雙減背景下的初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)探究

陳美婉

摘 要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，學(xué)生對(duì)其的應(yīng)用不能被局限在完成英語(yǔ)試卷上，而是要用其來(lái)說(shuō)出自己的想法，進(jìn)行融洽的語(yǔ)言交際。站在雙減政策的視角下，初中英語(yǔ)教師需要開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其成功地轉(zhuǎn)化為交際能力。不管是課前、課堂還是課后，都存在教師和學(xué)生互動(dòng)的好時(shí)機(jī)，教師要抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)互動(dòng)，了解學(xué)生信息、幫助學(xué)生解惑以及引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);雙減背景;初中英語(yǔ)

在以前，傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來(lái)的是單一的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是在受罪，他們的學(xué)習(xí)效率也是低下的，連用英語(yǔ)知識(shí)去完成英語(yǔ)試卷都很費(fèi)勁，就更談不上用其來(lái)展開(kāi)交際了。此時(shí)的學(xué)生在未來(lái)并沒(méi)有立足社會(huì)的能力，因?yàn)槿蚧内厔?shì)日益凸顯，只有擁有英語(yǔ)技能的學(xué)生才能更好地立足且服務(wù)社會(huì)。因而本著為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的想法，教學(xué)觀念的更新很有必要，隨之而來(lái)的是教學(xué)方式的改變?；?dòng)教學(xué)很有必要，其符合雙減政策的要求，能使得學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，順利將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為交際能力。

一、課前互動(dòng)，了解學(xué)生信息

在課前，初中英語(yǔ)教師要備課，學(xué)生也要預(yù)習(xí)。如果教師和學(xué)生的信息并不流通，那教師的教案可能并無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也可能無(wú)法達(dá)到教師的預(yù)期。由此可以得出一個(gè)結(jié)論，那就是課前的師生互動(dòng)很有必要。此時(shí)教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引學(xué)生，促使他們有著積極的互動(dòng)態(tài)度，愉快地與教師溝通，促使教師搜集學(xué)生信息，為構(gòu)建學(xué)生的理想課堂而做好準(zhǔn)備。

例如：在進(jìn)行《The Seasons and the Weather》這一單元的教學(xué)前，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為之后的互動(dòng)做準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生盡自己的所能即可，筆者不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，他們需要在班級(jí)群內(nèi)告訴筆者。然后筆者會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。此時(shí)筆者詢問(wèn)了學(xué)生如下問(wèn)題：你們學(xué)到了哪些單詞、語(yǔ)句和語(yǔ)法知識(shí)呢？你們喜歡怎樣的課堂呢？為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并回答問(wèn)題，筆者提出了積分制度。每發(fā)言一次，學(xué)生就能積累1分，在課前積累的分?jǐn)?shù)可以帶入課堂。每積累10分，學(xué)生就可以得到筆者的一次獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生會(huì)積極告訴筆者他們的預(yù)習(xí)情況，筆者也會(huì)圍繞此來(lái)為學(xué)生制定合適的教學(xué)計(jì)劃。

二、課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生解惑

學(xué)生是課堂的主人，當(dāng)他們?cè)谡n堂上嗅不到自由和民主的氣息時(shí)，就會(huì)覺(jué)得壓抑，無(wú)法全身心地投入到課堂中，反而成為了課堂的奴隸，必然感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。此時(shí)作為學(xué)生的啟蒙者，初中英語(yǔ)教師需要通過(guò)互動(dòng)這一方式，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，大膽說(shuō)出自己的困惑。然后教師就可以為學(xué)生答疑解惑，促使學(xué)生成功收獲英語(yǔ)知識(shí)，并圍繞其展開(kāi)應(yīng)用，由此培養(yǎng)交際能力。

例如：在該單元的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到與天氣有關(guān)的名詞，如rain、wind、cloud、snow、sun等，在他們進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要將其轉(zhuǎn)化為形容詞。此時(shí)就有學(xué)生存在問(wèn)題：這些名詞都是通過(guò)末尾加字母y來(lái)完成轉(zhuǎn)化，是不是所有的名詞都遵循這樣的轉(zhuǎn)化規(guī)律呢？但學(xué)生可能并不會(huì)將問(wèn)題告訴筆者。因而筆者為學(xué)生引入了升級(jí)游戲，刺激學(xué)生的傾訴欲。筆者會(huì)告訴學(xué)生，每提出一個(gè)問(wèn)題，就可以積累2分，每積累10分，就可以進(jìn)行一次升級(jí)，同時(shí)得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，級(jí)別高的學(xué)生的課后作業(yè)量會(huì)有所減少。為了課后的輕松，學(xué)生會(huì)充分利用課堂時(shí)間，與筆者進(jìn)行互動(dòng)。

三、課后互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

課堂時(shí)間有限，因而學(xué)生需要利用課后時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，由此奠定堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。但被用來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間本應(yīng)是學(xué)生的娛樂(lè)休息時(shí)間，學(xué)生因此會(huì)排斥課后復(fù)習(xí)，也會(huì)拖拖拉拉，讓課后復(fù)習(xí)時(shí)間一直延長(zhǎng)下去。此時(shí)的學(xué)生有著沉重的學(xué)習(xí)壓力，需要教師去解救。此時(shí)教師需要規(guī)定一個(gè)時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)和督促學(xué)生，縮短學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行了《The Seasons and the Weather》這一單元的教學(xué)之后，筆者就進(jìn)行了微課的制作，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都納入其中。筆者所制作的微課有著圖文并茂的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的觀看欲。因而當(dāng)筆者將微課傳給學(xué)生之后，就會(huì)為他們規(guī)定一個(gè)時(shí)間段。在該時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生需要進(jìn)行微課的觀看。當(dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)間之后，學(xué)生都需要進(jìn)入到班級(jí)群內(nèi)，筆者會(huì)圍繞微課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)。在某一學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，其他學(xué)生需要認(rèn)真傾聽(tīng)，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。筆者將全體學(xué)生集合在一起，與他們進(jìn)行了互動(dòng)，可以幫助學(xué)生集中注意力，提高復(fù)習(xí)效率。

總而言之，雙減政策是教育部發(fā)出的號(hào)召，對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)有著指引作用。教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)雙減政策，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率更高?；?dòng)教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)模式，其以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兩者相互配合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。在學(xué)生眼中，英語(yǔ)不再是不可攀登的高峰，只要努力，就能享受成功的果實(shí)，他們的學(xué)習(xí)壓力也不復(fù)存在。

參考文獻(xiàn)

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