開展線上與線下混合教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以中等職業(yè)學(xué)?；旌辖虒W(xué)為例

許玉枚

(滁州市教育體育局,安徽 滁州 239000)

一、調(diào)查過程

(一)調(diào)查對象基本情況

本次研究選取安徽省滁州市某中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，通過問卷星共發(fā)放并回收教師問卷62份，學(xué)生問卷245份，樣本的基本信息見表1和表2。

表1

(二)調(diào)查工具與方法

混合教學(xué)主要包含的因素有學(xué)生線上學(xué)習(xí)、教師線上教學(xué)、線上學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺(tái)、硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)條件等。為了解師生對混合教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、現(xiàn)有運(yùn)用程度、存在困難等方面的情況，筆者編制了教師問卷和學(xué)生問卷。問卷主要涉及師生線上教學(xué)的適應(yīng)性、教學(xué)平臺(tái)的使用與教學(xué)方式、混合學(xué)習(xí)的效果與滿意程度、對混合教學(xué)的未來展望四個(gè)維度。為保證問卷具有良好的內(nèi)容效度，在問卷的編制過程中，請多名教學(xué)教研人員對問卷的設(shè)計(jì)提出進(jìn)行審核。問卷的發(fā)放采用線上調(diào)查的方式進(jìn)行，學(xué)生問卷調(diào)查在學(xué)校機(jī)房以班級(jí)為單位集中完成。教師問卷在手機(jī)上完成，調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)依托問卷星，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)適應(yīng)性指個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，主要因素涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。混合教學(xué)中，線上教學(xué)環(huán)節(jié)師生在不同的物理位置，教師主導(dǎo)作用被弱化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求[1]。本次調(diào)查從學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)備的習(xí)慣、對混合學(xué)習(xí)的參與度和自主學(xué)習(xí)能力三方面研究學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。信息化學(xué)習(xí)設(shè)備的使用習(xí)慣用途由高到低排序依次為：社交聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、刷抖音等小視頻、查資料、看電視劇、聽書。對混合學(xué)習(xí)的參與度方面，43.67%的學(xué)生非常認(rèn)真，26.12%的學(xué)生比較認(rèn)真，19.96%的學(xué)生一般認(rèn)真，12.24%的學(xué)生不認(rèn)真。在自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力方面，通過調(diào)查學(xué)生花在做作業(yè)、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)專業(yè)知識(shí)、參加專業(yè)相關(guān)實(shí)踐的時(shí)間來呈現(xiàn)，其中23.27%的學(xué)生能大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)上，40%的學(xué)生一半的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，29.8%的學(xué)生花少部分的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，6.94%的學(xué)生幾乎不花時(shí)間做與學(xué)習(xí)相關(guān)的事。

(二)教師參與混合教學(xué)的適應(yīng)性

根據(jù)適應(yīng)性的含義，本文將教師參與混合教學(xué)的適應(yīng)性具體化為對混合教學(xué)概念內(nèi)涵的了解程度、混合教學(xué)模式的使用頻度、對混合教學(xué)的參與熱情程度、混合學(xué)習(xí)對教學(xué)效果提升的認(rèn)可程度四方面。關(guān)于混合教學(xué)的內(nèi)涵，19.36%的教師不了解，56.45%的教師了解一些，24.19%的教師比較了解；關(guān)于混合教學(xué)模式的使用頻度，16.13%的教師經(jīng)常使用，64.52%的教師偶爾使用，19.35%的教師從未使用；關(guān)于參與混合教學(xué)的熱情程度，35.48%的教師愿意主動(dòng)嘗試，62.90%的教師根據(jù)學(xué)校安排可以嘗試，1.61%的教師抵觸；關(guān)于混合教學(xué)對教學(xué)效果提升程度的認(rèn)可，8.06%的教師認(rèn)為有顯著提升，74.19%的教師認(rèn)為有所提升，12.90%的教師認(rèn)為無幫助，4.84%的教師認(rèn)為有反效果。

(三)混合教學(xué)使用的線上教學(xué)平臺(tái)

