ARCS動(dòng)機(jī)模型在Photoshop微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

李彥剛 高瑞翔

摘 ? 要：微課建設(shè)已實(shí)現(xiàn)從數(shù)量向質(zhì)量、規(guī)模向內(nèi)涵的發(fā)展轉(zhuǎn)變。目前，如何在微課設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)變得越來(lái)越重要。ARCS動(dòng)機(jī)模型是針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而提出的理論，已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)當(dāng)中。基于對(duì)微課設(shè)計(jì)與ARCS動(dòng)機(jī)相關(guān)研究的討論，文章認(rèn)為ARCS動(dòng)機(jī)策略能夠很好地指導(dǎo)軟件操作類課程微課資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。文章在ARCS動(dòng)機(jī)策略討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中Photoshop微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，詳細(xì)論述ARCS動(dòng)機(jī)策略在此類微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用過(guò)程。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)模型;Photoshop;微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2022）05-0114-07

一、引言

“微課”是針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等各種新型學(xué)習(xí)方式服務(wù)的一種短時(shí)教學(xué)視頻。[1]2010年，胡鐵生首次在國(guó)內(nèi)提出“微課”的概念，經(jīng)過(guò)2011—2012年早期先行者的摸索、試驗(yàn)和推廣，微課在2013—2015年成為教育信息化的熱點(diǎn)和潮流。[2]2016年之后，微課的熱度逐漸下降，但有關(guān)微課的實(shí)踐與理論研究仍在繼續(xù)。多年來(lái)，在一線教師和教育研究者的共同努力下，微課的建設(shè)與應(yīng)用、理論研究都取得很多成果，微課建設(shè)實(shí)現(xiàn)從數(shù)量向質(zhì)量、規(guī)模向內(nèi)涵的發(fā)展。就微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式而言，最初以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式單一，后來(lái)逐漸發(fā)展為多元的，可針對(duì)不同科目、不同應(yīng)用環(huán)境的微課設(shè)計(jì)模式。一些中小學(xué)教師，尤其是語(yǔ)文教師，針對(duì)提升學(xué)生對(duì)微課的注意力問(wèn)題，提出要對(duì)微課進(jìn)行合理化的情感設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]部分初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的教師則根據(jù)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，提出基于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的微課開(kāi)發(fā)。[4]更有學(xué)者以翻譯中觀理論為依據(jù)，選取雙環(huán)學(xué)習(xí)序列模型（the model of Double-loop learning sequence，簡(jiǎn)稱DLLS模型），探索醫(yī)學(xué)方向翻譯微課的設(shè)計(jì)問(wèn)題。[5]但是，我們?cè)谑崂碥浖僮黝惖奈⒄n，尤其是Photoshop系列微課時(shí)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)微課在激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得積極的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)。

ARCS動(dòng)機(jī)模型是美國(guó)約翰·凱勒（John M Keller）在1983年基于價(jià)值期望理論，通過(guò)長(zhǎng)期研究實(shí)踐總結(jié)并提出的。[6]ARCS動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制包含注意 （Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）與滿意度（Satisfaction）等緊密關(guān)聯(lián)的四個(gè)環(huán)節(jié)，而在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以借助教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文以ARCS動(dòng)機(jī)模型為理論依據(jù)，在Photoshop微課的設(shè)計(jì)中運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

二、ARCS 動(dòng)機(jī)模型與微課設(shè)計(jì)的關(guān)系分析

（一）ARCS 動(dòng)機(jī)模型的要素分類

相比其他動(dòng)機(jī)模型，ARCS動(dòng)機(jī)模型更側(cè)重對(duì)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析與引導(dǎo)，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。約翰·凱勒認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要進(jìn)行必要的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，即針對(duì)學(xué)生群體的動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略。[7]這一觀點(diǎn)深得教育教學(xué)工作者的認(rèn)可，一線教師利用ARCS動(dòng)機(jī)模型激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步開(kāi)展課堂教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)。基于相關(guān)學(xué)者的研究，本文將ARCS動(dòng)機(jī)模型的要素解讀如下。

