初中物理實驗微課設(shè)計與應(yīng)用研究

摘要：實驗在初中物理教學中的作用十分突出，它能夠幫助學生更好地理解課本中的知識內(nèi)容，借助實驗對這一知識點進行深入地分析和探究，提高他們動手操作的能力.但是很多初中物理實驗所耗費的時間比較長，有的實驗還容易失敗，進而影響了整個課堂教學的效率和質(zhì)量.因此，在初中物理的實驗教學過程中，教師可以充分借助微課實現(xiàn)教學，幫助學生了解相關(guān)知識點的同時，還能夠節(jié)約課堂時間，將實驗過程最為直觀地呈現(xiàn)，實現(xiàn)學生對知識的有效構(gòu)建.文章基于此點，對初中物理實驗微課設(shè)計與應(yīng)用進行了研究.

關(guān)鍵詞：初中物理實驗;微課教學;設(shè)計與應(yīng)用;實踐研究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0098-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：王思兵（1975.2-），男，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：本論文為江蘇省教育科學研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題《初中物理實驗微課設(shè)計與應(yīng)用研究》階段性研究成果，課題編號：91160.

科學技術(shù)的發(fā)展帶動了教育領(lǐng)域的變革，微課也是其衍生出來的教育手段，它作為一種十分常見的教育教學手段，它能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的打造.而初中物理知識有著一定的難度和抽象度，學生很難做到有效的理解，有時候需要借助物理實驗才能夠獲得對知識的深刻認知.因此，教師就應(yīng)該將物理實驗教學與微課進行有機結(jié)合，創(chuàng)新實驗的呈現(xiàn)方式，豐富學生的知識學習過程，進而提高他們的物理核心素養(yǎng).

1 當前初中物理教學存在的問題

1.1 教學方式不合理，不能完成教學目標

大部分教師所運用的教學模式都是教師講學生聽，導致學生被動的接受知識的內(nèi)容，同時還有的教師運用一問一答的形式，忽略了學生個體上的差異，有的學生會跟上教師的思路，但有的學生會一臉迷茫，導致學生消極了對學習的自信心;不僅如此，還有的教師過于講授理論知識，缺少實驗問題的講解，教師自身對于課本就沒有充分的了解，從而學生對于知識也是一竅不通.教師在教學模式上運用傳統(tǒng)的教學模式并不能激發(fā)學生對于學習的積極性，從而就會降低物理的教學質(zhì)量，導致教學目標無法完成.

1.2 教師對初中物理教學認識不明確

在以往的教學中，大部分教師都認為只要增加物理教學時間，提升物理教學作業(yè)量，學生的成績就會有所提升.受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對物理教學的觀念并不明確，教學的觀念也有所落后，由此一來就會出現(xiàn)有的教師開始通過學生體育課、音樂課的時間來給學生上課，學生的作業(yè)量多就會導致學生晚上要不斷的寫作業(yè)，導致第二天上課無精打采，并且給學生的學習也帶來了極大的壓力.如果初中物理教師對教學沒有明確的認知，那么累的不僅是教師還有學生，同時物理成績也沒有得到提升，對學生的身體健康也帶來了極大的影響.

2 初中物理實驗微課設(shè)計與應(yīng)用的價值研究

2.1 有利于增強學生物理學習的能動性

物理知識是比較難懂的，學生學習并理解起來也是有一定難度的.因此，借助實驗教學能夠幫助學生更好地理解知識點，實現(xiàn)學生對知識的形象性理解和記憶.但是初中階段的學習任務(wù)比較繁重，如果教師無法控制實驗的時間及過程，就很可能浪費大量的時間，也無法展現(xiàn)實驗教學的價值，學生學習的積極性也無法得到凸顯.而微課的利用能夠讓整個物理實驗的過程得以直觀地展現(xiàn)，以視頻能夠讓學生對整個實驗過程作全面的觀察，加強他們對知識的理解，激發(fā)他們學習的興趣，進而增強他們學習物理知識的能動性，為他們后續(xù)的知識構(gòu)建與探索打下更為堅實的基礎(chǔ).

