漢語集合量詞二語習(xí)得研究

林 柱，周小兵，郝 偉

(1.東北師范大學(xué) 國際漢學(xué)院，吉林 長春 130024；2.北京語言大學(xué) 漢語國際教育研究院，北京 100083；3.長春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130032)

一、引 言

漢語集合量詞習(xí)得難度較高，是習(xí)得難點。留學(xué)生在習(xí)得集合量詞時，難免會出現(xiàn)偏誤：

(1)*請問，桌子上的這束鑰匙是你的嗎？(初1級：串)(1)“*”表示該句為偏誤句，否則為非偏誤句。偏誤句后面標(biāo)注了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)年限等級，共包含5級：初1級、初2級、中1級、中2級、高級。前4級來源于測試語料，“高級”來源于作文語料。該偏誤出自初1級學(xué)習(xí)者。下同。

(2)*“<”和“>”是一套數(shù)學(xué)符號。(初2級：對)

(3)*我有一伙好朋友，我們常常一起喝咖啡。(中1級：幫)

(4)*北京大學(xué)去年換了一套新電腦。(中2級：批)

(5)*她教我一套過日子的道理。(高級：堆)

二、研究方法

(一)語料來源

本文依托作文語料與測試語料，對留學(xué)生集合量詞的習(xí)得情況進行考查。作文語料主要依托HSK動態(tài)作文語料庫，均為高級漢語學(xué)習(xí)者語料。由于缺少初、中級語料，我們對來華留學(xué)預(yù)科生進行測試，以增加測試語料，彌補作文語料的不足。為了細化考查并得出習(xí)得順序，根據(jù)學(xué)習(xí)年限進行測試，即將學(xué)習(xí)階段分為5段：初1級(0.5年)，初2級(1年)，中1級(1.5年)，中2級(2年)，高級(2.5年及以上)。

(二)被試情況

被試為東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院9月份入學(xué)的全體預(yù)科生，從入學(xué)開始至次年7月份，預(yù)科生持續(xù)接受漢語教學(xué)。為考查集合量詞習(xí)得順序與習(xí)得階段，進行一測與二測2次測試。326名被試含初級256名，中級70名。

(三)試題構(gòu)成

包括被試個人信息(性別、年齡、國籍、母語、來華前漢語學(xué)習(xí)時長等)與集合量詞習(xí)得情況測試題。本文統(tǒng)計了六套外向型漢語綜合教材及25部對外漢語著作，并參考宗守云21個典型性集合量詞(8)宗守云：《集合量詞的認知研究》，第44頁。，選取了典型性與使用頻率最高的13個集合量詞(雙、對、副、群、伙、幫、套、串、束、批、行、排、堆)作為考查對象。13個集合量詞根據(jù)基本義與引申義的差別共分出44個子集合量詞(9)44個子集合量詞的用法是基于對CCL語料庫、BCC語料庫、《現(xiàn)代漢語量詞手冊》《現(xiàn)代漢語八百詞》《現(xiàn)代漢語詞典》考查的基礎(chǔ)上分的小義項，有基礎(chǔ)義與引申義之分，具體義為基礎(chǔ)義，抽象義為引申義。以集合量詞“堆”為例，集合量詞“堆”主要計量聚集的人群、堆積的東西、抽象事物三種用法。本文分別使用“堆1”至“堆3”指代以上三種用法。這三種用法稱為“堆”的三個子集合量詞。。本文選定87個高代表性樣本，并分別編制試題，本套試題共設(shè)計90道題(含3道測謊題)。鑒于題量較大，為提高測試信度，所有試題通過EXCEL的rand函數(shù)隨機排列生成后均分成三套試題，分三天進行，每套試題30題(含1道測謊題)。

試題配有中、英文雙語說明及答題樣例。選項為考查點，不做難度分析。使用“漢語閱讀分級指難針(www.languagedata.net/editor/)”調(diào)控試題題干難度，以降低非考查點帶來的負面影響，確保不會因試題題干過難而影響被試的測試結(jié)果?？疾榘l(fā)現(xiàn)：試題題干難度數(shù)值為1.47，位于區(qū)間1.00至1.50內(nèi)，其等級劃分為初等，大綱等級為一級，難度等級最低。試題以單選形式出現(xiàn)。如：

