慕課環(huán)境中認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力關(guān)系的實(shí)證研究

李文光 江悅呈

摘 ? 要：隨著在線學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，各種研究聚焦于將慕課作為一種新的教學(xué)環(huán)境和方法來解決學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的問題?，F(xiàn)有文獻(xiàn)認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)社區(qū)中，認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力具有相關(guān)性。文章采用實(shí)證研究方法，較為深入地探索慕課教學(xué)環(huán)境中兩者相關(guān)性的具體含義，并建立兩者的定量關(guān)系模型。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力之間存在12對(duì)緊密相關(guān)關(guān)系：觸發(fā)行為分別會(huì)對(duì)深入分析、系統(tǒng)思考、自信心、思維成熟產(chǎn)生負(fù)向影響，對(duì)好奇心產(chǎn)生正向影響; 探索行為會(huì)對(duì)自信心產(chǎn)生負(fù)向影響，對(duì)思維成熟產(chǎn)生正向影響;整合行為會(huì)對(duì)自信心產(chǎn)生負(fù)向影響，分別對(duì)尋求真理、思想開放、深入分析產(chǎn)生正向影響;解決行為會(huì)對(duì)思維成熟產(chǎn)生正向影響?？偟膩碚f，認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力的聯(lián)系緊密，但是，不代表認(rèn)知臨場(chǎng)感的提升，就一定會(huì)使學(xué)生的批判性思維能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知臨場(chǎng)感;批判性思維能力;實(shí)證研究;慕課;探究學(xué)習(xí)社區(qū)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）05-0039-11

一、引言

在科學(xué)的理性和邏輯面前，任何人及其思想都沒有被質(zhì)疑和批判的豁免權(quán)。[1]關(guān)于批判性思維培養(yǎng)的研究，在本世紀(jì)初達(dá)到高潮以后，相關(guān)研究沉寂10多年。隨著創(chuàng)新型企業(yè)對(duì)員工批判性思維要求的提高，例如，批判性思維被華為、小米、騰訊等創(chuàng)新型企業(yè)視為最看重的能力，[2]作為批判性思維指南的著作，《學(xué)會(huì)提問》連續(xù)11版來滿足眾多企業(yè)的新入職員工培訓(xùn)的需要，批判性思維能力在更高層次上得到重視。盡管在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）的國際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃2018（Programme for International Student Assessment 2018，簡稱 PISA2018）測(cè)試結(jié)果中，我國取得全部3項(xiàng)科目（閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)）第一的好成績，但PISA2018調(diào)查結(jié)果顯示，我國的好學(xué)生想要成為科學(xué)和工程專業(yè)人士的比例不到25%，雖然他們?cè)趯W(xué)科方面表現(xiàn)優(yōu)異，但從事這兩項(xiàng)職業(yè)的意愿遠(yuǎn)低于全球平均水平，這在較大程度上顯示出，在科技創(chuàng)新時(shí)代，我國學(xué)生批判性思維能力特質(zhì)的缺失。OECD將在推遲進(jìn)行的PISA2022測(cè)評(píng)中增加對(duì)批判性思維能力的評(píng)估要求。[3]2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》也提出：“強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問題，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象?！?[4]

隨著在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，各種研究聚焦于將慕課課程作為一種新的教學(xué)環(huán)境和方法來解決學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的問題。慕課教學(xué)的新發(fā)展具體體現(xiàn)為，通過嵌入探究學(xué)習(xí)社區(qū)強(qiáng)化慕課對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的支持與服務(wù)。[5]相關(guān)研究認(rèn)為，社交媒體的使用與學(xué)習(xí)績效存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系。[6]探究學(xué)習(xí)社區(qū)理論框架已經(jīng)成為描述在線學(xué)習(xí)過程的權(quán)威理論框架。該框架所闡述的3個(gè)核心要素，即認(rèn)知臨場(chǎng)感（Cognitive presence）、社交臨場(chǎng)感（Social presence）、教學(xué)臨場(chǎng)感（Teaching presence）對(duì)剖析慕課課程教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)極具解釋力和創(chuàng)新性。在這3種影響教學(xué)的臨場(chǎng)感中，蘭迪·加里森（D. Randy Garrison）等[7]認(rèn)為，批判性思維過程與認(rèn)知臨場(chǎng)感是等同的，可以通過實(shí)踐探究模式使認(rèn)知臨場(chǎng)感可操作化，計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)能夠記錄反映批判性話語和反思的性質(zhì)和質(zhì)量。詹斯·布雷維克（Jens ?Breivik）[8]認(rèn)為，如果認(rèn)知臨場(chǎng)感能夠在本質(zhì)上推動(dòng)批判性思維運(yùn)作，那么認(rèn)知臨場(chǎng)感的結(jié)構(gòu)有效性就會(huì)受到質(zhì)疑，至少就在線討論中批判性思維的質(zhì)量而言會(huì)是這樣。蘭迪·加里森將詹斯·布雷維克的論文視為建設(shè)性的質(zhì)疑，借助進(jìn)一步的解釋，提出認(rèn)知臨場(chǎng)感超越批判性思維，明確提出認(rèn)知臨場(chǎng)感是一個(gè)探究過程，包括批判性話語過程中的思考、傾聽和表達(dá)，這是一個(gè)以深入而有意義的方式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的協(xié)作過程。[9]其他學(xué)者也對(duì)認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力存在相關(guān)性有所描述。[10][11]國內(nèi)這方面的研究尚不深入，國內(nèi)較多的文獻(xiàn)認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)中互動(dòng)討論能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，沒有詳細(xì)解釋兩者相關(guān)性的具體含義，也沒有運(yùn)用實(shí)證的方法建立兩者的定量關(guān)系模型，更沒有在慕課學(xué)習(xí)環(huán)境中檢驗(yàn)這種關(guān)系。[12][13]對(duì)于如何結(jié)合我國教育情況，通過借鑒、消化，進(jìn)一步研究在線探究學(xué)習(xí)社區(qū)理論框架等國際前沿學(xué)術(shù)知識(shí)，從而更深入地研究與實(shí)踐批判性思維能力的培養(yǎng)問題，尤其是慕課環(huán)境中的認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維的關(guān)系，沒有給予充分的重視。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

