略談合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率是教師普遍關(guān)注且積極探索的問(wèn)題.本文首先闡述了合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上著重探討了合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐方法，最后以“滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)為例實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，旨在以此提升初中生的合作交流能力，進(jìn)而落實(shí)新課改對(duì)初中物理教學(xué)提出的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中物理;合作學(xué)習(xí);實(shí)踐方法

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）14-0092-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡(jiǎn)介：王飛（1985.11-），女，江蘇省南京人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

在初中物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠完成新課標(biāo)下對(duì)于學(xué)生邏輯思維以及操作能力的要求，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解、掌握和應(yīng)用.因此，在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中、在轉(zhuǎn)變師生理念的前提下，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理念和模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展.

1 合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理教學(xué)的重要性

從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的層面來(lái)說(shuō)，合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要方式;合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，合作的意識(shí)和能力也是必不可少的一點(diǎn)，學(xué)會(huì)合作有利于任務(wù)的高效完成.所以需要教師組織合作學(xué)習(xí)的模式強(qiáng)化學(xué)生的能力.

從物理實(shí)驗(yàn)的操作角度來(lái)說(shuō)，大部分的物理實(shí)驗(yàn)包含較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而且存在邊操作邊觀察的現(xiàn)象.這就意味著如果要求學(xué)生獨(dú)自完成，不僅會(huì)影響物理實(shí)驗(yàn)完成的效率，而且更容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的誤差，甚至錯(cuò)誤.所以對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，采用合作學(xué)習(xí)的模式更為有利.同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而更好的提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣.

2 合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐方法

2.1 轉(zhuǎn)變師生學(xué)習(xí)理念，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在教學(xué)改革的過(guò)程中已經(jīng)得到了實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，因此在初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式成為實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑之一.但要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師需要先保證學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等方面具備合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免對(duì)課堂教學(xué)的整體效果產(chǎn)生不利的影響，而其前提條件和環(huán)境主要包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面.

從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師需要做的是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式.合作學(xué)習(xí)雖然包括了教師與學(xué)生的合作以及學(xué)生之間的合作，但歸根結(jié)底還是要以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考以及探究是課堂的主要構(gòu)成部分.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂上包辦講解、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)整個(gè)過(guò)程的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)為主.只有教師明確自身引導(dǎo)者的身份，定位準(zhǔn)確，才能夠?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中留下更大的舞臺(tái)和空間.

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，一方面要從心理上克服對(duì)于教師的過(guò)度依賴，另一方面則要強(qiáng)化自身的實(shí)驗(yàn)操作能力與自主學(xué)習(xí)能力.在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂上，絕大部分思考性、操作性的內(nèi)容是由教師完成的.對(duì)于學(xué)生而言，這樣的課堂教學(xué)方式相比于自主探究學(xué)習(xí)而言更為輕松省力.部分學(xué)生在這樣的模式下養(yǎng)成了對(duì)教師的過(guò)度依賴.所以在物理實(shí)驗(yàn)課堂上開(kāi)展合作探究的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中組織趣味性的小活動(dòng)，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，促使其積極地配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.同時(shí)，合作教學(xué)還需要學(xué)生具備一定的探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，因此教師需要在實(shí)驗(yàn)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)參與性較強(qiáng)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，起到鍛煉學(xué)生參與學(xué)習(xí)和操作能力的作用.

2.2 就地取境跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多元情景

初中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都有著濃厚的興趣，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但是物理理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài).基于此創(chuàng)設(shè)好的情景，可引導(dǎo)學(xué)生更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合日常生活中的情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從生活走向物理，思維也向抽象發(fā)展.

例如進(jìn)行“影響導(dǎo)體電阻大小因素”的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，先讓學(xué)生觀察不同用電器導(dǎo)線的材質(zhì)，如廢舊冰箱與手機(jī)充電線的比較，從生活觀察經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)生對(duì)物理量的探究;再如探究“水沸騰時(shí)溫度變化特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，可先讓學(xué)生觀察水燒開(kāi)時(shí)的現(xiàn)象，在沸騰水中下餃子的過(guò)程等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中感受物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與現(xiàn)象.另外教師創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，還可借助魔術(shù)體驗(yàn)、物理史、懸念式問(wèn)題情景的形式引入，在此需要教師結(jié)合不同的探究實(shí)驗(yàn)，科學(xué)的選擇，創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候注重學(xué)生猜想的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生物理發(fā)現(xiàn)、觀察與發(fā)散思維.

2.3 設(shè)計(jì)學(xué)科外顯目標(biāo)，培養(yǎng)探究能力

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)多是以了解、認(rèn)知、理解與經(jīng)歷等為主，這種目標(biāo)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易把握，內(nèi)隱性強(qiáng).所以需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分解，設(shè)計(jì)具體的外顯行為目標(biāo)，包括會(huì)舉例說(shuō)明、會(huì)使用、觀察、能探究……，讓學(xué)生可操作，明確探究任務(wù)、過(guò)程與方式方法，借此才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

通過(guò)此過(guò)程可以緩解以往實(shí)驗(yàn)中探究目的達(dá)成度低的問(wèn)題，教師適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，均衡發(fā)展學(xué)生學(xué)科探究能力.所以在教學(xué)過(guò)程中教師可結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)考查需求，課程目標(biāo)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展物理要素的側(cè)重培養(yǎng)，進(jìn)而讓側(cè)重的探究過(guò)程變得更具體與深入，提升實(shí)驗(yàn)效果.