(6)這一( )臟衣服，我得洗六個小時。 束 堆 群 串

(7)這一( )書都是你的嗎？ 串 群 堆 束

(8)我今天有一( )事兒，沒時間看電影。 幫 套 批 堆

(9)她從早到晚一直在說，說了一( )話。 批 套 堆 幫

四道試題分別考查學(xué)習(xí)者“堆”基本義與引申義的習(xí)得情況。因考查點一致，同時為了避免被試通過比較選項差異進行選擇，所以四個選項設(shè)置相同，順序略做調(diào)整。選項中的干擾項依據(jù)先導(dǎo)測試的結(jié)果設(shè)定，本文將先導(dǎo)測試中21名被試選擇度最高的3個錯誤選項作為干擾項。參與先導(dǎo)測試的被試數(shù)據(jù)不再進入數(shù)據(jù)分析。

(四)施測過程

一測與二測分別于1月、6月進行，時長40分鐘，在教師監(jiān)督下進行。測試地點在班級，試題當(dāng)場發(fā)放和回收。全體預(yù)科生參加測試，一測326份答卷中，無效答卷(10)測謊題前后作答不一致的答卷，以及明顯應(yīng)付的答卷，如答案全部成“S”形或“-_-_-_-”形等，均屬于無效答卷，其他為有效答卷。66份，有效答卷260份，其中初1級有效答卷199份(合格率77.7%)，中1級有效答卷61份(87.1%)。二測326份答卷中，無效答卷69份，有效答卷257份，其中初2級有效答卷192份(75%)，中2級有效答卷65份(92.9%)。測試結(jié)束后隨即對被試就試題作答情況進行回顧性詢問。

(五)信效度檢驗

數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0，采用克隆巴赫系數(shù)法檢驗信度，得到四個克隆巴赫系數(shù)：初1級，0.858；初2級，0.914；中1級，0.856；中2級，0.931，且都大于0.8，表明信度較高。采用Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗效度，結(jié)果顯示，在置信度(雙測)為0.01和0.05時相關(guān)性均顯著，表明效度也較高，符合統(tǒng)計學(xué)要求。

三、集合量詞偏誤概況與分類

高級階段的偏誤出自作文語料，因此本文只對初1級至中2級四個學(xué)習(xí)階段的測試數(shù)據(jù)做單因素方差分析(ANOVA)。結(jié)果顯示：四個階段學(xué)習(xí)者集合量詞習(xí)得的正確率均值(38.74、57.55、60.25、76.85)之間存在顯著性差異(P=0.000，P<0.05)(11)LSD事后多重比較表明，僅初2級與中1級之間的差異不顯著(P=0.666)。，表明集合量詞正確率隨著學(xué)習(xí)者漢語水平提高而顯著提高，學(xué)習(xí)者集合量詞的二語參數(shù)設(shè)置逐漸接近漢語母語者。但偏誤率一直比較高，表明集合量詞偏誤具有普遍性，有考查價值?？疾闇y試語料與作文語料后發(fā)現(xiàn)，主要偏誤類型有三種：

誤代：

(1)*請問，桌子上的這束鑰匙是你的嗎？(初1級：串)

(10)*這對眼鏡又貴又難看，別買了！(初2級：副)

(11)*今天我給女朋友買了一幫金魚。(中1級：對)

(12)*那一群太極拳動作太長了，我記不住。(中2級：串)

(13)*我的老師姓付，付老師，她身材高大，戴著一個眼鏡。(高級：副)

遺漏：

(14)*中原日報曾登過一∧對聯(lián)是這樣。(高級：副)

(15)*肯德基后門的垃圾箱里天天有很多客人不吃而堆上了一大∧垃圾袋。(高級：堆)

(16)*這個人姓王，已經(jīng)三十多歲了，成家了而且有∧雙胞胎。(高級：對)