1.注意力

引起學(xué)習(xí)者注意，是任何教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。按照注意力激發(fā)的層次，研究將相關(guān)策略歸為三個(gè)方面：①知覺(jué)激活，即從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，進(jìn)而開(kāi)始詳細(xì)觀看內(nèi)容;②探究喚醒，即引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考、引發(fā)一探究竟的好奇心，使學(xué)習(xí)者的注意力得以延續(xù)和進(jìn)一步聚焦;③適當(dāng)變化，通常指知識(shí)的呈現(xiàn)形式不能一成不變，需要在一定的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)習(xí)者不同的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)刺激。

2.相關(guān)性

相關(guān)性在這里指學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知程度相關(guān)，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)策略體現(xiàn)為三個(gè)方面：①目標(biāo)指向，即根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容的了解制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);②動(dòng)機(jī)匹配，主要指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;③內(nèi)容關(guān)聯(lián)，這里的內(nèi)容關(guān)聯(lián)主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式需要與學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。

3.自信心

自信心通常是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)感覺(jué)到自己有信心、有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，其指導(dǎo)策略可分為：①學(xué)習(xí)期望，即通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰定位，使學(xué)習(xí)者能夠有一種有挑戰(zhàn)但自己有能力完成的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始有一定的期待;②目標(biāo)分層，即為了讓學(xué)習(xí)者的自信心在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以保持甚至提升，這時(shí)需要根據(jù)內(nèi)容安排對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置分目標(biāo)，盡量讓學(xué)習(xí)者通過(guò)分目標(biāo)的完成獲取更強(qiáng)的信心;③歸因引導(dǎo)，即給學(xué)習(xí)者一個(gè)不斷反思、總結(jié)自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者有一種對(duì)相關(guān)內(nèi)容了然于心、看到進(jìn)步的感覺(jué)。

4.滿足感

滿足感是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資料感到很認(rèn)可的感覺(jué)。為了提升學(xué)習(xí)者的滿足感，常用策略有：①內(nèi)部滿足，即通過(guò)適當(dāng)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)，能夠引發(fā)對(duì)自己學(xué)習(xí)成效的認(rèn)可;②外部滿足，是通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)，如活動(dòng)積分、金幣等，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)之外的獲得感;③學(xué)習(xí)認(rèn)同，也就是需要增加適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，讓學(xué)習(xí)者在完成測(cè)試的過(guò)程中，清晰地看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)的付出、收獲，進(jìn)而認(rèn)可教學(xué)資源。

（二）ARCS 動(dòng)機(jī)模型與微課設(shè)計(jì)

ARCS動(dòng)機(jī)模型在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的同時(shí)，近些年，在微課的設(shè)計(jì)中也有所應(yīng)用。有學(xué)者提出“ARCS模型視角下微課程設(shè)計(jì)架構(gòu)”，將ARCS動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)策略應(yīng)用到微課的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)三個(gè)方面。[8]還有學(xué)者將ARCS動(dòng)機(jī)模型與微課設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，提出教學(xué)微視頻的“心動(dòng)”設(shè)計(jì)模型，探討ARCS動(dòng)機(jī)模型相關(guān)策略與知識(shí)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)藝術(shù)、視覺(jué)呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力之間的關(guān)系。[9]相關(guān)研究從理論上提出ARCS動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)策略應(yīng)用于微課設(shè)計(jì)的可能性與可能效果。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

進(jìn)一步梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)研究，主要立足于微課這類教學(xué)資源的共性在指導(dǎo)性上加以論述，但在具體科目的微課設(shè)計(jì)當(dāng)中，ARCS策略的使用反而有些模糊，缺乏可操作性。基于對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以保持的相關(guān)策略的認(rèn)知，研究認(rèn)為，ARCS動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)策略對(duì)軟件操作類學(xué)科的微課制作會(huì)有很好的指導(dǎo)效果?；诖?，文章將通過(guò)Photoshop微課的設(shè)計(jì)，闡述ARCS動(dòng)機(jī)策略在軟件操作類微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用問(wèn)題。