在慕課教學(xué)環(huán)境中，認(rèn)知臨場(chǎng)感的各要素和批判性思維能力諸要素之間的關(guān)系是什么，以及批判性思維該如何測(cè)量，如何建立認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力的關(guān)系模型，并據(jù)此揭示認(rèn)知臨場(chǎng)感影響批判性思維能力的規(guī)律，對(duì)這些問題的研究，是文章重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

（一）慕課環(huán)境中的認(rèn)知臨場(chǎng)感和批判性思維培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

探究學(xué)習(xí)社區(qū)理論框架源于對(duì)認(rèn)知臨場(chǎng)感研究的不斷深化與擴(kuò)展。蘭迪·加里森和馬蒂·克利夫蘭（Marti Cleveland-Innes）將認(rèn)知臨場(chǎng)感定義為“探究社區(qū)中的所有學(xué)習(xí)者能夠通過持續(xù)交流構(gòu)建意義的程度”，并根據(jù)探究學(xué)習(xí)理論，闡述認(rèn)知臨場(chǎng)感所包含的4個(gè)階段，即觸發(fā)問題、探索、整合和解決。為了更好地解釋這4個(gè)階段，以描述符和指標(biāo)的形式解釋各階段對(duì)應(yīng)的批判性思維程度，即喚起的（歸納的）、好奇的（發(fā)散的）、暫定的（收斂的）、待發(fā)的（演繹的）。[14]蘭迪·加里森和馬蒂·克利夫蘭等學(xué)者最早提出探究學(xué)習(xí)社區(qū)的完整理論框架，蘭迪·加里森所主持的探究學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)術(shù)組織（http：//www.thecommunityofinquiry.org/）圍繞這個(gè)理論框架仍在進(jìn)行著深入的研究。該理論框架模型提出3種臨場(chǎng)感形式——教學(xué)臨場(chǎng)感、社交臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感，成功的在線學(xué)習(xí)發(fā)生必須具備這3個(gè)核心要素。[15]蘭迪·加里森等[15]、楊宏偉（Yang Hongwei）等[16]將該框架定義為一個(gè)過程模型，強(qiáng)調(diào)對(duì)話和反思過程。這3個(gè)要素在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中是相互交疊的，這3個(gè)要素共同交疊的部分組成在線學(xué)習(xí)者的“教育經(jīng)驗(yàn)”。蘭迪·加里森在探究該框架時(shí)，將探究學(xué)習(xí)社區(qū)的作用聚焦于促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的批判性對(duì)話，學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。10多年來，國際上較多研究者投入到對(duì)3種臨場(chǎng)感因素的因果關(guān)系研究中，尚沒有形成非常一致的研究結(jié)論。國內(nèi)這方面的研究尚不充分，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教學(xué)臨場(chǎng)感的感知會(huì)對(duì)認(rèn)知臨場(chǎng)感和社交臨場(chǎng)感的感知獲取產(chǎn)生影響，社交臨場(chǎng)感對(duì)認(rèn)知臨場(chǎng)感也有顯著影響。[17]有研究者認(rèn)為教學(xué)臨場(chǎng)感和社交臨場(chǎng)感對(duì)認(rèn)知臨場(chǎng)感存在顯著影響。[18]有學(xué)者探究在線交互對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的影響，主要涉及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、生生交互、師生交互這3種交互方式，證明批判性思維能力和技能在積極的師生交互環(huán)境下有顯著發(fā)展。[19]不僅如此，互動(dòng)行為所發(fā)生的空間也不再分割，新建設(shè)的慕課大多改進(jìn)為包含學(xué)習(xí)社區(qū)的課程，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的相互督促和增強(qiáng)溝通。在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)發(fā)展慕課課程具有一定的價(jià)值和意義。[20]9D14E872-46B8-4DDD-9587-16EA8C463DE8

在學(xué)者研究的部分共識(shí)中可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于教學(xué)臨場(chǎng)感，社交臨場(chǎng)感對(duì)認(rèn)知臨場(chǎng)感的影響更大。雖然，單靠社交臨場(chǎng)感不能確保在線學(xué)習(xí)中批判性話語的發(fā)展，但是，如果沒有社交臨場(chǎng)感的基礎(chǔ)，這種批判性思維話語的發(fā)展是極其困難的。蘭迪·加里森等研究者以探究實(shí)踐理論作為探究學(xué)習(xí)社區(qū)理論框架的重要支撐，并且指出將實(shí)踐探究理論作為批判性思維的有跡可循的成果。這個(gè)觀點(diǎn)受到多數(shù)研究者的認(rèn)同。瓦薩·布拉法迪亞（Vasa Buraphadea）和卡拉·道森（Kara Dawson）[21]認(rèn)為探究社區(qū)中的探究實(shí)踐框架模型適用于評(píng)估批判性思維能力。蘇西·皮科克（Susi Peacock）和約翰·考恩（John Cowan）[10]將批判性思維與認(rèn)知臨場(chǎng)感相對(duì)等。澤拉·阿克約爾（Zehra Akyol）[22]也支持蘭迪·加里森等研究者的主張，他們認(rèn)為社交臨場(chǎng)感的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)習(xí)者合作和批判話語發(fā)生，因?yàn)樗ㄟ^推動(dòng)、維持和支持學(xué)生去運(yùn)用批判性思維，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。