誤加：

(17)*作為一對父母，第一任老師的重要任務(wù)不可忽視。(高級)

(18)*一起共同努力，才能教育出一批優(yōu)秀的新一代。(高級)

高級階段學(xué)習(xí)者仍會出現(xiàn)量詞遺漏偏誤，如(14)至(16)。但是也有學(xué)習(xí)者會矯枉過正，導(dǎo)致量詞過度使用，出現(xiàn)數(shù)量詞誤加偏誤，如(17)與(18)。

四、集合量詞偏誤成因分析

(一)母語影響

語言對比等級模式(12)Ellis，“Understanding second language acquisition”，上海：上海外語教育出版社，2000年，第26頁。簡述如下：(1)一語和二語某個語言點無差異；(2)一語兩個語言項等于二語一個語言項；(3)一語中某個語言項在二語中不存在；(4)一語中某個語言項在二語中等值項有不同分布；(5)一語語言項和二語無相似之處；(6)一語中一個語言項在二語中有兩個或多個語言項與之對應(yīng)。上述六項語言對比等級構(gòu)成的困難等級(hierarchy of difficulty)從零級逐步升到最高的5級。以下使用上述等級模式來對比漢語集合量詞跟英語、西班牙語以及柬埔寨語三種語言(學(xué)習(xí)者主要語言)對應(yīng)成分的異同，確定其對比等級和難度等級。

第一，英語影響。

“pair”對應(yīng)“雙、對、副”，構(gòu)成對比等級6級，難度等級5級，為高難度，易引發(fā)干擾性偏誤：

(10′)Thispairof glasses is expensive and ugly.Don’t buy them!

(10)*這對眼鏡又貴又難看，別買了！(初2級：副)

(19′)The kitten has apairof small ears.

(19)*這只小貓有一副小小的耳朵。(初2級：對)

類似地，“group”對應(yīng)“群、伙、幫”(13)潘紹中：《新時代漢英大詞典》(第2版)，北京：商務(wù)印書館，2017年，第1509、825、50頁。：

(3′)I have agroupof good friends and we often drink coffee together.

(3)*我有一伙好朋友，我們常常一起喝咖啡。(中1級：幫)

(20′)Thisgroupof tall buildings in front is new.

(20)*前面的這一幫高樓都是新的。(中2級：群)

經(jīng)詢問得知，英語母語被試看到以下兩道試題時，會想到英語表達(2′)與(21′)：

(2″)“<”和“>”是一( )數(shù)學(xué)符號。 套 對 群 串

(21″)“大”和“小”是一( )反義詞。 對 串 套 群

(2′)“<”and“>”isa set ofmathematical(數(shù)學(xué))symbols(符號).

(21′)“big”and“small”isa set ofantonyms(反義詞).

英語使用“a set of”修飾“數(shù)學(xué)符號”與“反義詞”，a set of 對應(yīng)的第一個漢語詞匯是“一套”(14)霍恩比：《牛津高階英漢雙解詞典》(第8版)，北京：商務(wù)印書館，2015年，第1887頁；英國柯林斯出版公司：《柯林斯英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017年，第1815頁。，由此學(xué)習(xí)者母語知識產(chǎn)生負遷移，引發(fā)偏誤：

(2)*“<”和“>”是一套數(shù)學(xué)符號。(初2級：對)

(21)*“大”和“小”是一套反義詞。(初2級：對)

