談小學(xué)語文課堂教學(xué)模式之顯隱融通

李靜

摘 要：在小學(xué)階段，教師開展教學(xué)的重要目的就是推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為了有效滲透這一要求，將學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)進行量化，教師就需要能對教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，其是學(xué)生語言基礎(chǔ)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，具備更強的重要性。為了實現(xiàn)語文教學(xué)的有效開展，教師需要從字詞語篇等的學(xué)習(xí)和潛移默化地感受兩個方面構(gòu)建教學(xué)。本文對小學(xué)語文教學(xué)中語文教學(xué)的內(nèi)隱和外顯分別作了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)模式 顯隱融通 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.009

小學(xué)語文教學(xué)的開展應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，為了達成這一目標(biāo)，教師需要圍繞學(xué)生的實際情況，聯(lián)系知識的傳遞和融合，全面提升學(xué)生的能力。為此，教師在教學(xué)實際中需要采用多種教學(xué)模式和方法相融合的手段，推動學(xué)生提升。其中，顯隱融通是指語文的外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有效融合的教學(xué)。這兩種學(xué)習(xí)對學(xué)生可以起到不同的發(fā)展培養(yǎng)作用，若將其進行有效融合，學(xué)生的發(fā)展就可以得到有效推動。接下來，筆者將結(jié)合顯隱融通語文教學(xué)模式的開展進行簡要論述。

一、顯隱融通的概念解析

為了明確顯隱融通的概念，就需要先對顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)的概念達成基本認識。一般而言，顯性學(xué)習(xí)所面對的是語文中的字詞句篇，修辭邏輯，這些知識內(nèi)容相對較為具體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是在教師引導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)。而隱形學(xué)習(xí)的則是一種無意識的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，其相對較為抽象。通過分析可以看出，兩種學(xué)習(xí)方式在生效機理上存在著差異，但對學(xué)生的發(fā)展都有著一定的現(xiàn)實意義。相應(yīng)地，若將兩種學(xué)習(xí)方式融合到一起進行，就可以推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、顯隱融通的價值分析

顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)都是可以有效推動學(xué)生發(fā)展的手段，這兩種教學(xué)手段具有緊密的聯(lián)系關(guān)系，若教師只強調(diào)其中一種方法的使用，是難以達成學(xué)生發(fā)展有效推動的。顯隱融通的進行可以用內(nèi)隱知識外顯化與外顯知識內(nèi)隱化來進行總結(jié)，是一種教學(xué)方法的融合概念。通過這兩種教學(xué)手段的融合進行，可以有效地發(fā)揮其優(yōu)勢，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)效果，這對學(xué)生的發(fā)展是更為有利的。

三、顯隱融通教學(xué)模式的開展

（一）內(nèi)隱知識外顯化

內(nèi)隱知識外顯化是利用教學(xué)手段將語文教學(xué)中隱藏的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可見化的形式，這樣的優(yōu)點在于可以將之前那些需要借助學(xué)生獨自體會的知識通過具象化展現(xiàn)的形式傳授給學(xué)生，提升語文教學(xué)的效率和效果。這一方法對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，效果要更好，這是因為小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力都較弱，若完全憑借其思考與研究，教學(xué)的效率可能會較低。為了推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將外顯化的內(nèi)隱知識有效內(nèi)化，教師可以使用一些積極的教學(xué)引導(dǎo)手段來推動學(xué)生思考。

1.注重積極引導(dǎo)，凸顯學(xué)生作用

在語文學(xué)習(xí)中，課文的理解和背誦屬于典型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課文的理解背誦中會因為習(xí)慣喜好的不同呈現(xiàn)不同的記憶手法。有的學(xué)生可能會采用逐句逐詞記憶的方式，也有的學(xué)生則是先融通文意，再整體記憶。這些方法都是學(xué)生逐漸形成的記憶方法，屬于一種學(xué)生掌握的內(nèi)隱知識。在實際中，不同的方法呈現(xiàn)出的記憶效果是不同的，為了讓學(xué)生掌握更加有效的記憶方法，教師可以通過內(nèi)隱知識外顯化的方法嘗試著將相關(guān)課文的記憶背誦方法進行量化評析，將其轉(zhuǎn)化為可見的形式。進而教師在教學(xué)實際中就可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些方法進行記憶和學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師切忌強行灌輸，而是需要采用方法展示和積極引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生分析自己記憶背誦課文的過程，將其中的記憶順序和規(guī)律總結(jié)出來，而后教師再設(shè)計提問，引領(lǐng)學(xué)生進行思考研究。