從國內(nèi)外與批判性思維能力培養(yǎng)有關(guān)的在線教學(xué)的探究學(xué)習(xí)社區(qū)研究中，我們能夠找尋到運(yùn)用探究學(xué)習(xí)社區(qū)的理論框架培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力大的研究方向，但當(dāng)前研究尤其是國內(nèi)的研究，只是少數(shù)文獻(xiàn)描述認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維有相關(guān)性，沒有研究如何讓批判性思維能力模型和探究實(shí)踐框架（認(rèn)知臨場(chǎng)感）如同齒輪一樣嵌合在一起，也沒有運(yùn)用實(shí)證的方法建立兩者的定量關(guān)系模型。由此會(huì)導(dǎo)致，難以圍繞批判性思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，分析3種臨場(chǎng)感之間的關(guān)系是什么，哪些是批判性思維能力培養(yǎng)的直接因素、間接或中介因素，無法給大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)以具體有針對(duì)性的理論指導(dǎo)。

（二）批判性思維的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

批判性思維主要包含兩個(gè)重要方面，即批判性思維能力特質(zhì)和批判性思維技能，并形成在國際上廣泛使用、權(quán)威的“加利福尼亞批判性思維能力特質(zhì)測(cè)量表（California Critical Thinking Disposition Inventory）[23]”和“加利福尼亞批判性思維技能測(cè)量表（California Critical Thinking Skills Test）[24]”。對(duì)于“California Critical Thinking Disposition Inventory”中“Disposition”的翻譯，直譯是“傾向、氣質(zhì)”，中文權(quán)威文獻(xiàn)將“Disposition”翻譯為“能力”，[25]內(nèi)涵是“能力的特質(zhì)”，該文獻(xiàn)在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)CNKI引用率為1691，該文獻(xiàn)所做的主要研究工作是：匯聚兩岸四地的研究者，科學(xué)地完成“California Critical Thinking Disposition Inventory”本土化的詮譯，研制出“批判性思維能力測(cè)量表（中文版）（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version）”，即CTDI—CV量表，用于測(cè)量我國學(xué)生的批判性思維能力。本課題將使用該工具測(cè)量學(xué)生的批判性思維能力。另一個(gè)測(cè)量表，即“加利福尼亞批判性思維技能測(cè)量表”，因?yàn)樵摐y(cè)量表用于測(cè)量歸納推理、演繹推理、評(píng)價(jià)等方面的批判性思維，包含較多通用的思維技能要求，本文暫不討論。批判性思維能力也能夠驅(qū)使和激勵(lì)個(gè)體掌握批判性思維技能。[26]在本文中，批判性思維能力是勇于批判的精神和表現(xiàn)的程度，采用“批判性思維能力測(cè)量表（中文版）”，通過7個(gè)方面，即“自信心、系統(tǒng)性、分析性、好奇心、思想成熟、尋求真理、思想開放”，測(cè)量批判性思維的能力特質(zhì)。對(duì)于批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐，目前國內(nèi)外研究的趨勢(shì)是通過在課程中嵌入批判性思維能力的培養(yǎng)，并使其成為課程的有機(jī)組成部分，即通過學(xué)科知識(shí)教學(xué)，基于討論協(xié)議的方式建立探究學(xué)習(xí)社區(qū)，以此來潛移默化地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，[27]而非依托專門課程培養(yǎng)批判性思維技能，這更有助于批判性思維能力的遷移。從提升學(xué)生批判性思維能力的角度來研究學(xué)生批判性思維的發(fā)展，使作為在線學(xué)習(xí)重要形式的慕課教學(xué)更具有操作性和普遍意義，正在成為學(xué)術(shù)界的研究趨勢(shì)。[19]

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

探究學(xué)習(xí)社區(qū)中認(rèn)知臨場(chǎng)感所包含的4個(gè)階段，即觸發(fā)問題、探索、整合和解決，與批判性思維能力的7個(gè)特質(zhì)，即自信心、系統(tǒng)性、分析性、好奇心、思想成熟、尋求真理、思想開放，在語言表述上差距較大，需要借助一個(gè)橋梁來溝通這兩個(gè)體系。通過文獻(xiàn)分析，我們選擇理查德·保羅（Richard Paul）和杰拉爾德·諾希奇（Gerald M Nosich）[28]關(guān)于批判性思維元素和評(píng)估模型中的說理特征和智慧特征作為中間結(jié)合點(diǎn)。在這個(gè)批判性思維元素模型中，說理元素中的8個(gè)模塊，即目的、問題、觀點(diǎn)、信息、推理、概念、隱含的問題、假設(shè)，與認(rèn)知臨場(chǎng)感的觸發(fā)、探索、整合、解決這4個(gè)過程有很大相似點(diǎn)，可以作為學(xué)習(xí)者認(rèn)知臨場(chǎng)感發(fā)展的行為路線。智慧標(biāo)準(zhǔn)是說理元素的提升，包括謙遜、堅(jiān)持、自主、自信、誠實(shí)、移情、勇敢、好奇心、公平心，該智慧標(biāo)準(zhǔn)與批判性思維能力7個(gè)特質(zhì)的測(cè)量維度有較好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