2.2 有利于幫助學生理解知識的重難點

前文已經(jīng)提到，物理知識具有一定的抽象性和復雜性，所以需要學生在實踐過程中不斷地探究，才能夠獲得相關(guān)的知識體驗，實現(xiàn)對知識的有效構(gòu)建.因此，在實際的教學過程中，教師需要通過實驗引導學生去理解知識點，但是很多時候?qū)W生只是將注意力放在了實驗的操作過程上，并不會借助實驗去感知知識形成的整個過程，也不會基于實驗去深層地剖析知識點，這樣就不能展現(xiàn)實驗教學的價值.而微課的利用能夠讓整個實驗過程作全面地呈現(xiàn)，使得學生將注意力放在了物理知識在實驗的呈現(xiàn)上，加強了他們對知識的理解和探索，進而實現(xiàn)重難點知識的有效突破，實現(xiàn)了他們學習效能的增強.

2.3 促進學生學習興趣的提升

在以往的教學模式當中，大部分的教師都是開展理論教學，導致教學的形式逐漸單一，再加上物理本身就具有抽象性的特點，學生在課堂上一時間很難消化，而且容易出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)都會阻礙學生學習能力的提升，成績不理想，消極了學生對學習的自信心，當然，學習興趣也不能提升，教學效果也得到提高.運用實驗教學的方式可以改變傳統(tǒng)教學模式帶來的枯燥現(xiàn)象，并且給課堂教學帶來別樣的生機，通過較強的物理實驗，使學生可以發(fā)現(xiàn)物理本身的趣味性，使學生可以全身心的投入到物理學習當中，從而增加學生對物理學習的積極性，達到事半功倍的教學效果.

3 初中物理實驗微課設(shè)計與應(yīng)用的策略研究

3.1 實驗微課導入，激發(fā)學生學習和思考興趣

在實際的教學中，教師一定不能忽視課堂導入，它是提高整堂課教學效率的關(guān)鍵.它能夠迅速地集中學生的注意力，讓他們跟隨教師的腳步實現(xiàn)對知識的進一步探究.所以教師就應(yīng)該充分借助微課實驗展開課堂導入，以實驗激發(fā)學生探究興趣，加深他們的思考，進而提高課堂教學實效.

以蘇教版初中物理課本教材為例，教師在教學《運動的相對性》時，很多學生對整個運動過程中相對性的理解并不是十分全面，需要他們借助實驗才能加以理解.因此，在實際的教學中，教師在課前就可以給學生導入一個微課.微課內(nèi)容為：桌子上放著一支鉛筆，然后推動課本沿著桌子移動.這個微課視頻十分的簡單，但是能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習和思考的興趣和積極性.教師以此作為導入，能夠整體提高課堂教學的效率.教師可以以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓他們作深層思考.比如：微課中展示的鉛筆和課本它們是不是運動的呢？然后學生基于這個問題展開深層的思考和探究，他們會懷著好奇心去展開對知識的探究，進而加強他們對這一知識的理解和探析，實現(xiàn)他們對新知識的有效鞏固與掌握，為后續(xù)的課堂教學奠定更為堅實的基礎(chǔ).

舉例來說，學生在學習《光的折射》過程中，教師可以引導學生通過物理實驗進行驗證，從而使學生樹立實驗意識.教師可以提出相關(guān)的問題“眼見為實，這句話真的對嗎？ 請說出你的判斷依據(jù).”學生圍繞教師的問題進行深入的探討，最后得出眼見未必為實的依據(jù).教師還應(yīng)當鼓勵學生來驗證自己的觀點，讓學生找到生活當中的現(xiàn)象進行實驗，比如說“筷子在水中折斷”從而結(jié)合所學習的內(nèi)容進行思考，使學生樹立起實驗意識.