2.4 開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率

從師生合作的思路出發(fā)，教師需要在課堂上采用教師引導(dǎo)型的合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.在這一模式下，雖然學(xué)生仍然為探究和實(shí)驗(yàn)操作的主體，但是教師在課堂上也承擔(dān)著一定的引導(dǎo)性作用.在學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師首先要確定實(shí)驗(yàn)的主題、方向以及主要內(nèi)容.而這些內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定.例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”這章的第四節(jié)時(shí)，教師首先需要確定課堂上的實(shí)驗(yàn)主題為伏安法測(cè)電阻，涉及到兩種不同類型的電阻.其次，還需要引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，重點(diǎn)是對(duì)較難或者易出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)操作通過(guò)布置任務(wù)或者是提問(wèn)對(duì)話的方式進(jìn)行引導(dǎo).最后教師還需要對(duì)學(xué)生相互之間的合作過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生之間良性分工合作關(guān)系的形成，從而積極的進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究.

從生生合作的思路出發(fā)，合作實(shí)驗(yàn)主要分為課堂上的實(shí)踐合作探究與課下的實(shí)踐合作探究.課堂上的實(shí)踐合作探究過(guò)程要求學(xué)生在教師完成理論知識(shí)的指導(dǎo)后，利用小組合作的方式從教材中了解實(shí)驗(yàn)操作的原理、過(guò)程以及觀察方法，并且通過(guò)小組成員之間的相互交流、討論自行完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分配.在這一過(guò)程中，教師較多的職責(zé)是解答學(xué)生的疑問(wèn)以及保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全，而不是對(duì)學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程做過(guò)多的干涉.例如，在進(jìn)行測(cè)物體密度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由學(xué)生以小組為單位通過(guò)自主探究選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、操作與記錄，同時(shí)還需要通過(guò)小組之間的交流確定分工，相互合作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而有效提高測(cè)密度實(shí)驗(yàn)操作的效率.

2.5 豐富合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)有效合作

對(duì)于目前的初中物理教學(xué)而言，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中由于教師本身專業(yè)能力以及整體課堂氛圍等方面存在的問(wèn)題，使得物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作僅僅停留在表面，甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象.為此教師需要在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中增加合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能夠?yàn)榻處熢谡n堂上設(shè)計(jì)合作任務(wù)提供方向指引，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的積極性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

3 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)案例分析

以初二“滑動(dòng)摩擦力”的大小一節(jié)為主要內(nèi)容，展示物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，具體過(guò)程為：

3.1 引入課題

教師拿出事先準(zhǔn)備好的每頁(yè)紙互相疊加且壓實(shí)的兩本書，讓學(xué)生嘗試將兩本書分開(kāi)，學(xué)生實(shí)踐后會(huì)發(fā)現(xiàn)很難被拉開(kāi)，教師提問(wèn)“為什么這兩本書難以被拉開(kāi)？”然后制定分組計(jì)劃，實(shí)施分組，讓學(xué)生在小組中實(shí)施討論，回答問(wèn)題.在此借助簡(jiǎn)易可行的小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，并能集中學(xué)生注意力.

3.2 教授新課

讓學(xué)生將手掌壓在課桌上，邊壓邊向前推，然后感受壓緊前與松松壓時(shí)推動(dòng)桌子手掌受的是什么力，這個(gè)力有什么特點(diǎn).提出問(wèn)題后，讓學(xué)生自主查閱教材，初步認(rèn)識(shí)“摩擦力”，讓學(xué)生知道阻礙手與課桌相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，實(shí)際上就是滑動(dòng)摩擦力，且在不同力的作用下，滑動(dòng)摩擦力的大小不同.進(jìn)而提出核心問(wèn)題“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”.學(xué)生活動(dòng)為：用手掌感受摩擦力，并閱讀教材中的內(nèi)容，知道滑動(dòng)摩擦力概念，并在實(shí)驗(yàn)中感受到滑動(dòng)摩擦力就像是阻力.不同情況下用力的大小感受到的阻力（滑動(dòng)摩擦力）的大小是不同的.此活動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供感性基礎(chǔ)，即通過(guò)直觀性的感受，獲得摩擦力的概念，從淺入深了解摩擦力.

3.3 制定計(jì)劃

教師演示滑動(dòng)摩擦力的測(cè)量方法，然后讓每一小組的學(xué)生選擇一個(gè)到兩個(gè)因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在小組中做好分工，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn).小組內(nèi)的討論需要教師積極參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問(wèn)題.學(xué)生在過(guò)程中先討論猜想，并以此結(jié)合教師給出的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)記錄表.確定好分工后，選出代表展示實(shí)驗(yàn)方案，組內(nèi)其他成員做補(bǔ)充.在此環(huán)節(jié)中小組成員實(shí)施合理的分工，保證實(shí)驗(yàn)的高效進(jìn)行.教師在點(diǎn)撥過(guò)程中，在關(guān)鍵的時(shí)刻要做到適可而止，多激發(fā)學(xué)生頭腦的風(fēng)暴.

3.4 實(shí)驗(yàn)操作

此過(guò)程教師巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生注意進(jìn)程.小組內(nèi)結(jié)合事先制定的實(shí)驗(yàn)方案與分工，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)果.以小組合作的形式實(shí)施實(shí)驗(yàn)，不但能汲取更多學(xué)生的意見(jiàn)，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加全面具體，還能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓小組全員動(dòng)起來(lái).教師要注意監(jiān)督小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)情況，同時(shí)防止實(shí)驗(yàn)包攬的情況產(chǎn)生.

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師通過(guò)在物理實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和實(shí)踐，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和合作學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，而且有利于學(xué)生合作意識(shí)、探究意識(shí)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量和水平的提升.

參考文獻(xiàn)：

[1] 張兵， 宗明明.合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（36）：141.

[2] 楊妃.合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（08）：35-36.

[責(zé)任編輯：李璟]