結(jié)合探究實(shí)踐框架的具體實(shí)施路徑，可將理查德·保羅和杰拉爾德·諾希奇的說理路徑[28]歸納為，觸發(fā)問題（目的、問題）、探索（假設(shè)、信息）、整合（推理、概念）、解決（隱含的問題、觀點(diǎn)）。這其中涉及的僅僅是在實(shí)施探究實(shí)踐框架中的行為。實(shí)施路徑也培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的特質(zhì)（習(xí)性）——目的和問題分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的好奇心和勇敢、推理對(duì)應(yīng)移情和公平心等智慧特征。根據(jù)實(shí)施路徑歸納實(shí)踐框架中所包含的智慧特征——觸發(fā)問題（勇敢、好奇心）、探索（好奇心、自主、自信）、整合（自主、堅(jiān)持、誠實(shí)、謙遜、移情、公平心）、解決（自信、誠實(shí)）。然后，根據(jù)批判性思維中的7大因素，以及理查德·保羅、杰拉爾德·諾希奇智慧特征的嵌合理論提出這樣的關(guān)系——自信心（自信）、尋求真理（公平心、堅(jiān)持）、系統(tǒng)思考（自主）、思想開放（勇敢、移情）、思維成熟（自主、謙遜）、認(rèn)真分析（誠實(shí)、公平）、好奇性（好奇心）。最后，簡化中間關(guān)系（智慧特征）提出，認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力關(guān)系模型的假設(shè)——觸發(fā)問題（好奇心、思想開放）、探索（系統(tǒng)思考、好奇心、自信心、思維成熟）、整合（系統(tǒng)思考、尋求真理、思想開放、思維成熟、認(rèn)真分析）、解決（自信心、尋求真理）。9D14E872-46B8-4DDD-9587-16EA8C463DE8

（二）研究對(duì)象和情境

研究對(duì)象選取深圳某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的在讀大三全日制本科學(xué)生。所選慕課平臺(tái)是能為68所地方高校提供支持的優(yōu)課聯(lián)盟慕課平臺(tái)，該慕課平臺(tái)包含探究學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境。課程為《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》，授課教師具有6年的慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本研究在慕課課程中嵌入討論協(xié)議，以此較為突出地體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)活動(dòng)，該協(xié)議重點(diǎn)參考目前國際上廣泛使用的協(xié)議——調(diào)優(yōu)協(xié)議，目的是實(shí)現(xiàn)批判性思維能力培養(yǎng)過程的文本化、具象化，解決討論中的“過場(chǎng)化”“無序化”和“空洞化”問題。該討論協(xié)議與《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程討論區(qū)的小組討論相匹配，它分為準(zhǔn)備、提出想法、互評(píng)、總結(jié)反思4個(gè)階段，支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)者完成探究實(shí)踐框架中的觸發(fā)問題、探索、整合、解決等步驟，即查看討論話題、搜索相關(guān)信息、整合他人觀點(diǎn)、給予評(píng)論等學(xué)習(xí)行為。這4個(gè)階段對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的7個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)過程如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

1.調(diào)查問卷

研究使用的探究學(xué)習(xí)社區(qū)和批判性思維調(diào)查問卷包含104個(gè)問題，主要分為3個(gè)部分：第一部分，收集學(xué)習(xí)者的基本信息;第二部分，是對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中3種臨場(chǎng)感的調(diào)查，探究學(xué)習(xí)社區(qū)臨場(chǎng)感調(diào)查問卷（CoI量表）來自于拜塞斯騰·阿博（Bsexton J Arbaugh）等[30]設(shè)計(jì)的調(diào)查工具，一共34道題，包括教學(xué)臨場(chǎng)感（13道）、社交臨場(chǎng)感（9道）、認(rèn)知臨場(chǎng)感（12道）;第三部分，是對(duì)學(xué)生批判性思維傾向（氣質(zhì)）的調(diào)查，共有70道題，問卷來自于相關(guān)學(xué)者的批判性思維能力測(cè)量表（中文版），即CTDI—CV量表[25]。

問卷在第14周發(fā)放，學(xué)生在課堂上集體填寫網(wǎng)上問卷，當(dāng)場(chǎng)核查確保沒有無效問卷，發(fā)放40份，回收40份，有效率為100%。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，使用SPSS24.0錄入問卷數(shù)據(jù)并進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。經(jīng)過可靠性分析后，CoI量表的α系數(shù)為0.89，CTDI—CV量表的α系數(shù)為0.78，本研究所使用的兩個(gè)量表整體的Cronbachα系數(shù)都為0.7以上，這兩個(gè)量表的信度都比較高。本研究使用探索性因子分析檢驗(yàn)所使用量表的結(jié)構(gòu)效度。在探索性因子分析的結(jié)果s中，用于評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)效度的主要指標(biāo)有解釋的總方差（累積貢獻(xiàn)率）、公因子方差（指標(biāo)共同度）和因子負(fù)荷?？偡讲钸_(dá)到60%，公因子方差大于0.4，具有較好效度，因子負(fù)荷的標(biāo)準(zhǔn)值大于0.6，相關(guān)程度較大。在本研究中檢驗(yàn)該量表的因子分析適合度是采用KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)，得到的結(jié)果是CoI和CTDI—CV量表，均滿足解釋要求。這兩個(gè)問卷工具，經(jīng)過檢驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貪M足研究要求。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析