三、ARCS動(dòng)機(jī)模型在Photoshop

微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

ARCS動(dòng)機(jī)模型相關(guān)策略在教育教學(xué)中的應(yīng)用，往往是通過(guò)解決具體的問(wèn)題而落實(shí)到課程設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)之中?；谏衔牡挠懻撆c相關(guān)研究，本文對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型相關(guān)策略、變量、要解決什么問(wèn)題的解讀如表1所示。

下文將在問(wèn)題性策略認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合Photoshop微課的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探討ARCS動(dòng)機(jī)模型在此類微課中的應(yīng)用思路與呈現(xiàn)形態(tài)。

（一）注意策略

根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型，學(xué)習(xí)者的“注意”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素。注意策略是指在課程開(kāi)始時(shí)，采取某種策略，使學(xué)習(xí)者注意學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，以更好地專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意力的激發(fā)與維持有知覺(jué)激活、探究激活、適當(dāng)變化三種途徑。

1.知覺(jué)激活

該策略的主要目的是引起學(xué)習(xí)者的興趣。在微課中，可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，將日常生活?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合起來(lái)，使抽象的事物得到具體直觀的呈現(xiàn)。也可以使用漫畫、視頻、動(dòng)畫等新奇的材料抓住學(xué)習(xí)者的眼球，吸引學(xué)習(xí)者的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如圖1所示，在《圖像處理軟件——Photoshop》一課中，為了喚起學(xué)習(xí)者的感知，引起注意，在片頭處創(chuàng)建“網(wǎng)友見(jiàn)面，真人和照片完全不相符”這樣一個(gè)引人發(fā)笑的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情緒。

2.探究激活

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以給學(xué)習(xí)者設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑惑情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲，引入教學(xué)。也可以展現(xiàn)與學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的例子，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，在探究過(guò)程中解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)。如圖2所示，在《圖像》微課講解像素和分辨率的關(guān)系部分，提出：“怎樣知道一幅圖片有多少個(gè)像素呢？”引起學(xué)習(xí)者的思考，通過(guò)問(wèn)題探究講解新知識(shí)。

3.適當(dāng)變化

對(duì)于一成不變、平淡無(wú)奇的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者的思維容易形成慣性，容易感到疲勞甚至厭煩，進(jìn)而注意力無(wú)法集中。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以采用多變的教學(xué)方式、動(dòng)畫、語(yǔ)調(diào)等不斷吸引學(xué)習(xí)者的注意力。如圖3所示，在《圖像處理軟件——Photoshop》的知識(shí)點(diǎn)講述中，將Photoshop的“P”和“s”用紅色標(biāo)出，突出顯示。如圖4所示，在《選區(qū)和選框工具》微課講解選區(qū)概念的部分，使用“聚光燈”效果將選區(qū)部分提亮，選區(qū)外區(qū)域變暗，用明暗視覺(jué)效果引起學(xué)習(xí)者注意。

（二）相關(guān)策略

從微課設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，相關(guān)策略就是要將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容與自身是有聯(lián)系的。[12]相關(guān)策略包括目標(biāo)指向、動(dòng)機(jī)匹配、內(nèi)容關(guān)聯(lián)三種主要途徑。

1.目標(biāo)指向

該策略向?qū)W習(xí)者說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容后能做什么，與實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)。對(duì)學(xué)習(xí)者的需求有所了解之后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使其更符合學(xué)生的需求，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如圖5所示，在《文字工具》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W習(xí)者說(shuō)明學(xué)習(xí)使用Photoshop的文字工具，可以給文字做出各種絢麗效果，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力大大增強(qiáng)。

2.動(dòng)機(jī)匹配

該策略通過(guò)匹配教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特征，考慮采用什么方式滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，制定配對(duì)的動(dòng)機(jī)策略?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為、給學(xué)生積極反饋等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中建立強(qiáng)化機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。如圖6所示，在《Photoshop的圖層》中設(shè)置“將圖片上的一只小貓變成兩只小貓”的具體任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向。

3.內(nèi)容關(guān)聯(lián)