第二，西班牙語影響。

西語詞“grupo”可修飾動物，如“ovejas(羊)、elefantes(大象)”等，也可修飾貶義表人名詞，如“l(fā)adrones(小偷)、bandidos(強盜)”等，還可修飾中性表人名詞，如“trabajadores(工人)、agricultores(農(nóng)民)”等，而這三組名詞在漢語中應(yīng)依次使用“群”“伙”“幫/群”進行修飾。研究表明，“群”可計量成群的人/動物/島嶼，而“伙”與“幫”只修飾人(15)郭先珍：《現(xiàn)代漢語量詞手冊》，北京：中國和平出版社，1987年，第71—72、43、4頁。。指人時，“群”多指臨時聚集在一起的人，為中性詞，而“伙、幫”所指的人多具有一定的目的性，“伙”多含貶義，“幫”可用于中性，也可以用于貶義(16)趙新、李英：《商務(wù)館學(xué)漢語近義詞詞典》，北京：商務(wù)印書館，2009年，第16頁。。因此，可以使用“幫”與“群”修飾中性表人名詞，但語義上略有差異：“幫”具有目的性，“群”具有臨時性。西語一個語言項“grupo”對應(yīng)漢語三個語言項“群、伙、幫”，對比等級6級，難度等級5級，為高難度。學(xué)習(xí)者難以區(qū)別，引發(fā)偏誤：

(3′)Tengoungrupodeamigosíntimos.Solemostomarcafésjuntos.

詞譯：我有一群/伙/幫的朋友親密的常常喝咖啡一起

句譯：我有一幫好朋友，我們常常一起喝咖啡。

(3)*我有一伙好朋友，我們常常一起喝咖啡。(中1級：幫)

(22′)Hayungrupodepájaroscantandoconbuenaentonaciónen elárbol.

詞譯：有一群/伙/幫的小鳥正在唱歌和美麗的語調(diào)在…上限定詞樹

句譯：樹上有一群小鳥正在唱歌，非常好聽。

(22)*樹上有一幫小鳥正在唱歌，非常好聽。(初1級：群)

第三，柬埔寨語影響。

詞譯： 手套雙/對/副這漂亮很錢多少？

句譯：這副手套挺漂亮的，多少錢？

(23)*這對手套挺漂亮的，多少錢？(初2級：副)

詞譯： 男女年輕一雙/對/副正在坐上椅子聊天。

句譯：一對年輕男女正坐在椅子上聊天。

(24)*一雙年輕男女正坐在椅子上聊天。(初2級：對)

綜上，漢外(英、西、柬)集合量詞對應(yīng)關(guān)系較復(fù)雜，二語學(xué)習(xí)者想要厘清它們之間關(guān)系，難度較高，由此導(dǎo)致英、西、柬母語者在習(xí)得集合量詞時出現(xiàn)偏誤。

(二)目標(biāo)語規(guī)則泛化

在集合量詞習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會把所學(xué)的有限而不充分的目標(biāo)語知識進行不恰當(dāng)?shù)仡愅疲辜狭吭~的使用范圍和規(guī)則擴大化，造成目標(biāo)語規(guī)則泛化，引發(fā)發(fā)展性偏誤：

(11)*今天我給女朋友買了一幫金魚。(中1級：對)

(25)*一幫可愛的小狗正在草地上玩兒。(中1級：對)

請看測試題：

(11′)今天我給女朋友買了一( )金魚。 幫 對 副 雙

(25′)一( )可愛的小狗正在草地上玩兒。 雙 副 幫 對

學(xué)習(xí)者在《博雅·初Ⅱ》(17)所用教材為《博雅漢語》初級起步篇(Ⅰ和Ⅱ)(李曉琪，2013)，簡稱《博雅·初Ⅰ》《博雅·初Ⅱ》。第25課學(xué)習(xí)過“群”與“幫”，以為“群”與“幫”完全等值。學(xué)習(xí)者以為，既然“群”可以修飾動物，“幫”自然也可以。學(xué)習(xí)者在語言普遍性的作用下，錯誤地將“群”修飾動物的能力類推至“幫”，使“幫”的修飾范圍擴大化，引發(fā)目標(biāo)語規(guī)則泛化，導(dǎo)致偏誤(11)與(25)。類推模式如下：

一群流氓 → 一幫流氓

↓ ↓

一群小狗 → 一幫小狗

“目標(biāo)語規(guī)則泛化”涉及普遍認知，一語者、二語者都可能出現(xiàn)(18)周小兵：《對外漢語教學(xué)入門》(第三版)，廣州：中山大學(xué)出版社，2017年，第76頁。。因此，我們對32名漢族幼兒園兒童進行了句法判斷測驗(GJT，Grammaticality Judgment Test)，發(fā)現(xiàn)一語習(xí)得初期也存在“幫”的泛化現(xiàn)象：