混合教學(xué)涉及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，本調(diào)查統(tǒng)計(jì)了教師線上教學(xué)使用的平臺(tái)、平臺(tái)達(dá)到教師預(yù)期效果的程度兩個(gè)方面。關(guān)于使用的教學(xué)平臺(tái)，88.17%的教師使用釘釘，22.58%的教師使用云班級(jí)、超星學(xué)習(xí)通等專業(yè)教學(xué)平臺(tái)， 27.42%的教師使用微信，6.45%的教師使用了騰訊課堂；關(guān)于平臺(tái)是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，3.23%的教師認(rèn)為完全可以，37.10%的教師認(rèn)為基本可以，53.23%的教師認(rèn)為部分可以，6.45%的教師認(rèn)為不可能。

(四)教學(xué)資源建設(shè)情況

關(guān)于線上教學(xué)資源的建設(shè)，從對專注職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通的調(diào)研中了解到，目前文化基礎(chǔ)課的課程資源已成系統(tǒng)且需有償使用，專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的資源正在籌建中，還未形成系統(tǒng)。在阻礙混合教學(xué)實(shí)施的主要因素中，80.65%的教師認(rèn)為教學(xué)資源保障不夠完善，72.58%的教師認(rèn)為軟硬件條件不足。

(五)師生對混合教學(xué)的認(rèn)可

隨著科技的發(fā)展和教育信息化2.0計(jì)劃的實(shí)施，混合教學(xué)發(fā)展迅速，尤其是在“停課不停學(xué)”期間全國各校普遍實(shí)施了線上教學(xué)，復(fù)課后，線下教學(xué)得以恢復(fù)，信息化教學(xué)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教與學(xué)的手段正在發(fā)生悄然改變，從混合教學(xué)走向融合教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然[2]。80.65%的教師認(rèn)為混合教學(xué)模式形式新穎，能給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；69.35%的教師認(rèn)為混合式教學(xué)能有效開拓學(xué)生的視野；54.84%的教師認(rèn)為采用混合教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；51.61%的教師認(rèn)為混合教學(xué)模式能提高學(xué)生碎片化時(shí)間的利用率；46.77%的教師認(rèn)為混合教學(xué)能為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于因材施教。由此可見，師生認(rèn)可混合教學(xué)模式在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、時(shí)間利用、因材施教方面的優(yōu)勢。

三、研究結(jié)論

(一)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體不強(qiáng)

采用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，師生在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是空間分離的，教師的主導(dǎo)作用和監(jiān)管力度被弱化，這就要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對線上學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)可的，43.67%的學(xué)生非常認(rèn)真，44.08%的學(xué)生比較認(rèn)真，12.24%的學(xué)生不算認(rèn)真。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在意識(shí)薄弱、目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自我監(jiān)控不足的問題。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，對數(shù)字資源呈現(xiàn)形式的注意力保持時(shí)間不同[3]，比如對文本呈現(xiàn)形式、視頻呈現(xiàn)形式的資源注意力保持時(shí)間分表是10分鐘以下和20分鐘。另一方面，線上學(xué)習(xí)存在諸多影響學(xué)習(xí)注意力的不可控因素，比如手機(jī)上的社交信息、娛樂游戲等導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散。還有，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)課堂，一切等著老師來安排，不習(xí)慣主動(dòng)探索。

(二)中等職業(yè)學(xué)校教師混合教學(xué)的理念和能力有待提升

混合教學(xué)對教師信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，但本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師混合教學(xué)的理念更新程度、信息化教學(xué)技能熟練程度、教學(xué)方法靈活性、基于混合學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng)、作業(yè)布置等能力都有待提升。隨著信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的開展和信息化教學(xué)教研活動(dòng)的開展，信息化教學(xué)得到了一定程度的發(fā)展，許多教師，特別是40歲以上的教師固守原有講授式教學(xué)模式和陳舊教學(xué)手段；一方面，由于學(xué)校未對信息化教學(xué)做出硬性規(guī)定，導(dǎo)致教師除了公開課以外，大部分教學(xué)仍然采用“一支粉筆一本教案”的形式開展教學(xué)；另一方面，對教師的考核評價(jià)中，對包括混合教學(xué)在內(nèi)的信息化教學(xué)新手段不但激勵(lì)不足，還有可能因?yàn)檐浻布毻度攵恢С?，教師嘗試混合教學(xué)的積極性不但不高，而且可能受挫；三是，中等職業(yè)學(xué)校對混合教學(xué)的管理制度、硬件配套設(shè)施、教學(xué)資源都還不完善，對教師的培訓(xùn)力度也不夠。

