(xué)生就會形成唯有語文成績的理念，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中可能就會產(chǎn)生出自卑或者自負(fù)的態(tài)度，也不會思考和分析語文知識的實際應(yīng)用。面對這種情況，小學(xué)語文教師需要精心設(shè)計語文實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與。根據(jù)語文教材實際內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)出讀書會、辯論會、演講比賽等語文實踐活動，使學(xué)生可以靈活運用所學(xué)語文知識。這樣不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)好這門課程的自信心，而且還可以增加語文實踐的機(jī)會。

比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀這篇課文，使學(xué)生掌握其內(nèi)容。其次，教師可以設(shè)計“讀書會”的語文實踐活動，讓學(xué)生分享自己閱讀過的童話故事。有的學(xué)生可能就會說自己閱讀過《白雪公主和七個小矮人》，有的學(xué)生可能說自己閱讀過《小紅帽》等等。這時候，學(xué)生紛紛再分享自己的語文閱讀經(jīng)歷。在這個分享的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然就會得到一定的鍛煉和提升。最后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)這些童話故事中所蘊含的道理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成更加正確的人生觀。

5.注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指小學(xué)語文教師通過精心設(shè)計導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入小學(xué)語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生能夠?qū)磳⒁獙W(xué)習(xí)的新語文知識有著初步的了解，激活學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的思維和意識，使學(xué)生能夠正確理解和快速掌握小學(xué)語文知識。因此，小學(xué)語文教師需要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文知識產(chǎn)生出探究精神，同時可以幫助學(xué)生明確自身的小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，提高了學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，從而有效促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，首先，教師可以在導(dǎo)入部分向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考通過這個題目自己會想到什么？這時候，語文課堂上氛圍就會變得比較輕松，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)也變得很好。其次，教師可以繼續(xù)引入，讓學(xué)生說一說自己心里對這兩個動物的印象是什么？有的學(xué)生可能認(rèn)為狐貍特別的狡猾，有的學(xué)生可能認(rèn)為老虎很霸氣，等等。最后，教師就可以正式引入本篇課文。而學(xué)生經(jīng)過了之前的鋪墊，自然也就會對本篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出較大的興趣。

6.構(gòu)建情景對話教學(xué)

構(gòu)建情景對話教學(xué)，是指小學(xué)語文教師根據(jù)教材上的課文內(nèi)容來與學(xué)生一起進(jìn)行情景對話來還原課文情景，并且適時提出具有深意的問題來帶領(lǐng)學(xué)生能夠從更深層次來理解課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加充分地掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中通過構(gòu)建情景對話教學(xué)，不但可以大大調(diào)動學(xué)生對小學(xué)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)出學(xué)生對小學(xué)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，同時還可以鍛煉學(xué)生口頭交際能力和表達(dá)能力，使學(xué)生都能夠踴躍地參與到情景對話的課堂活動中，從而有效促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一些學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容，使學(xué)生可以形成一個大概的了解和認(rèn)知。其次，教師就可以詢問學(xué)生對課文中角色的理解。接著，教師就可以構(gòu)建情景對話，讓學(xué)生扮演課文的角色，進(jìn)行對話，學(xué)生可以自由選擇自己想要扮演的角色。而在學(xué)生相互對話的過程中，教師不需要過多干涉，而是讓學(xué)生可以在這個過程中自由領(lǐng)會。等到學(xué)生對話結(jié)束后，教師可以再次詢問學(xué)生是否產(chǎn)生什么感悟。有的學(xué)生可能會認(rèn)為狐貍太過于聰明，有的學(xué)生可能會說熊兄弟太過于信任他人沒有防備等等。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)本篇課文內(nèi)容，使學(xué)生可以感悟到課文中的寓意。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生開展有效語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師更需要針對這個教育熱詞進(jìn)行深入的研究，并且從多個方面進(jìn)行有效培養(yǎng)，充分激發(fā)出學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生可以形成一定的語文創(chuàng)新精神以及合作學(xué)習(xí)語文知識的技能，最終促進(jìn)學(xué)生可以成為快速適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 顏景霞《小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透》，《課程教育研究》2018年第51期。5542B789-6D74-4E83-B94C-CAA3D835C054