(26)*今天我買了一幫金魚。(大班：對)

(27)*一幫小狗正在草地上玩兒。(大班：對)

測試顯示，判斷“一幫金魚”與“一幫小狗”合法的被試分別有13人、11人，比例(40.6%，13/32；34.4%，11/32)較高。漢族兒童在規(guī)則泛化的作用下，也會使“幫”泛化。再如：

(1)*請問，桌子上的這束鑰匙是你的嗎？(初1級：串)

(28)*她的桌子上有一束花瓶，都非常漂亮。(中2級：對)

學(xué)習(xí)者在《博雅·初Ⅰ》第15課先學(xué)“束”，在沒有學(xué)“串”時(《博雅·初Ⅱ》第16課學(xué)“香蕉”時才接觸“串”)生成例(1)。因為成串的鑰匙形象與“束”較符合，學(xué)習(xí)者無法區(qū)別。經(jīng)過詢問得知，被試知曉“一束花”合法，以為“束”可修飾“花”，自然也可修飾“花瓶”，被試以為“花瓶”是花的一種。被試在《博雅·初Ⅰ》第9課和第15課分別學(xué)習(xí)了“瓶子”與“花”，但測試時未對“花瓶”進行認知加工。被試使用修飾定中結(jié)構(gòu)定語部分語素的量詞來修飾整個定中合成詞，引發(fā)(28)。

另外，我們對32名漢族兒童的調(diào)查(GJT)同樣發(fā)現(xiàn)了“束”的泛化現(xiàn)象：

(29)*桌子上有一束鑰匙。(大班：串)

(30)*桌子上有一束花瓶。(大班：對)

測試顯示，判斷“一串鑰匙”合法的被試有15人、“一束鑰匙”11人、“一對花瓶”5人、“一束花瓶”11人。使用“束”修飾“鑰匙”與“花瓶”的比例(34.4%，11/32)較高。經(jīng)過詢問得知，被試認為鑰匙被鑰匙環(huán)束縛在一起，因此可以使用“束”修飾“鑰匙”。被試判斷“一束花瓶”合法主要受“一束花”的影響。被試認為“一束花”合法，因此以為“一束花瓶”也合法。被試通過類推(一束花→一束花瓶)，使“束”泛化。

初級二語習(xí)得者常泛化量詞“個”(19)陳凡凡：《漢語二語習(xí)得與一語習(xí)得的共性表現(xiàn)探析》，《學(xué)術(shù)研究》2008年第6期。?？疾榘l(fā)現(xiàn)，高級階段二語學(xué)習(xí)者也會使“個”泛化。如：

(13)*我的老師姓付，付老師，她身材高大，戴著一個眼鏡。(高級：副)

(31)*有一個夫妻要離婚，但是妻子想要她丈夫的錢，而殺死她丈夫。(高級：對)

量詞“個”的使用頻率較高，因此具有高原型性、弱標(biāo)記性。二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者傾向使用弱標(biāo)記語言項代替強標(biāo)記語言項。因此學(xué)習(xí)者使用“個”代替“副”“對”，使“個”泛化，引發(fā)偏誤(13)與(31)。

漢語母語者也會出現(xiàn)“個”的泛化現(xiàn)象。如：

(32)*兩個貼畫貼在墻上。(中班：張)(20)陳凡凡：《漢語二語習(xí)得與一語習(xí)得的共性表現(xiàn)探析》，《學(xué)術(shù)研究》2008年第6期。

個體量詞的使用需根據(jù)被修飾語進行參數(shù)設(shè)置，屬于外圍語法規(guī)則，為有標(biāo)記項。在習(xí)得過程初期，學(xué)習(xí)者傾向使用核心語法規(guī)則，即不使用量詞(21)陳凡凡：《漢語二語習(xí)得與一語習(xí)得的共性表現(xiàn)探析》，《學(xué)術(shù)研究》2008年第6期。。經(jīng)考查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在核心語法規(guī)則的作用下，到高級階段也會將集合量詞遺漏，引發(fā)發(fā)展性偏誤：