(三)支持混合教學(xué)的軟硬件資源不足

實(shí)施混合教學(xué)，需要完備的交互式硬件設(shè)備、教學(xué)軟件平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源作為支撐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校開展混合教學(xué)的硬件設(shè)備不足，現(xiàn)有設(shè)備因維護(hù)不善，不能得到充分使用；教學(xué)平臺(tái)功能不能滿足教學(xué)需求，且不同學(xué)科教師采用的教學(xué)平臺(tái)不同，導(dǎo)致同一個(gè)學(xué)生面臨多個(gè)平臺(tái)的切換與熟悉，浪費(fèi)不必要的精力且分散注學(xué)習(xí)意力；部分學(xué)科無數(shù)字化教學(xué)資源、部分學(xué)科教學(xué)資源不成系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏等資源不足問題給混合教學(xué)的實(shí)施帶來阻礙。

四、對開展混合教學(xué)的建議

(一)有效提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，提升學(xué)習(xí)效果

影響混合學(xué)習(xí)效果的因素主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，因此提升混合學(xué)習(xí)的效果首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。端正對混合學(xué)習(xí)的態(tài)度可以從三方面入手，一是提高學(xué)生對混合學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)參與混合學(xué)習(xí)的積極性，三是給予學(xué)生良好的混合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素有自我概念、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)。自我概念積極的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到困難時(shí)更愿意尋求幫助和調(diào)整方法，更多從自身因素進(jìn)行總結(jié)反思；學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因能增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)則是通過學(xué)習(xí)歸因這個(gè)中介變量來影響自主學(xué)習(xí)的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生建立積極的自我概念，培養(yǎng)其自我效能感，引導(dǎo)其樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)成敗歸因，幫助其認(rèn)清問題根源，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；第三，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價(jià)方式。

(二)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念及教學(xué)方式

教師對混合教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和混合教學(xué)的能力是影響教學(xué)效果的重要因素，而教師參與混合教學(xué)的態(tài)度和能力除了受自身能力影響之外，還收到學(xué)校對教師的考核評級(jí)按制度影響。因此，就教師而言，首先要有崇高的職業(yè)道德和鑒定的教育信念，不能因?yàn)閭€(gè)人利益而把教學(xué)當(dāng)做應(yīng)付的工作使學(xué)生利益受損；其次，教師要開拓視野，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，認(rèn)清形勢，更新觀念，跟上教育發(fā)展的時(shí)代步伐，通過自我反思、同伴互助、校本教研、專家引領(lǐng)等方式，掌握現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)方法。

(三)加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)與維護(hù)，為混合教學(xué)提供硬件保障

信息化教學(xué)設(shè)備是開展混合教學(xué)的媒介，是必不可少的硬件資源。學(xué)校要加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)與維護(hù)力度，完善設(shè)備管理制度、建立設(shè)備維護(hù)制度、加大硬件資源的建設(shè)投入。

(四)加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)功能的開發(fā)與教學(xué)資源資源的建設(shè)，為混合教學(xué)提供軟件平臺(tái)和資源保障

教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源是影響混合教學(xué)的軟件因素。首先，教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)要適應(yīng)移動(dòng)化、社交化的發(fā)展趨勢[4]，利用移動(dòng)傳播、社交媒體擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的入口，切實(shí)解決用戶多、賬號(hào)密碼繁瑣等問題；其次，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)支持根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，支持教師進(jìn)行個(gè)性化的課程建設(shè)[5]；第三，教學(xué)資源的建設(shè)可考慮區(qū)域統(tǒng)籌，公共學(xué)科資源共建，特色學(xué)科資源以教研活動(dòng)或課題研究的形式建設(shè)，形成開放共享的教學(xué)資源應(yīng)用體系。

五、結(jié)語

混合教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，能有效結(jié)合線上教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢，線上線下相融合的混合式教學(xué)將成為未來教育的新常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展已經(jīng)由在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合演變?yōu)榛谝苿?dòng)通信設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境?；旌辖虒W(xué)的目的不再是部分替代面授課堂，抑或是輔助在線教學(xué)，而是在于促進(jìn)提升改進(jìn)課堂教學(xué)，提升改善學(xué)習(xí)效果。近年來的實(shí)踐和研究結(jié)果表明，這種強(qiáng)化論改進(jìn)論觀點(diǎn)下的混合式教學(xué)，確實(shí)能夠達(dá)到比純課堂面授更好的教學(xué)效果。然而，從混合教學(xué)走向融合教育取得良好的教學(xué)效果，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生協(xié)同努力才能實(shí)現(xiàn)。