該策略使用與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語(yǔ)句、事例或概念，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，承前啟后，將先前知識(shí)和后續(xù)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)或所學(xué)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，熟悉的知識(shí)使學(xué)習(xí)者更容易接受，進(jìn)而能自然而然地接受新知識(shí)，減少困難，激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如圖7所示，在《圖像處理工具——Photoshop》微課講述裁切工具知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與學(xué)習(xí)者熟悉的生活工具“剪刀”聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)者自然而然地理解新知識(shí)。

（三）自信策略

“自信”作為ARCS動(dòng)機(jī)模型的第三個(gè)要素，同樣具有重要的地位。微課設(shè)計(jì)中需注意融合提升學(xué)習(xí)者自信的三個(gè)途徑，包括學(xué)習(xí)期望、目標(biāo)分層、歸因引導(dǎo)等。

1.學(xué)習(xí)期望

在教學(xué)開(kāi)始之前，表述清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者做好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)結(jié)束后，提供與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的檢驗(yàn)評(píng)估工具，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)自己的知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)習(xí)者建立起正向的成功預(yù)期，增強(qiáng)自信心。如圖8所示，在《圖像的藝術(shù)處理》微課中給學(xué)習(xí)者展示使用曲線命令對(duì)圖像進(jìn)行調(diào)整后的成果，引起學(xué)生期望成功的心態(tài)，提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

2.目標(biāo)分層

為了保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，需要將目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺到深、由易到難的安排，保持內(nèi)容難度的層層遞進(jìn)。[13]在微課內(nèi)容的安排上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有一定挑戰(zhàn)性、又不難完成的小問(wèn)題或小任務(wù)，使學(xué)習(xí)者獲得成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)的自信心。例如，在《圖像的藝術(shù)處理》一課的講述中，先使用較為簡(jiǎn)單的“亮度/對(duì)比度”工具，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到Photoshop的調(diào)整命令沒(méi)有想象中那么困難，再使用比較難的“曲線”進(jìn)行調(diào)整。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

3.歸因引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理歸因。在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)給予及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把是否成功的原因歸結(jié)為自身是否認(rèn)真努力這樣的可控因素。如圖9所示，在《圖像》一課，在完成第一部分“位圖和矢量圖”的學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行說(shuō)明，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）滿意策略

ARCS動(dòng)機(jī)模型的第四個(gè)要素是“滿意”，在Photoshop微課中的滿意策略包括內(nèi)部滿足、外部滿足、學(xué)習(xí)認(rèn)可等方面。

1.內(nèi)部滿足

為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，或者創(chuàng)建較為真實(shí)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生摸索運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者獲得滿足感。如圖10所示，在《圖像處理軟件——Photoshop》中，創(chuàng)建一個(gè)較為真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，加深學(xué)習(xí)者的滿足感。

2.外部滿足

向?qū)W習(xí)者提供積極的反饋，在講解過(guò)程中，完成每一步驟的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予圖片、文字或語(yǔ)音等形式的肯定。外部的獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)性動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)。如圖11所示，在完成《圖像處理軟件——Photoshop》微課的裁切工具內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)習(xí)者做出言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提供正向的反饋。

3.學(xué)習(xí)認(rèn)可

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完微課內(nèi)容后是否覺(jué)得學(xué)有所獲，與微課所包含的客觀評(píng)價(jià)有密切關(guān)系。通過(guò)完成評(píng)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)建立心理層面的認(rèn)可。在微課教學(xué)中，可以適當(dāng)安排學(xué)習(xí)能力測(cè)試，要保證的是測(cè)試所包含內(nèi)容真實(shí)可靠，且符合教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。如圖12所示，《圖像》一課中，設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課后練習(xí)測(cè)試是否掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)果與討論

ARCS動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)策略應(yīng)用到Photoshop微課的創(chuàng)作中，使微課的目標(biāo)呈現(xiàn)、內(nèi)容組織、評(píng)價(jià)反饋等有清晰的方向。能夠讓微課的設(shè)計(jì)人員對(duì)做怎樣的微課、如何設(shè)計(jì)微課有一個(gè)清晰的認(rèn)知和目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的認(rèn)知和在Photoshop微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究，得到如下啟發(fā)。