探究學(xué)習(xí)社區(qū)臨場(chǎng)感的均值和標(biāo)準(zhǔn)差顯示，學(xué)生的3個(gè)臨場(chǎng)感變量都處在較高水平，其中教學(xué)臨場(chǎng)感（M=4.455，S.D=0.707）、社交臨場(chǎng)感（M=4.289，S.D=0.746）、認(rèn)知臨場(chǎng)感（M=4.287，S.D=0.719），從均值M比較可以看出，3個(gè)臨場(chǎng)感因素中，教學(xué)臨場(chǎng)感最高，社交臨場(chǎng)感次之，認(rèn)知臨場(chǎng)感最低。相關(guān)學(xué)者在設(shè)計(jì)該問卷的時(shí)候提出3種社區(qū)因素的感知值為3.6以上時(shí)，則認(rèn)為該學(xué)習(xí)社區(qū)的架構(gòu)是良好的。[30]從標(biāo)準(zhǔn)差S.D可以看出，學(xué)生對(duì)3個(gè)臨場(chǎng)感的穩(wěn)定程度中，教學(xué)臨場(chǎng)感是最高的，認(rèn)知臨場(chǎng)感次之，社交臨場(chǎng)感最低。本研究的3個(gè)臨場(chǎng)感均滿足要求。

本研究主要探究學(xué)習(xí)社區(qū)3個(gè)臨場(chǎng)感中的認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判思維能力的關(guān)系，所以針對(duì)認(rèn)知臨場(chǎng)感做進(jìn)一步的描述性分析。認(rèn)知臨場(chǎng)感的4個(gè)變量都處在較高水平，包括學(xué)生在探究實(shí)踐中的觸發(fā)行為（M=4.267，S.D=0.729）、探索行為（M=4.407，S.D=0.772）、整合行為（M=4.213， S.D=0.643）、解決行為（M=4.260，S.D=0.733）。這4個(gè)行為中，整合行為是最突出和穩(wěn)定的，其次是探索。學(xué)生的批判性思維能力的均值和標(biāo)準(zhǔn)差顯示，學(xué)生的相關(guān)方面包括尋求真理（M=3.156，S.D=0.8606）、思想開放（M=3.108，S.D=0.9072）、分析性（M=2.691，S.D=0.8051）、系統(tǒng)性（M=2.879，S.D=0.8601）、自信心（M=2.479，S.D=0.7666）、好奇心（M=2.691，S.D=0.7726）、思想成熟（M=3.183，S.D=0.9145）。由這些因素的均值可知，該課程中學(xué)生的批判性思維能力表現(xiàn)的排名依次為思想成熟、尋求真理、思想開放、系統(tǒng)性、好奇心、分析性、自信心。大部分都在中等偏上的水平，即學(xué)生在該慕課學(xué)習(xí)中能較好地體現(xiàn)出批判性思維能力的特質(zhì)。

（2）典型相關(guān)性分析

為探究認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力的關(guān)系，本研究采用典型相關(guān)分析，對(duì)認(rèn)知臨場(chǎng)感的4個(gè)行為因素（觸發(fā)、探索、整合和解決）和批判性思維能力的7個(gè)方面做相關(guān)分析。

典型相關(guān)的顯著性結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示，學(xué)生的批判性思維能力的7個(gè)方面和他們?cè)谡J(rèn)知臨場(chǎng)感中的4個(gè)行為因素具有顯著的相關(guān)關(guān)系。

①觸發(fā)行為分別與分析性、系統(tǒng)性、自信心、好奇心、思想成熟有相關(guān)關(guān)系，具體結(jié)果示例如表3所示，而尋求真理（r=0.696，p=0.386）和思想開放（r=0.622，p=0.44）與觸發(fā)行為的相關(guān)程度均未達(dá)到顯著水平;

②探索行為分別與自信心、思想成熟存在相關(guān)關(guān)系，而尋求真理（r=0.704，p=0.216）、思想開放（r=0.681，p=0.201）、分析性（r=0.729，p=0.252）、系統(tǒng)性（r=0.644，p=0.394）、好奇心（r=0.641，p=0.837）與探索行為的顯著性均很低，因此不存在相關(guān)關(guān)系;

③整合行為分別與尋求真理、思想開放、分析性、自信心有相關(guān)關(guān)系，而系統(tǒng)性（r=0.729，p=0.285）、好奇心（r=0.69，p=0.234）、思想成熟（r=0.728，p=0.35）與整合行為的相關(guān)程度均未達(dá)到顯著水平;9D14E872-46B8-4DDD-9587-16EA8C463DE8

④在解決行為的相關(guān)性分析中，僅有思維成熟與整合行為有相關(guān)關(guān)系，而尋求真理（r=0.621，p=0.537）、思想開放（r=0.563，p=0.935）、分析性（r=0.580，p=0.805）、系統(tǒng)性（r=0.680，p=0.772）、自信心（r=0.740，p=0.212）、好奇心（r=0.727，p=0.291）與解決行為的相關(guān)顯著性均不滿足相關(guān)條件。