例如，在進行《詠柳》教學(xué)時，教師就可以圍繞本詩的學(xué)習(xí)和記憶來做出引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對該古詩的記憶方法進行分析明確。在實際中，教師可以先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著自己找出方法來記憶這一首古詩。在學(xué)生嘗試記憶之后，教師可以通過提問的方式驗證學(xué)生的記憶效果，并問詢學(xué)生記憶的體悟，讓其分享自己進行記憶的技巧。在對學(xué)生的記憶情況完成具體分析后，為了幫助其掌握更加有效的記憶方法。教師可以從一個更加整體的角度來做出古詩有效記憶方法的展示，讓學(xué)生可以使用更加有效的記憶方法來進行古詩的記憶。在學(xué)生掌握新方法后，教師就能讓學(xué)生體悟新方法記憶古詩是不是更加有效。在整個過程中，通過學(xué)生體悟的方法就可以讓學(xué)生更加直接地認識到不同教育方法所具備的不同有效性，學(xué)生的主體作用可以得到凸顯，原本隱形的記憶方法也可以得到直接顯現(xiàn)。

2.結(jié)合有效工具，做出高效展現(xiàn)

為了實現(xiàn)內(nèi)隱知識的外顯化，教師需要尋找一個有效的教學(xué)展示方式來進行教學(xué)內(nèi)容的解析分析。基于此，教師要做出自省，分析自己可以運用的教學(xué)工具構(gòu)成。多媒體教學(xué)工具是一種信息化教學(xué)工具，其可以幫助教師調(diào)動一些額外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進行有效化的展示。

例如，在進行《找春天》的教學(xué)時，教師就可以利用多媒體展示的方式來實現(xiàn)本課內(nèi)隱知識的可見化。教師在教學(xué)前需要從本課知識的理解出發(fā)，為學(xué)生搜集一些與文中描述相關(guān)的圖片視頻資源，將其作為教學(xué)展示的內(nèi)容。在完成相關(guān)資源的整理與統(tǒng)計后，教師在課上就可以為學(xué)生做出場景地展示，引領(lǐng)學(xué)生對本課的課文進行理解。其中，為了幫助學(xué)生明確有效分析文章的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)內(nèi)隱知識的外顯化，教師可以用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來表述文本解析的過程。

3.調(diào)整教學(xué)模式，開展合作教學(xué)

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生其年齡較小，缺乏完全獨立學(xué)習(xí)的能力，但教師的過多干涉又會影響學(xué)生的思維獨立性，讓其產(chǎn)生對教師的依賴心理。在此基礎(chǔ)上，教師需要想辦法做出改變。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一個并不陌生的概念，這一學(xué)習(xí)方式的核心在于推動學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。在內(nèi)隱知識外顯化的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以推動小組合作學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的同時，與同伴進行交流思考，相互借鑒分析對方的觀點。在此過程中，隨著彼此交流合作的進行，學(xué)生就可以逐漸吸收內(nèi)化相應(yīng)的知識，達成相關(guān)內(nèi)容的透徹理解。DDC2CF81-50FD-4550-A4DD-F1CA906B31D5

例如，在進行《坐井觀天》的教學(xué)時，教師就可以通過學(xué)生小組的構(gòu)建來推動學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在其中，教師首先需要聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展情況對其進行小組劃分，構(gòu)建學(xué)生互助小組。在完成小組構(gòu)建后，教師就可以聯(lián)系本文內(nèi)容的理解與剖析引領(lǐng)學(xué)生進行思考。在教學(xué)實際中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對本課寓言的深層寓意進行討論，讓其做出分析，探尋其中的道理。

（二）外顯知識內(nèi)隱化

外顯知識內(nèi)隱化從形式上來看，其與內(nèi)隱知識外顯化是相對的，二者的目的都在于加深學(xué)生的體悟，發(fā)展其能力。從概念上該分析，外顯知識內(nèi)隱化是指把外顯知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)因信息，即將原本流于表面的展示知識作為讓學(xué)生進行深入思考與消化的知識。在小學(xué)階段，在進行語文學(xué)習(xí)時，課文中常常會出現(xiàn)一些名詞概括和專業(yè)術(shù)語，若憑借單純的展示，學(xué)生是難以實現(xiàn)相關(guān)知識的透徹掌握和理解的。為了做出轉(zhuǎn)變，教師需要幫助學(xué)生對其進行轉(zhuǎn)變，并將其內(nèi)化為學(xué)生所能認識理解的內(nèi)容。