(14)*中原日報曾登過一∧對聯(lián)是這樣。(高級：副)

(15)*肯德基后門的垃圾箱里天天有很多客人不吃而堆上了一大∧垃圾袋。(高級：堆)

(16)*這個人姓王，已經(jīng)三十多歲了，成家了而且有∧雙胞胎。(高級：對)

漢語母語者也會出現(xiàn)量詞遺漏現(xiàn)象。如：

(33)*書柜上有一∧臺燈。(小班：盞)(22)陳凡凡：《漢語二語習(xí)得與一語習(xí)得的共性表現(xiàn)探析》，《學(xué)術(shù)研究》2008年第6期。

(三)普遍認知

下面依次從原型理論(prototype theory)、標(biāo)記理論(markedness theory)、自然度(naturalness)視角出發(fā)，探討集合量詞偏誤成因。

第一，原型理論視角。Schmid & Gilquin指出，語言結(jié)構(gòu)使用頻率越高，原型性越強，越容易認知(23)Schmid，“English abstract nouns as conceptual shell：From corpus to cognition”，Berlin/New York：Mouton de Gruyter，2000，pp.39；Gilquin，“The place of prototypicality in corpus linguistics：Causation in the hot seat”，In Gries Stefan，Stefanowitsch & Anatol(ed.)，Corpora in cognitive linguistics：Corpus-based approaches to syntax and lexis，Berlin，New York：Mouton de Gruyter，2006，pp.159-191.。本文考查北大CCL現(xiàn)代漢語語料庫(約6億字)，加以人工干預(yù)，排除無關(guān)句式(24)如：附屬于某一群體；加強這一伙伴關(guān)系；他一幫忙，你一定成功。，得到“群、伙、幫”的使用頻次，由高到低排列如下：群(10141例)>伙(3160例)>幫(1488例)?？梢姡叭骸钡氖褂妙l率最高，原型性最強，最容易認知，“伙”次之，“幫”最弱。二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者易使用原型性較強的“群”替代原型性較弱的“伙”，引發(fā)偏誤：

(34)*他們是一群的，別相信他們，他們不會說真話。(初2級：伙)

(35)*這兩群人常常一起去偷東西。(初2級：伙)

第二，標(biāo)記理論視角。在“群、伙、幫”內(nèi)部，相對而言，“群”可搭配范圍最廣，普遍性高而標(biāo)記性弱，其他兩個普遍性低而標(biāo)記性強。周小兵認為，二語習(xí)得中，標(biāo)記性弱的語言形式認知難度相對低，更易習(xí)得，學(xué)習(xí)者常用弱標(biāo)記性語言項代替強標(biāo)記性語言項(25)周小兵：《外國人學(xué)漢語語法偏誤研究》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2007年，第61頁。。學(xué)習(xí)者在語言普遍性的作用下，用弱標(biāo)記性語言項“群”代替強標(biāo)記性語言項“伙”，引發(fā)偏誤(34)與(35)?？梢?，標(biāo)記理論也具有一定的解釋力。

第三，自然度視角。Hatch(1983)認為，自然度是第二語言習(xí)得的決定因素。一個語言點形式與其意義之間對應(yīng)關(guān)系的清晰度會影響學(xué)習(xí)者的認知與習(xí)得。英語“pair”對應(yīng)漢語3個詞——“雙、對、副”，它們意思接近，形式與意義之間的關(guān)系不夠簡潔明了，自然度低。學(xué)習(xí)者厘不清三種形式與意義之間的關(guān)系，在認知上有困難，難于學(xué)習(xí)，易引發(fā)認知性偏誤：

(10)*這對眼鏡又貴又難看，別買了！(初2級：副)

(36)*這雙杯子看起來挺不錯的。(中2級：對)

(四)教材誤導(dǎo)

請看由教材誤導(dǎo)引發(fā)的偏誤：

(12′)Thatgroupof Taijiquan moves are too long for me to remember.