雖然典型相關(guān)性分析結(jié)果顯示，與前面所提出的研究假設(shè)有所不同，但是也顯示批判性思維能力的7個(gè)方面與認(rèn)知臨場(chǎng)感的4個(gè)行為有相關(guān)關(guān)系。從r值來看，目前已有的相關(guān)關(guān)系中，最低的r值為0.685，其他相關(guān)關(guān)系的r值都大于該數(shù)值，所以可以看出批判性思維能力和認(rèn)知臨場(chǎng)感有較好的相關(guān)性，其中觸發(fā)行為和自信心的相關(guān)程度最高（r=0.806），具有高度相關(guān)性。

再從認(rèn)知臨場(chǎng)感4個(gè)行為與批判性思維能力的相關(guān)程度來看，觸發(fā)行為與批判性思維能力有較高的契合度（5個(gè)相關(guān)關(guān)系），接著是整合行為（4個(gè)相關(guān)關(guān)系），然后是探索（2個(gè)）和解決（1個(gè)），且每對(duì)相關(guān)關(guān)系都僅有一條顯著。因此可以判斷，學(xué)生的社交臨場(chǎng)感的感知程度，觸發(fā)和整合的感知程度對(duì)學(xué)生批判性思維的影響較大。也就是說，若學(xué)生的認(rèn)知臨場(chǎng)感感知得到發(fā)展，觸發(fā)和整合的發(fā)展對(duì)學(xué)生的批判性思維氣質(zhì)具有更大的影響，而探索和解決階段對(duì)其影響較小。

（3）標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析

本部分延續(xù)典型相關(guān)分析對(duì)相關(guān)性顯著的12對(duì)相關(guān)關(guān)系進(jìn)一步探究，主要是對(duì)這12對(duì)顯著相關(guān)關(guān)系進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析，由于每對(duì)關(guān)系只有一條顯著，如表4第一行所示，所以僅需要分析對(duì)應(yīng)列的數(shù)據(jù)。也就是說，該分析過程將獲取這12對(duì)關(guān)系的正反相關(guān)關(guān)系，其中觸發(fā)行為有5對(duì)因素相關(guān)，分別是與分析性、系統(tǒng)性、自信心、好奇心、思想成熟的相關(guān)關(guān)系;探索行為有2對(duì)因素相關(guān)，分別是與自信心、思想成熟的相關(guān)關(guān)系;整合行為有4對(duì)因素相關(guān)，分別是與尋求真理、思想開放、分析性、自信心的相關(guān)關(guān)系;解決行為僅與思想成熟相關(guān)。

標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析的具體操作是：第一步，根據(jù)典型相關(guān)確定顯著條數(shù)為第一行（P<0.01），如表3所示;第二步，在標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)中找到觸發(fā)行為和系統(tǒng)思考部分，并找到Set1觸發(fā)行為和Set2系統(tǒng)性的第一列;第三步，比較第一列數(shù)值，在Set1觸發(fā)行為中，U1=0.539-1.259+0.109<0，且在負(fù)值中，v25值的絕對(duì)值最大，所以反映觸發(fā)行為的典型變量主要由v25決定，同理在Set2認(rèn)真分析中，V1=-0.427+0.055-0.073……=0.826>0，且在正值中v59值的絕對(duì)值最大，所以反映認(rèn)真分析的典型變量主要由v59決定;第四步，U1與V1不在數(shù)軸的同一側(cè)，所以觸發(fā)行為和認(rèn)真分析呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

完成12對(duì)相關(guān)關(guān)系的以上標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析步驟，便可知影響學(xué)生認(rèn)知臨場(chǎng)感會(huì)對(duì)學(xué)生批判性思維產(chǎn)生哪方面的影響，具體的分析如下：

①觸發(fā)行為與批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析

在觸發(fā)行為中，有5個(gè)批判性思維因素與之顯著相關(guān)，分別是分析性、系統(tǒng)性、自信心、好奇心和思想成熟，它們的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)如表3所示，下面分別對(duì)這5對(duì)關(guān)系進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析。

觸發(fā)行為與分析性的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析中，由于每對(duì)關(guān)系只有一條顯著，在Set1觸發(fā)行為中，U1=0.539-1.259+0.109<0，且在負(fù)值中，v25值的絕對(duì)值最大為1.259，所以反映觸發(fā)行為的典型變量主要由“v25.課程活動(dòng)激發(fā)了我的好奇心”決定。在Set2分析性中，V1=-0.427+0.055-0.073……=0.826>0，且在正值中，v59值的絕對(duì)值最大為0.818，所以反映認(rèn)真分析的典型變量主要由“v59.我會(huì)有理有據(jù)地提出反對(duì)建議”決定。因?yàn)?，U1與V1不在數(shù)軸的同一側(cè)，所以觸發(fā)行為和分析性呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者分析能力越強(qiáng)，越難觸發(fā)問題，產(chǎn)生疑惑。