1.有效引導(dǎo)，注重積累

潛移默化的知識積累是實現(xiàn)學(xué)生語文能力發(fā)展的重要方法，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其需要就相關(guān)的詞匯內(nèi)容進行積累，發(fā)展聽說讀寫的能力。在實際中，教師需要結(jié)合具體的詞匯內(nèi)容來設(shè)計詞語解析，引領(lǐng)學(xué)生分析這些詞匯的構(gòu)成并讓其加以記憶。通過這一過程，學(xué)生就可以逐漸掌握一些語文詞匯知識，實現(xiàn)語文積累的進行。其中教師需要將對學(xué)生的有效引導(dǎo)重視起來，想辦法推動其進行分析與研究。

例如，在進行《沙灘上的童話》的教學(xué)時，教師就可以圍繞本課的內(nèi)容來構(gòu)建詞匯的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生對生字生詞進行掌握。在實際教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示本課“仍、趣、堡、筑、魔、攻、駛、藥”八個生字，并引領(lǐng)學(xué)生在文中找出對應(yīng)的詞語，分析相關(guān)詞語的含義。在完成這一展示后，教師還可以做出拓展，為學(xué)生展示一些利用這些生字組建的其他其與，引領(lǐng)學(xué)生加以感悟，提升知識積累。

2.做出展示，引導(dǎo)體會

語文是注重語感培養(yǎng)的一門學(xué)科，其所學(xué)習(xí)的文章中也常常會滲透一些語境內(nèi)容。通過對這些已經(jīng)之美的有效感悟，就可以幫助學(xué)生東西語文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生與文章作者進行深層次的心理交流，這對學(xué)生的知識理解是非常關(guān)鍵的。在實際的教學(xué)中，為了實現(xiàn)外顯知識內(nèi)隱化，讓學(xué)生去感受隱藏在文章背后的作者意圖和情感，教師就需要圍繞相關(guān)的文章內(nèi)容來設(shè)計輔助展示，為學(xué)生創(chuàng)建合理的觀察內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造體會分析的機會?；诖耍處熢诮虒W(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要從自己的教學(xué)實際入手做出研究，圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容實施拓展，構(gòu)建有效的教學(xué)展示環(huán)節(jié)。

例如，在進行《靜夜思》的教學(xué)時，教師就可以圍繞本詩的內(nèi)容來構(gòu)建情境，為學(xué)生塑造一個孤身在外的思鄉(xiāng)游子形象，并提問學(xué)生“如果你自己一個人離開家很長時間，你會有什么感受呢？”讓學(xué)生加以體會與感悟。

3.展示方法，促進分析

修辭方法是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，無論是文章的閱讀和感知，還是寫作的聯(lián)系與分析，這些都離不開修辭方法的分析與應(yīng)用。在小學(xué)低學(xué)段，教師就需要有選擇性地為學(xué)生介紹各種修辭方法，并讓學(xué)生嘗試著在實際中進行應(yīng)用。在此過程中，教師除了需要為學(xué)生作出修辭方法的引導(dǎo)展示外，還需要給學(xué)生提供一些必要的文章，引領(lǐng)學(xué)生進行獨立閱讀與感悟，讓其采用隱形學(xué)習(xí)的方式來分析修辭方法。

例如，在實際教學(xué)中，教師就可以針對“比喻”和“擬人”兩種常見的修辭方法作出解析與展示，并從實際的語句展現(xiàn)入手幫助學(xué)生進行實際分析。其中，教師可以借助“每條嶺都是那么溫柔”和“每條嶺都像慈母那樣的溫柔……”來讓學(xué)生加以感悟。

（三）在習(xí)作點評中滲透

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成，如何開展有效的習(xí)作教學(xué)是教師所要研究的關(guān)鍵內(nèi)容。顯隱融通作為一種融合化的教學(xué)調(diào)整手段，其也適宜在習(xí)作的教學(xué)和點評中進行滲透。在過去，教師在習(xí)作點評的設(shè)置中存在一些問題，其主要存在于評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價切入點單薄、偏否定華、格式雷同化等方面。為了優(yōu)化語文習(xí)作點評的設(shè)計，教師就可以從顯隱融通出發(fā)調(diào)整點評的方式，實現(xiàn)潛移默化育人的目的。一般而言，教師進行的具體轉(zhuǎn)變可以從顯性點評和隱性影響兩個方面來進行。