(12)*那一群太極拳動作太長了，我記不住。(中2級：串)

考查發(fā)現(xiàn)，《博雅·初Ⅱ》第25課出現(xiàn)了“群”。教材中只有課文語句“總有一大群中小學(xué)生來這兒喝咖啡”與英文注釋“a measure word，group”，且注釋不夠完整。教材中缺乏對“群”的解釋說明，未結(jié)合漢語例句來說明“群”與其他群體性集合量詞在語義、語法、語用上的差別，也未設(shè)置相關(guān)練習(xí)。本文從BCC語料庫中隨機抽取500例“群”的語料加以考查，考查發(fā)現(xiàn)：“群”常修飾人(410例，82%)，動物次之(70例，14%)，事物最少(15例，3%)(26)其中未識別5例，占1%。。但教材簡單地將“群”注釋為“group”，使學(xué)習(xí)者受教材誤導(dǎo)，誤以為“群”與“group”等值，并將“群”與“group”等值習(xí)得。從學(xué)習(xí)者角度看，學(xué)習(xí)者以為“group”可以修飾“moves(動作)”，“群”自然也可以，由此引發(fā)偏誤(12)。

教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生進行學(xué)習(xí)的依據(jù)(27)周小兵：《對外漢語教學(xué)入門》(第三版)，廣州：中山大學(xué)出版社，2017年，第143頁。，而現(xiàn)在通行教材生詞表中，大都用英文注釋，而英漢詞語意義并非一一對應(yīng)，若簡單地用英語詞語注釋漢語詞語，學(xué)習(xí)者照著教材中簡單的注釋去理解，就容易產(chǎn)生偏誤(28)周小兵：《外國人學(xué)漢語語法偏誤研究》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2007年，第287—288頁。。因此，教材中集合量詞漢外對比不足，注釋簡單，誤導(dǎo)性強，教學(xué)中又不加重視，教師課堂教學(xué)能力的欠缺(29)劉濤、劉富華：《國際漢語教師課堂教學(xué)能力培訓(xùn)策略研究》，《東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2013年第1期。，以及學(xué)生能否積極主動地參與課堂教學(xué)中來(30)黃曉穎：《漢語國際推廣背景下的有效教學(xué)》，《東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2011年第5期。，都可能影響“群”的習(xí)得效果。

(五)多因素影響

有的偏誤不是由單一因素導(dǎo)致的，而是在多種因素共同作用下產(chǎn)生的。如：

(37)*他有一個漂亮的妻子和一伙可愛的兒女。(中1級：雙)

請看測試題：

(37′)他有一個漂亮的妻子和一( )可愛的兒女。 套 伙 副 雙

成因一，母語負遷移。在法語的影響下，被試首先剔除選項“雙”與“副”。因為法語中，“雙、副”的對應(yīng)詞“paire”(31)李秀琴：《法漢小詞典》，北京：商務(wù)印書館，2011年，第654頁。不能修飾“兒女”(*un(一)paire(雙/副) de enfants(兒女))，而應(yīng)該使用“un groupe(群/幫)des(復(fù)數(shù))enfants”表達“一群/幫兒女”。選項中與“群、幫”語義相近的詞只有“伙”，故造成偏誤(37)。法語詞“paire”搭配范圍極小，一般只修飾襪子、鞋與眼鏡，而“雙”搭配范圍則大得多，二者搭配范圍不同。

成因二，目標(biāo)語規(guī)則泛化。有的學(xué)習(xí)者以為“小偷”與“兒女”屬同類，都表示人；既然“一伙小偷”合法，那么“一伙兒女”也合法。另外，經(jīng)詢問得知，“伙”的形旁(義符)“亻”使學(xué)習(xí)者更加確認“伙”的正確性。學(xué)習(xí)者以為“伙”帶單人旁，那么就可以毫無例外地修飾所有人，由此引發(fā)偏誤(37)。

