基于初中數學分層教學視角下的深層探究

摘要：分層教學是新課改背景下廣大教育者融合芻探的智慧結晶，隨著一線教學的不斷深入，分層教學在實際教學過程中又產生諸多流變.如何在初中數學教學過程中應用分層教學，引導學生追逐個人目標、實現精準成長，已成為廣大初中數學教育者共同研討的課題.在本文中，筆者將結合自身經驗，淺談初中數學教學現狀、開展分層教學的意義以及在初中數學教學中融合分層教學的有效策略，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪.

關鍵詞：初中;數學;分層教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0062-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：郭家鍵（1971.8-），男，福建省羅源人，本科，中級教師，從事初中數學教學研究.

分層教學旨在讓學生脫離集體目標的束縛，客觀評價個體學習能力，對自我學習能力產生清晰認知.幫助學生設定個人學習目標，達到理性選擇努力方向、提升課堂效率的教學目的.初中數學是一門應用性較強的學科，需要學生具備良好的邏輯思維能力和空間想象能力.學生受先天發(fā)育和后天環(huán)境的影響，其數學學習能力存在個體差異，開展分層教學模式可以照顧到個體學生的學習情況，為學生制定個性化學習計劃，將精準教育落實到個人，促進學生全面成長.

1 初中數學教學現狀

筆者認為：隨著新課改的深入落實，現階段的初中數學教學已取得階段性進展，但仍具備較大上升空間.部分初中數學課堂不乏存在以下三方面問題：第一點，學生自我學習認知不清晰，自主學習毫無章法.要改善此類問題，需要教師在教學過程中深入觀察，結合學生的成績、課堂表現等方面建立科學、客觀的數學能力評估體系，將學生對號入座，獲得客觀、全面的能力測評，對數學自我學習能力產生清晰認知.第二點：班級學習能力良莠不齊，課堂效率難以提升.要改善此類問題，可以將學生的學習目標、課堂活動內容進行分層，請學生根據個人學習進度完成階段性學習目標，將目標參照物由集體學習目標遷移至個人學習目標，脫離集體目標的焦慮感，專注于個人能力提升.第三點，部分學習落后的學生受分層教學影響，產生自我否定、自卑等負面情緒.初中生學習情緒易受周遭環(huán)境的影響，要改善此類問題，可以從隱蔽性分層教學入手.給予學生部分隱私空間，保護學生的學習情緒.

2 開展分層教學的意義

開展分層教學的意義可以從三個方面考慮：第一點，調整學習心態(tài)，擺脫集體目標焦慮.學習能力、基礎知識較為薄弱的學生在班級學習中容易掉隊，追逐班級整體學習目標，對部分學生來說是難以完成的學習任務.長此以往，不免產生畏難，厭學心理.分層教學可以將教學目標化繁為簡，由整體目標遷移至個人目標，請學生將目光放在個人學科能力軸線上，專注于個人提升，調整學習心態(tài)，逐步跟上班級節(jié)奏.第二點，響應雙減號召，實現增效減負.雙減政策要求減輕學生的課業(yè)負擔.開展分層教學，有助于提升學生課后作業(yè)的針對性.使學生按照個人學習能力完成作業(yè)，預留出拓展部分用于自主學習.第三點，更新學生學習認知.促使學生對個人學習能力產生充分了解.分層教學給予學生客觀、公正的學習能力評估，幫助學生認清學習形式，明確自身學習薄弱點，使學生有的放矢，針對學習短板進行專題訓練，促進個體成長，實現全面發(fā)展.

3 在初中數學教學中融合分層教學的有效策略

3.1 學生能力分層，建立科學評估

在初中數學分層教學過程中，建立科學的評估體系，將學生按學習能力進行分層，是系統了解學生學習情況的有效策略之一.了解學習情況對于師生雙方均有進步意義.教師掌握第一手學生學習情報，有助于調整后期教學內容，優(yōu)化課堂結構，使課堂教學落到實處，達到分層教學的最大價值;學生通過能力評估了解自身學習情況，有助于培養(yǎng)主觀能動性，自覺自發(fā)地進行課后提升;建立科學的學生能力評估，可以從基礎知識、學科學習能力、核心素養(yǎng)等方面入手.就基礎知識來說：學生如要在未來展開更高難度的學習，離不開堅實知識基礎的支撐.基礎知識的掌握情況是檢驗學生學習能力的重要標準.教師可以參考學生日常檢測成績，取平均值填寫能力評估記錄.建立評價標準時應注意：成績不是檢驗學生學習能力的唯一標準;就學習能力來說：數學學科能力包括邏輯思維、理解能力、空間想象力、專注力、知識應用能力和知識轉換能力等，教師可以根據學生課堂表現給予綜合評定;就核心素養(yǎng)來說：數學核心素養(yǎng)包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個維度.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況也是檢驗學生學習能力的重要標準.