3.2 應(yīng)用微課還原實驗過程，提高課堂互動性

初中還是有比較多的實驗不能在課堂上完成和操作，有的實驗時間比較長，有的實驗安全系數(shù)比較低，存在著各種安全隱患.所以很多實驗都無法得到具體的呈現(xiàn).對此，教師就可以充分借助微課，為學生還原整個實驗的過程，輔助學生理解，讓他們能夠基于微課，更好地理解并探究物理知識點，實現(xiàn)他們對知識的深層探究，讓他們獲得更為積極的學習體驗.

以蘇教版初中物理課本教材為例，在學習《升華與凝華》的內(nèi)容時，教師可以開展具有趣味性的物理實驗來作為課前引導，教師可以在器皿內(nèi)放入少許的紫色顆粒，然后點燃酒精燈將玻璃器皿放在酒精燈火焰上方進行加熱，不一會學生就可以看見紫色的煙霧，緊接著將煙霧繚繞的玻璃器皿放在打開的窗戶邊，玻璃器皿中紫色煙霧消失，又出現(xiàn)了紫色顆粒.通過趣味的實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，從而做好有效的教學鋪墊.

在例如教師在教學《液體的壓強》時，這一節(jié)課的主要目的是要讓學生明白液體內(nèi)部也是存在著壓強的，并且這一壓強還有一定的方向.而針對這一知識展開物理實驗的時候，往往是存在著一定的局限性的.比如壓強的產(chǎn)生一般是要達到一定的深度，但是很多學校并沒有相關(guān)的設(shè)備來保證實驗的開展.并且壓強在水中的呈現(xiàn)方向、所展現(xiàn)的過程都無法作直觀呈現(xiàn).所以教師就需要借助微課來還原這一實驗過程，將整個液體壓強實驗的過程以微課的形式給一一呈現(xiàn)，這樣就能夠讓學生探究出壓強與深度的關(guān)系.這樣不僅可以加強學生對知識的理解，還能夠讓他們將問題與生活實際進行緊密地結(jié)合，這樣才能整體提高課堂的互動性，提高學生學習效率.

3.3 設(shè)計并應(yīng)用實驗微課，突破教學的重難點

初中物理教師應(yīng)該針對物理知識的特征，設(shè)計與之相關(guān)的微課實驗，讓微課輔助自己展開課堂教學，引導學生多元解析重難點知識，進行自主合作與探究.促使他們通過合作與交流，形成對知識的創(chuàng)新理解與判斷，能夠?qū)χ仉y點知識進行總結(jié)與整合，構(gòu)建一個更為完整的物理知識框架.進而不斷優(yōu)化初中物理教學的質(zhì)量和效果，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ).

以蘇教版初中物理課本教材為例，教師在教學《物體的沉與浮》時，其中對物體沉浮條件的認知需要有一個實驗過程，需要學生借助實驗形成對知識的具體判斷和認知，然后利用這一知識點實現(xiàn)生活化運用，讓他們解決生活中與之相關(guān)的問題.基于此，教師就可以充分借助實驗微課，幫助學生有效地突破重難點.在設(shè)計實驗微課的時候，教師可以呈現(xiàn)兩個不同質(zhì)量的物品.比如一個大大的橙子以及一個小小的番茄，將二者在不同質(zhì)量的水中作沉浮實驗.根據(jù)整個微課呈現(xiàn)出來的實驗過程，教師可以向?qū)W生提出各種各樣的問題，引導學生層層遞進，層層探究，最終總結(jié)出與之相關(guān)的結(jié)論.

綜上所述，在初中的物理教學中，教師就應(yīng)該注重實驗微課的設(shè)計與應(yīng)用.因為物理知識是有一定的復雜性與抽象性的，所以學生理解的時候需要借助一定的物理實驗.但是很多物理實驗的操作并不現(xiàn)實，這就需要用到微課來輔助教學，將其直觀、生動、形象地呈現(xiàn)在課堂上，讓學生通過微課觀看參與實驗的整個過程，強化他們的理解，引導他們展開深層思考與辨析，更為真切地理解物理知識，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培育.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]