觸發(fā)行為與系統(tǒng)性的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析，在Set1觸發(fā)行為中，U1=0.874-1.204-0.043<0，且在負(fù)值中，v25值的絕對(duì)值最大為1.204，所以反映觸發(fā)行為的典型變量主要由“v25.課程活動(dòng)激發(fā)了我的好奇心”決定。在Set2系統(tǒng)思考中，V1=-0.035-0.08+0.179+0.091……>0，且在正值中，v70和v74值的絕對(duì)值都遠(yuǎn)超其他變量的值，所以反映系統(tǒng)思考的典型變量主要由“v70.我對(duì)復(fù)雜的事物容易產(chǎn)生放棄繼續(xù)心態(tài)和v74.我善于策劃一個(gè)有系統(tǒng)的計(jì)劃去解決復(fù)雜的問題”決定。因?yàn)?，U1與V1不在數(shù)軸的同一側(cè)，所以觸發(fā)行為和系統(tǒng)思考呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者的思考過程越系統(tǒng)，越難觸發(fā)問題，產(chǎn)生疑惑。

觸發(fā)行為與自信心的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析，在Set1觸發(fā)行為中，U1=0.66-1.03-0.373<0，且在負(fù)值中，v25值的絕對(duì)值最大為1.03，所以反映觸發(fā)行為的典型變量主要由“v25.課程活動(dòng)激發(fā)了我的好奇心”決定。在Set2自信心中，V1=0.072-0.367-0.472+0.346……>0，且在正值中，v82值的絕對(duì)值都遠(yuǎn)超其他變量的值，所以反映自信心的典型變量主要由“v82.我的求知欲很強(qiáng)”決定。因?yàn)?，U1與V1不在數(shù)軸的同一側(cè)，所以觸發(fā)行為和自信心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者對(duì)自己越自信，認(rèn)為自己很聰明，越難觸發(fā)問題，產(chǎn)生疑惑。

觸發(fā)行為與好奇心的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析，在Set1觸發(fā)行為中，U1=0.454-0.979-0.362<0，且在負(fù)值中，v25值的絕對(duì)值最大為0.979，所以反映觸發(fā)行為的典型變量主要由“v25.課程活動(dòng)激發(fā)了我的好奇心”決定。在Set2好奇心中，V1=-0.485-0.003-0.643……<0，且在負(fù)值中，v88值的絕對(duì)值都遠(yuǎn)超其他變量的值，所以反映好奇心的典型變量主要由“v88.我喜歡有挑戰(zhàn)性的事物”決定。因?yàn)椋琔1與V1在數(shù)軸的同一側(cè)，所以觸發(fā)行為和好奇心呈正相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者的好奇心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者越容易觸發(fā)問題，產(chǎn)生疑惑。9D14E872-46B8-4DDD-9587-16EA8C463DE8

觸發(fā)行為與思維成熟的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析，在Set1觸發(fā)行為中，U1=0.454-1.299+0.284<0，且在負(fù)值中，v25值的絕對(duì)值最大為1.299，所以反映觸發(fā)行為的典型變量主要由“v25.課程活動(dòng)激發(fā)了我的好奇心”決定。在Set2思維成熟中，V1=0.054-0.327+0.465+ 0.21……>0，且在正值中，v105值的絕對(duì)值都遠(yuǎn)超其他變量的值，所以反映思維成熟的典型變量主要由“v105.老師和權(quán)威人物說的話都是對(duì)的”決定。因?yàn)?，U1與V1不在數(shù)軸的同一側(cè)，所以觸發(fā)行為和思想成熟呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者的思想越成熟，學(xué)習(xí)者越不容易觸發(fā)問題，產(chǎn)生疑惑。

②探索行為與批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析

在探索行為中，有兩個(gè)批判性思維能力因素與之顯著相關(guān)，分別是自信心和思想成熟，采用與上面相同的方法，我們對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析的結(jié)果是：探索行為和自信心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的觀點(diǎn)越自信，探索行為的程度就越低。探索行為和思維成熟呈正相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者思維越成熟，探索行為的程度就越高。

③整合行為與批判性思維能力的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析

在整合行為中，有4個(gè)批判性思維因素與之顯著相關(guān)，分別是尋求真理、思想開放、自信心和分析性，采用與上面相同的方法，我們對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析的結(jié)果是：整合行為與尋求真理的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析中，整合行為和尋求真理呈正相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者尋求真理的態(tài)度越強(qiáng)烈，整合行為的程度就越高。整合行為與思想開放的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析中，整合行為和思想開放呈正相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者思想越開放，越能夠接納其他人的觀點(diǎn)，整合行為的程度就越高。整合行為與分析性的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析中，整合行為和分析性呈正相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者分析能力越強(qiáng)，整合行為越容易進(jìn)行，整合的程度也就越高。整合行為與自信心的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析中，整合行為和自信心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者越自信，整合行為就越難進(jìn)行，整合的程度也就越低。

④解決行為與批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析

在解決行為中，僅有一個(gè)批判性思維因素（思想成熟）與之顯著相關(guān)，我們對(duì)這個(gè)關(guān)系進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析的結(jié)果是：解決行為與思想成熟的標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)分析中，解決行為和思維成熟呈正相關(guān)關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者思維越成熟，解決行為越容易進(jìn)行。

從上述分析可以看出，探究實(shí)踐行為和批判性思維并不是簡單的正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)知臨場(chǎng)感4個(gè)行為感知與批判性思維各因素的相關(guān)關(guān)系如下：觸發(fā)分別與分析性、系統(tǒng)性、自信心、思想成熟呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與好奇心呈正相關(guān)關(guān)系;探索與自信心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與思維成熟呈正相關(guān)關(guān)系;整合分別與尋求真理、思想開放、分析性呈正相關(guān)關(guān)系，與自信心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系;解決與思想成熟呈正相關(guān)關(guān)系。