（1）不同類型、不同科目的微課設(shè)計(jì)都需要尋找適合該學(xué)科特點(diǎn)的理論加以應(yīng)用。眾所周知，每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，尊重并合理應(yīng)用學(xué)科自身的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該遵循的思路。目前，有很多學(xué)科都可以選擇微課的方式，但在具體的制作過(guò)程中，找到與其學(xué)科特點(diǎn)更匹配的學(xué)習(xí)理論并加以應(yīng)用，將會(huì)提升學(xué)生對(duì)微課的歡迎度。

（2）微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)需建立在對(duì)學(xué)習(xí)群體認(rèn)知的基礎(chǔ)上。在討論微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者分析是基礎(chǔ)。雖然很多教學(xué)資源會(huì)面向大眾，學(xué)習(xí)者完全憑借個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這類資源能夠起到知識(shí)傳播的作用，但受眾群體對(duì)資源內(nèi)容的感受是模糊的。若要將微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用到具體的教育教學(xué)當(dāng)中，必須針對(duì)學(xué)習(xí)群體進(jìn)行研究性設(shè)計(jì)，在課程的難易度、呈現(xiàn)方式等方面都體現(xiàn)出潛在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，如此，微課將更便于學(xué)校教育教學(xué)的充分應(yīng)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)微課設(shè)計(jì)的思考，提出不同類型的學(xué)科在具體制作微課時(shí)應(yīng)增加對(duì)該學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)知。ARCS動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持，對(duì)Photoshop微課設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。研究通過(guò)探討ARCS動(dòng)機(jī)模型如何應(yīng)用到Photoshop微課的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行詳細(xì)的闡述與舉例論證，希望對(duì)微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54.

[2]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）：61-66，97.

[3]楊御仿，王廣新，劉興波.提高學(xué)生情感體驗(yàn)的模擬微課的開(kāi)發(fā)與效果驗(yàn)證[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（12）：58-64.

[4]向佐軍.基于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題微課開(kāi)發(fā)的思考——以歷史與社會(huì)學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，2017（4）：74-79.

[5]阮俊斌，沈軍.DLLS模型視角下的醫(yī)學(xué)翻譯微課探索——以上海健康醫(yī)學(xué)院翻譯微課設(shè)計(jì)為例[J].上海翻譯，2020（3）：74-79.

[6]張靜儀.國(guó)小自然科教學(xué)個(gè)案研究——以ARCS動(dòng)機(jī)模式解析[J].科學(xué)教育學(xué)刊，2005，13（2）：191-216.

[7]陳立春.美國(guó)“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”的本土化研究[J].上海教育科研，2009（12）：65-66.

[8]劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2015（2）：51-56.

[9][11]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[10]李盧一，許蓉，鄭燕林.ARCS模型視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013（3）：66-71.

[12]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：33-35.

[13]KELLER J M. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development， 1987，10（3）：2-10.

作者簡(jiǎn)介：

李彥剛，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用，郵箱：270230921@qq.com;

高瑞翔，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)文化心理學(xué)，郵箱：ruixianggao@m.scnu.edu.cn。

Research on the Application of ARCS Motivation Model in Photoshop Micro-course DesignB34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

Yangang LI1， Ruixiang GAO2

（1.School of Education Science， Jiaying University， Meizhou Guangdong 514015;

2.School of Psychology， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631）

Abstract： The construction of micro-lectures has transferred from quantity to quality， from scale to connotation. At present， how to reflect the characteristics of the discipline in the design of micro-lectures becomes more important. The ARCS motivation model is a theory proposed for the motivation of learning， which is widely used in classroom teaching and teaching resource design. Based on the discussion on the research on micro-lecture design and ARCS motivation， it is believed that the ARCS motivation strategy can well guide the design and development of micro-lecture resources in software operation courses. Based on the discussion of ARCS motivation strategy， the article discusses the application process of ARCS motivation strategy in this kind of micro-course design in detail by combining with the design and development of Photoshop micro-course in junior high school.

Keywords： The model of ARCS motivation; Photoshop; Micro-lessons

編輯：王天鵬 ? 校對(duì)：王曉明B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F