小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

鄭耿芬

摘 要：在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，自身的學(xué)習(xí)意識(shí)還沒(méi)有完全形成，所以，如果想要讓學(xué)生的個(gè)人能力得到有效的提高，教師還需對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人差異進(jìn)行充分考量，并且需要趕上時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式還需進(jìn)行改善，積極創(chuàng)新和優(yōu)化，從而制訂出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生的全面發(fā)展得到有效推動(dòng)?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新性 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.007

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，打造自主、合作、探究課堂，貫徹核心素養(yǎng)教育理念和精神，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)力。創(chuàng)新作為歷史前進(jìn)、人類文明進(jìn)步的關(guān)鍵階梯，是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生的創(chuàng)新理念培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育追求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要落實(shí)創(chuàng)新教育，學(xué)生形成創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

1.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師運(yùn)用相關(guān)教育策略來(lái)落實(shí)其理念，徹底打破了以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教育模式，堅(jiān)持以提高學(xué)生的能力為主，引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究、思考、學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生感悟文字里蘊(yùn)含的奧秘，探究相關(guān)文化，讓學(xué)生在課堂中得到文化的熏陶，使之能得到綜合的發(fā)展。為落實(shí)核心素養(yǎng)理念教學(xué)策略，教師在教育過(guò)程中要以學(xué)生為主，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、環(huán)節(jié)、環(huán)境等的研究，豐富教學(xué)形式以及內(nèi)容，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及探究文化，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。最后，結(jié)合核心素養(yǎng)理念改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，教師從個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷等方面去拓展教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)更加有深度、寬度、層次感，讓學(xué)生在課堂中一步一步走進(jìn)語(yǔ)文世界，探究我國(guó)文化。

2.創(chuàng)新思維的相關(guān)概述

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)工作而言，學(xué)生的創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、思維模式與理論實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面上，可將其描述為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新，主要從固有的方法論、學(xué)習(xí)手段與思維模式基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與接受教學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化原有的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)模式。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)工作者而言，在學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中，也需要從以往的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以此滿足當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)重點(diǎn)偏移

在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育形勢(shì)在不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)也隨之遷移。但是在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重中之重，但仍然有部分教師深受應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。這種“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)方式嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的教學(xué)軌跡，扼殺了學(xué)生的多樣性發(fā)展。

2.師生之間缺乏互動(dòng)

有效的師生互動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂的趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一刻板，教師通常采取灌輸式或者是說(shuō)教式的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式使得教師一直處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)聆聽(tīng)狀態(tài)，這就導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)，教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自我思考空間。教師不能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，因此會(huì)逐漸產(chǎn)生逆反心理，甚至是厭煩心理，不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，最終放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為了避免這一教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，小學(xué)語(yǔ)文教師要引入趣味的教學(xué)形式，來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性;增加師生之間的交流和溝通，建立有效的師生交流平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律去制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)脫離生活實(shí)際

很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，只注重理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有建立起正確的學(xué)習(xí)方式，并且學(xué)生沒(méi)有明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，不會(huì)學(xué)以致用，不能將零散的知識(shí)片段串聯(lián)起來(lái)，也沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方式，要注重將理論教學(xué)與生活實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，將語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生可以以更好的姿態(tài)去了解語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維

教學(xué)手段的革新是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂升級(jí)的關(guān)鍵。將情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、升級(jí)的表現(xiàn)，更展現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，要求教師必須深入聯(lián)系教材內(nèi)容，貼合小學(xué)生的思維特征，從而創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境。針對(duì)故事類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境;針對(duì)科普類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以豐富課堂內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)課文《守株待兔》時(shí)，由于課文是文言文的形式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師可以通過(guò)情景劇的方式，讓所有學(xué)生都參與表演，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)表演動(dòng)作與臺(tái)詞的演繹深入理解課文內(nèi)容。教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生的表演提供背景音樂(lè)，讓學(xué)生的表演更具儀式感。DCDE4D68-9311-4E50-B59F-543025F597C7

2.創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的思維意識(shí)

為提高學(xué)生的思維意識(shí)和思維能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。小組合作探究學(xué)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的課堂學(xué)習(xí)方式。教師可以將課堂中更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組知識(shí)討論并發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，在合作討論過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的問(wèn)題思考方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生全面深入了解知識(shí)，同時(shí)在小組間思想火花的碰撞下，點(diǎn)燃學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，首先需要根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到文章中的成語(yǔ)、生字、偏僻詞語(yǔ)等，然后開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)。將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)小組討論讓學(xué)生清楚地了解書(shū)中各人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)讓小組成員角色扮演各人物，精準(zhǔn)表演出人物的性格，簡(jiǎn)單復(fù)述出故事內(nèi)容。這樣的方式能夠讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生全面透徹理解人物形象，加深文章內(nèi)容印象。同時(shí)在互動(dòng)交流中能夠培養(yǎng)學(xué)生之間感情，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的提高。