四、討論與結(jié)論

根據(jù)前面分析的結(jié)果，可以得出，雖然學(xué)生的認(rèn)知臨場(chǎng)感感知與批判性思維氣質(zhì)有關(guān)系，但是并不代表認(rèn)知臨場(chǎng)感越高的學(xué)生批判性思維氣質(zhì)就越強(qiáng)，它們之間存在正反相關(guān)關(guān)系，在促進(jìn)學(xué)生批判性思維的層面中，認(rèn)知臨場(chǎng)感4個(gè)行為對(duì)批判性思維促進(jìn)的程度可以表示為“整合>解決>探索>觸發(fā)”，觸發(fā)行為排在最后的原因是它有4個(gè)負(fù)相關(guān)和1個(gè)正相關(guān)，也就是說觸發(fā)行為的感知越高，就越不利于學(xué)生的批判性思維發(fā)展。因此，需要有選擇地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知臨場(chǎng)感行為，以此來發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。根據(jù)分析結(jié)果，得到慕課環(huán)境中探究學(xué)習(xí)社區(qū)認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力的關(guān)系，如圖1所示。

在慕課環(huán)境的探究學(xué)習(xí)社區(qū)中，認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力有著緊密的關(guān)聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力之間存在12對(duì)緊密相關(guān)關(guān)系：觸發(fā)行為分別與分析性、系統(tǒng)性、自信心、好奇心、思想成熟的相關(guān)關(guān)系;探索行為分別與自信心、思想成熟的相關(guān)關(guān)系;整合分別與尋求真理、思想開放、分析性、自信心的相關(guān)關(guān)系;解決行為與思想成熟的相關(guān)關(guān)系。其中，觸發(fā)行為分別會(huì)對(duì)深入分析、系統(tǒng)思考、自信心、思維成熟產(chǎn)生負(fù)向影響，對(duì)好奇心產(chǎn)生正向影響; 探索行為會(huì)對(duì)自信心產(chǎn)生負(fù)向影響，對(duì)思維成熟產(chǎn)生正向影響;整合行為會(huì)對(duì)自信心產(chǎn)生負(fù)向影響，分別對(duì)尋求真理、思想開放、深入分析產(chǎn)生正向影響;解決行為會(huì)對(duì)思維成熟產(chǎn)生正向影響?？偟膩碚f，認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力的聯(lián)系緊密，但是，不代表認(rèn)知臨場(chǎng)感的提升，就一定會(huì)使學(xué)生的批判性思維能力得到全面提升。

本研究在國內(nèi)是一個(gè)較新的課題，本文初步揭示在慕課探究學(xué)習(xí)社區(qū)中，圖1所示的認(rèn)知臨場(chǎng)感與批判性思維能力兩者之間的具體關(guān)系，達(dá)到為批判性思維能力培養(yǎng)增加有價(jià)值的理論積累的研究目的。由于研究條件制約，案例的種類數(shù)量以及樣本數(shù)量都需要擴(kuò)大。在慕課情境的選擇與討論方面，該慕課課程中的討論是否具有批判性思維與對(duì)話方面的典型特征、是否具有代表性、結(jié)論是否受限于案例課程，還需要做進(jìn)一步研究。今后，課題組將進(jìn)一步深化該方面的研究，拋磚引玉，也希望國內(nèi)學(xué)者能夠關(guān)注乃至進(jìn)行這方面的研究。

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作者簡介：

李文光，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，郵箱：liwg@szu.edu.cn;

江悅呈，中學(xué)二級(jí)教師，碩士，通訊作者，主要研究方向?yàn)槟秸n教學(xué)與應(yīng)用，郵箱：317884510@qq.com。

An Empirical Study on the Relationship Between Cognitive Presence

and Critical Thinking Ability in MOOC ?Environment

Wenguang ?LI1， Yuecheng ?JIANG2*

（1.Faculty of Education， Shenzhen University， Shenzhen Guangdong 518060;9D14E872-46B8-4DDD-9587-16EA8C463DE8

2.Shenzhen Xinan middle school （Group）， Shenzhen Guangdong 518102）

Abstract： With the vigorous development of online learning， studies focusing on MOOC become as a new instruction environment and method to solve the problem in cultivating students critical thinking ability. The existing literature believes that there is a correlation between cognitive presence and critical thinking ability in the community of inquiry within online learning environment. This paper uses empirical research， it deeply explores the specific meaning of the correlation between the cognitive presence and critical thinking ability in the MOOC environment and establishes a quantitative relationship model. It is found that there are 12 pairs of close correlations between cognitive presence and critical thinking ability， they are， triggering behavior had a negative impact on in-depth analysis， systematic thinking， self-confidence and thinking maturity， and a positive impact on curiosity. Exploration behavior had a negative impact on self-confidence and a positive impact on thinking maturity， while integration behavior had a negative impact on self-confidence and a positive impact on seeking truth， openness and in-depth analysis. Finally， solving behavior had a positive impact on thinking maturity. Generally speaking， cognitive presence is closely related to critical thinking ability. However， it does not mean that the improvement of cognitive presence can comprehensively improve students critical thinking ability.

Keywords： Cognitive presence;Critical thinking ability;Empirical study;MOOC;Community of inquiry

編輯：王天鵬 ? 校對(duì)：王曉明9D14E872-46B8-4DDD-9587-16EA8C463DE8