1.顯性點評

顯性點評是指采用可見化注釋的方式來進行點評，這一點反映到實際中，教師就可以在習(xí)作點評中融入一種“讀者注釋”的方式，從第二人稱的角度來做出評述，這樣一來，學(xué)生所接收到的教師點評信息仿佛是一個讀者和自己的交流，這樣的點評方式更容易受到學(xué)生接受。在小學(xué)低學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自興趣，而他人的認可可以激勵學(xué)生，讓學(xué)生獲得習(xí)作興趣的提升。相應(yīng)地，教師在教學(xué)實際中就可以采用一個積極正面的用詞來做出對學(xué)生的評價與鼓勵。對于學(xué)生作文中存在的不足之處，教師需要進行客觀的點評，讓學(xué)生明確他們的習(xí)作存在很多優(yōu)點，但缺點的存在使得并不完美，若學(xué)生可以修改這些不足之處，就可以使得文章更加完善。這樣一來，通過兩面的評價與描述，學(xué)生可以更加容易地接受教師的評價與分析，也能在后續(xù)學(xué)習(xí)中做出調(diào)整。

例如，在實際的習(xí)作點評中，面對學(xué)生的習(xí)作，教師就可以采用諸如“你對語言的運用非常熟練，修辭方法的使用也恰到好處”的評語來對學(xué)生做出正面的引導(dǎo)。在針對學(xué)生的不足之處做出點評時，教師則可以使用“整體來看較為不錯，但有一些部分的用詞存在錯誤，如果你能改正，就可以讓文章更加完美”這一類評語進行評價。

2.隱性影響

在習(xí)作方面，教學(xué)點評也需要起到一些隱形影響的作用，這與前文提及的隱性教育的功能相似，都是需要學(xué)生來進行體悟。為了實現(xiàn)這一效果，教師在進行學(xué)生習(xí)作點評時需要圍繞精美的語言、端正的書寫、深情的表述三個方面來進行。

一般而言，精美的語言設(shè)計在于讓學(xué)生可以在教師的評語中感受寫作的魅力，讓點評給學(xué)生起到一種榜樣作用，使學(xué)生思考自己如何也能將自己的文章寫得跟教師的評語一樣精彩。端正的書寫在于讓學(xué)生認識到教師認真、一絲不茍的態(tài)度，若教師評語寫法隨意，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種教師并不重視點評的錯覺。并且端正的書寫也可以對學(xué)生產(chǎn)生隱性影響，讓其也形成認真數(shù)學(xué)的習(xí)慣。深情的表述則體現(xiàn)在情感之上，小學(xué)階段，學(xué)生表達自己情感的能力并不強，這一點在其習(xí)作上也能體現(xiàn)出來，而教師通過點評的深情融入，可以起到一種學(xué)生的調(diào)動作用，引領(lǐng)學(xué)生加以感悟。

綜上所述，顯隱融通的教學(xué)融入可以使語文教學(xué)更具張力，讓學(xué)生獲得綜合技能的有效發(fā)展。為了實現(xiàn)顯隱融通的語文教學(xué)模式創(chuàng)建，教師就可以從內(nèi)隱知識外顯化、外顯知識內(nèi)隱化、在習(xí)作點評中滲透三個角度來做出教學(xué)的調(diào)整。

參考文獻：

[1] 孫希萍《論學(xué)生習(xí)作點評之顯隱融通》，《作文教學(xué)研究》2011年第5期。

[2] 魯凌波《語文教學(xué)目標(biāo)的“集中”與“顯隱”》，《中學(xué)語文》2016年第4期。

[3] 沈驍雯《內(nèi)外兼修，促進語文學(xué)習(xí)內(nèi)隱與外顯高度融合》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）》2018年第5期。

[4] 曾倩云、白祥志《中學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的顯隱智慧》，《新課程》2020年第23期。

[5] 陳時《語文教育中的隱性要素研究》，貴州師范大學(xué)2018年碩士論文。DDC2CF81-50FD-4550-A4DD-F1CA906B31D5