3.在預(yù)習(xí)自學(xué)的過(guò)程中挑疑

開(kāi)展課堂預(yù)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生在掌握了課文預(yù)習(xí)的方法之后，就可以對(duì)字詞進(jìn)行自學(xué)，并且在學(xué)生能夠熟讀課文之后，還需要求學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容提出自身的疑問(wèn)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生提出自身不懂的地方或者不理解的地方，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生開(kāi)始對(duì)不容易理解的地方進(jìn)行了質(zhì)疑，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查的時(shí)候，對(duì)提出具有實(shí)際意義質(zhì)疑的同學(xué)給出了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并且給其他的同學(xué)樹(shù)立了榜樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了有效的提高。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，鏈接知識(shí)體系

要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生必須把握知識(shí)的本質(zhì)，了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠自主建立知識(shí)鏈。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生溫故知新的同時(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。而要達(dá)到這一目的，最直接有效的方式就是建立學(xué)習(xí)單元，適時(shí)地將知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、蘊(yùn)含情感等方面有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)篇安排到同一個(gè)學(xué)習(xí)單元中，形成“一篇帶多篇”的單元形式，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合理的延伸學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行知識(shí)鏈接。例如，在進(jìn)行《女?huà)z補(bǔ)天》的教學(xué)時(shí)，關(guān)聯(lián)了前面學(xué)到的《盤(pán)古開(kāi)天地》，兩個(gè)故事均以古代神話的方式傳達(dá)著我國(guó)勞動(dòng)人民不畏艱難、善良勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴精神，還引入了蘊(yùn)含著同樣思想情感的《后羿射日》的故事，使三個(gè)故事共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生們進(jìn)行自主延伸學(xué)習(xí)，從而對(duì)我國(guó)古代神話故事以及其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神均實(shí)現(xiàn)了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

5.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生自主性表現(xiàn)較差，在教學(xué)的過(guò)程中很依賴于教師的監(jiān)督，因此教師與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)課堂的教學(xué)效果都有著決定性的影響，同時(shí)也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就需要先構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，利用學(xué)生“親其師而信其道”的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升打好基礎(chǔ)。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過(guò)程中，教師可以采取談心、講故事、玩游戲、講笑話等方式，從小學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，從而有效促進(jìn)師生之間的交流和溝通，活躍課堂氛圍的同時(shí)，改善師生之間的關(guān)系。除此之外，教師還需要注意自身的言行，做好榜樣作用，通過(guò)言傳身教、以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的管理，同時(shí)采取賞識(shí)性的教學(xué)策略，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展，以委婉的方式指出學(xué)生的問(wèn)題和不足，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)錯(cuò)誤、自主解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的具體步驟。對(duì)此，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)模式的研究，像“翻轉(zhuǎn)課堂”“生態(tài)課堂”“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的應(yīng)用以及研究，不斷改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作能力得到有效的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中探究相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，如閱讀教學(xué)中，將文章進(jìn)行總體上的分析，讓學(xué)生從語(yǔ)文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)開(kāi)始，找到文章的中心思想，從而全面解讀全文;并借用不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像重點(diǎn)句子的批注、經(jīng)典名句的摘抄等。

7.熱烈的評(píng)價(jià)教學(xué)

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以同桌或前后桌為一組討論問(wèn)題，討論結(jié)束后，各組派代表展示討論成果。在展示過(guò)程中，教師可以組織其他同學(xué)對(duì)展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程，既能夠提高課堂教學(xué)效率，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生在歡快的課堂氛圍中各抒己見(jiàn)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。

8.注重學(xué)生的自主性

探究式學(xué)習(xí)的方式主要分為兩種，分別是自主探究以及合作探究的方式。對(duì)于小學(xué)科學(xué)的探究教學(xué)而言，兩種模式都可以使用。就自主探究的教學(xué)方式而言，教師則應(yīng)當(dāng)以設(shè)問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的有效探究;同時(shí)，教師還可結(jié)合多媒體的形式激發(fā)學(xué)生的思考，從而提升探究的質(zhì)量效果。比如，在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，基于教材課文進(jìn)行思考，即如何根據(jù)自然界動(dòng)物所具有的特點(diǎn)，創(chuàng)造一種幫助人類社會(huì)發(fā)展的技術(shù)。教師可在原文教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生適當(dāng)舉例，如飛機(jī)與鳥(niǎo)類、鷹眼與望遠(yuǎn)鏡等，使學(xué)生通過(guò)該種設(shè)想積極對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，教師需要積極更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式和方法，從多個(gè)層面著手，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的主體性和能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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