生活化教學(xué)方式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用和路徑

胡美紅

摘 要：教師在教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式，不僅對教師數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升有所幫助，同時對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)熱情、解題思路等進(jìn)行了培養(yǎng)。對于低年級的學(xué)生來講，他們正處于思維發(fā)展的階段，教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)方式，結(jié)合生活中常見的日?，F(xiàn)象為學(xué)生組建利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的恐懼，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的困難度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓迫感，從而在熟悉、輕松的氛圍中，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識庫，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;生活化教學(xué)

一、引言

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，其具有較強(qiáng)的條理性，但是其內(nèi)容比較空洞，無法直觀的感受到它的存在，因此導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較困難，同時學(xué)習(xí)樂趣也逐漸被降低。另外，小學(xué)生理解能力有限，他們在沒有參照物的基礎(chǔ)上只會天馬行空的想象，不僅不利于掌握知識，還會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)該重視生活化教學(xué)方式的使用，讓學(xué)生在熟悉的情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行提升，同時有利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識處理生活中的問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)氛圍，解釋數(shù)學(xué)問題，有助于低年級學(xué)生探究出數(shù)學(xué)知識的奧妙。

二、生活化教學(xué)方式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）調(diào)動小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的樂趣

對于低年級學(xué)生來講，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要，也是教師應(yīng)該完成的主要任務(wù)，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生感受到生活中會多次利用數(shù)學(xué)知識解析問題，通過生活化教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的解題思路。另外生活化的教學(xué)方式可以改變以往枯燥乏味的教學(xué)方式，賦予數(shù)學(xué)知識生命力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的高度融合

目前教學(xué)要求提高課堂教學(xué)效率，如課堂講解時間、學(xué)生思考時間等等，幫助學(xué)生探究出合理的符合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的能力和特長。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識的高度融合，有助于學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)知識探究生活中存在的問題、現(xiàn)狀等等，提高數(shù)學(xué)知識的利用效率，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)空間。

三、生活化教學(xué)方式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）教學(xué)情景生活化，到達(dá)入境即學(xué)的效果

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，低年級的學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味并且一些知識比較抽象，致使學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，如計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算時只能死記硬背一些口訣，如乘法口訣、湊十法等等，他們因?yàn)榭菰锒辉敢鈱W(xué)習(xí)，進(jìn)而降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，因此低年級教師應(yīng)該將計(jì)算題與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生現(xiàn)在他的位置進(jìn)行問題思考、分析[2]。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》時，教師說出鐘表時間，讓學(xué)生在這個時間表演自己在這個時間內(nèi)做的事情，如21點(diǎn)，有些學(xué)生會表演吃飯，有些學(xué)生會表演寫作業(yè)，有些學(xué)生會表演睡覺;中午12點(diǎn)，學(xué)生會表演吃飯等等，通過這種生活情景的模仿，達(dá)到入境即學(xué)的效果。不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，同時還幫助學(xué)生形成一定的時間觀念。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，鍛煉學(xué)生的思考能力

教師在進(jìn)行教學(xué)時不能一味的按照課本知識內(nèi)容講解，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識生活化，并且讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)《位置》時，教師可以根據(jù)自己現(xiàn)在在班里中的位置為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識“前、后、左、右”說出自己周圍同學(xué)的名字，甚至可以進(jìn)行游戲，如教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后完成占位游戲，教師說A同學(xué)到B同學(xué)的右邊，C同學(xué)到D同學(xué)的右邊等等，然后教師和同學(xué)確認(rèn)四位同學(xué)的占位是否正確，哪個小組花費(fèi)時間少且錯誤率低，也獲得相應(yīng)獎勵。通過學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一件特別快樂的事情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鍛煉學(xué)生的思考能力。

（三）課后作業(yè)生活化，提高數(shù)學(xué)知識實(shí)效性

在完成教學(xué)時，教師會通過布置作業(yè)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的的學(xué)習(xí)成果，有些教師會不至于一些試卷，有些教師會讓學(xué)生做課后習(xí)題，這種布置作業(yè)的方式不利于學(xué)生鞏固課上知識，應(yīng)該布置一些生活化作業(yè)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識處理生活問題，實(shí)現(xiàn)知識與生活的有機(jī)結(jié)合，并且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，意識到數(shù)學(xué)知識的重要，從而更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時教師可以讓學(xué)生自行購物，感受一元錢能夠買多少零食，一元錢代表著什么等等，通過課后作業(yè)生活化，提高數(shù)學(xué)知識的實(shí)效性，并對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提升。

四、結(jié)束語

總體來講，新課程改革的要求是教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升和培養(yǎng)，但是低年級的學(xué)生由于步入小學(xué)時間較長，對學(xué)習(xí)知識比較陌生，因此教師可以利用生活化的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識像生活現(xiàn)象、生活常識、生活問題靠近，實(shí)現(xiàn)知識與生活的有效結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，從而提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]浦甲軍， 李國旺. 生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（01）：95.

[2]李陽丹. 淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（003）：583.21624A92-E46C-4A28-BB70-292EAFB26BD2