例如，在人教版初中數學《統計調查》的教學活動中，本課教學重點為：讓學生掌握數據的收集、整理、分析與描述的方法，學會通過統計、調查等方式獲得數據信息，簡要分析數據背后的信息.教師為鍛煉學生對本課知識的應用能力，提升學生自我認知水平，為學生發(fā)放了自我學習能力評估表，評估表包括檢測成績、課堂表現、自主學習能力、課堂專注力、數學抽象思維、建模能力、運算能力、想象能力、數據分析能力等，請學生按照自身實際情況填寫，進行學科自評，學生通過評估表客觀反思了自己的不足，應用本課所學知識，針對數學能力較為薄弱的方面進行深度發(fā)掘，有效建立了學科認知，提升了知識應用能力.

3.2 教學目標分層，實現精準提升

在初中數學分層教學過程中，將教學目標進行分層，為處于不同學習階段的學生提供個性化學習目標，是調整學生學習情緒、促進能力成長的有效策略之一.在傳統教學模式中，為了維護教育公平性，教師根據國家課程標準和班級學習情況，制定符合大多數學生學習需求的教學目標，使學生向統一的學習目標看齊.此教學模式阻礙了“落后生”和“先進生”的學習發(fā)展.學習能力較強的學生在輕松完成學習目標后浪費了課堂時間，使課堂沒有發(fā)揮教育的最大價值;能力較弱的學生難以達成統一學習目標，逐漸產生厭學、畏難心理，形成被動學習狀態(tài).分層教學剛好解決了這一問題，將學生按照個人能力分成若干等級，為處于每個學習階段的學生設定個性化學習目標.讓學生追逐個人學習目標，輕松達成階段性進步.分層教學模式充分考慮到每個學習階段學生的課堂體驗，使學生都能充實地度過自己的課堂時光.

3.3 課堂活動分層，提升課堂效率

在初中數學分層教學過程中，將課堂活動進行難度分層，是提升課堂教學效率的有效策略之一.課堂活動分層可以從課堂作業(yè)設計、問答難度調整等方面入手.就課堂作業(yè)設計來說：教師應充分考慮到處于各個學習階段學生的解題能力，將課堂作業(yè)分為基礎篇、提高篇和拓展篇.請學生按順序完成作業(yè)，量力而為.作業(yè)難度的分層促使處于落后學習狀態(tài)的學生有效鞏固基礎知識，使學習效率高的學生在完成課堂學習內容后獲得知識拓展，有效強化數學素養(yǎng);就問題難度調整來說：課堂問題的設計有難有簡，老師在設計課堂問題、與學生進行問答互動時，可以選擇基礎薄弱的學生回答簡單問題，請思維活躍的學生回答有難度的問題.引領學生的學習思路，使學生注意力緊跟教師思維，有效提升課堂效率.

3.4 課后作業(yè)分層，落實減負增效

在初中數學分層教學過程中，將課后作業(yè)按照學生階段學習能力進行難易度分層，是響應“雙減”號召，落實減負增效政策的有效策略之一.將課后作業(yè)進行題量、難度分層，有助于減輕學生課業(yè)負擔、優(yōu)化作業(yè)結構、提升作業(yè)實效性.課后作業(yè)是學生鞏固課堂知識記憶、檢驗知識應用能力、鍛煉解題能力的重要教學工具.教師可以設計分層作業(yè)，請學習困難的學生完成以基礎知識為主、以拔高題目為輔的作業(yè)內容，讓落后生有時間鞏固基礎知識，為后續(xù)深度學習打下堅實基礎;請學習能力適中的學生完成以考點鍛煉、題型變換為主的作業(yè)內容，鍛煉學生的實際解題能力，提升學習成績;請學習能力較好的學生在完成基礎作業(yè)的基礎上，學習教師準備的拓展學習內容，拓展學習視野，鍛煉自主學習能力，激發(fā)學科興趣，從拓展作業(yè)中發(fā)現數學學科的更多可能性.課后作業(yè)的分層，使學生的專題訓練更貼合個體學習需求.

3.5 綜合評價分層，激發(fā)學習興趣

在初中數學分層教學過程中，對學生學習的評價進行分層，是保護學生學習心理、激發(fā)學習興趣、促進自主學習的有效策略之一.實現綜合評價分層，需教師在生活中深入觀察，對班級學生的性格、學習能力、知識水平均有充分了解，在作業(yè)批閱、個人評價、課堂互動的過程中因地制宜、根據不同學生情況，采用不同的評價方法，發(fā)揮評價教育的最大價值.分層評價應注意以下幾點：第一，賞識教育.教師的評價以贊美、鼓勵為主，旨在保護學生的學習心態(tài)，調動學生學習積極性;第二，評價的客觀性.賞識教育不等于一味夸贊.針對學生問題，教師應給予客觀的指導和建議，幫助學生正視自己的不足，形成理性評價心理;三，評價的委婉性.教師應注意斟酌用詞，以保護學生自尊心、尊重學生隱私為前提，必要時實行隱蔽式分層教學也未嘗不可.

綜上所述，將學生能力按照當前學習階段進行分層，建立公正合理的評估體系;將學生學習目標進行分層，使學生追逐個人學習目標，實現精準提升;將課堂活動按難易程度進行分層，有助于提升課堂效率;將課后作業(yè)進行分層，落實減負增效，響應雙減號召;對學生學習的評價進行分層，激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的自尊心;實行隱蔽式分層教學，保護學生隱私，營造良好學習氛圍.以上均是在初中數學教學中融合分層教學的有效策略.

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[責任編輯：李璟]