另外，我們對32名漢族兒童的調(diào)查(GJT)同樣發(fā)現(xiàn)了“伙”的泛化現(xiàn)象(20例，62.5%)：

(38)*他有一伙可愛的兒女。(大班：雙)

五、集合量詞習(xí)得順序研究

馮麗萍認為可根據(jù)正確率標(biāo)準(zhǔn)(accuracy percentage)與初現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(EC，emergence criterion)考查習(xí)得順序。因初現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)僅關(guān)注語言習(xí)得的起點而忽視習(xí)得的發(fā)展(32)馮麗萍：《第二語言習(xí)得順序研究方法述評》，《語言教學(xué)與研究》2010年第1期。，本研究使用正確率標(biāo)準(zhǔn)對集合量詞的習(xí)得進行排序。

本文根據(jù)13個集合量詞基礎(chǔ)義與引申義的差別將44個子集合量詞歸類，以探討集合量詞難度等級與習(xí)得階段。按正確率(%)由高到低排序：

束基(80.8)>雙(75.8)>排(74.7)>對引(67.9)>堆基(63.9)>批引(61.9)>套基(60.7)>群(58.8)>副基/伙(53.7)>束引(53.6)>行(52.8)>串基(52.4)>副引(52.0)>對基(51.9)>堆引(49.6)>批基(45.4)>幫(44.4)>串引(40.5)>套引(37.2)

正確率高的集合量詞標(biāo)記性弱，正確率低的集合量詞標(biāo)記性強。學(xué)習(xí)者總是先習(xí)得無/弱標(biāo)記性語言項，后習(xí)得有/強標(biāo)記性語言項。White指出，根據(jù)標(biāo)記等級，可以預(yù)言語言項的習(xí)得次序(33)White L，“The responsibility of grammatical theory to acquisitional data”，Hornstein N and Lightfoot D.Explanation in linguistics：The logical problem of language acquisition.London：Longman，1981.。處于同一個標(biāo)記等級范圍內(nèi)語言項的習(xí)得難度不存在顯著性差異。本文使用SPSS22.0對以上13個集合量詞的基礎(chǔ)義與引申義進行“聚類分析”，對習(xí)得難度等級進行分層，得到集合量詞難度等級與習(xí)得階段的分級，如表1。

表1 集合量詞難度等級與習(xí)得階段對應(yīng)

值得注意的是，“對”與“批”的引申義正確率高于基礎(chǔ)義。考查發(fā)現(xiàn)，被試在測試前剛剛學(xué)習(xí)過“對”與“批”的引申義?？梢?，教材與教學(xué)在一定程度上可以影響某一語言項的習(xí)得速度，甚至習(xí)得順序。

此研究成果具有普適性，基本上反映了學(xué)習(xí)者在哪個階段能夠習(xí)得哪些集合量詞，超前或延后學(xué)習(xí)都會影響習(xí)得效率。我們希望“集合量詞難度等級與習(xí)得階段對應(yīng)表”能夠?qū)處熃虒W(xué)及教材編寫提供幫助，使之符合教學(xué)與習(xí)得規(guī)律，提高二語者集合量詞習(xí)得效率。

六、結(jié)論與啟示

以上討論了集合量詞的偏誤類型、偏誤成因及集合量詞習(xí)得順序。希望本研究能對集合量詞規(guī)則概括、學(xué)習(xí)及教學(xué)有所啟示。

(一)規(guī)則概括

本文考察了BCC語料庫(約150億字)中“雙”“對”“副”語料各500例，發(fā)現(xiàn)：“雙”主要修飾身體部位與物品(90.6%)；“對”主要修飾人物與物品(80%)；“副”主要修飾物品及外貌(72.6%)。三者均可修飾物品，為細加區(qū)分，本文提出“可分離性標(biāo)準(zhǔn)”。“對”所修飾物品具有[+可分離性]特征，如：一對電池/戒指/皮箱，組內(nèi)成員即使分離，仍可各自發(fā)揮其原有功能。而“雙”“副”則不然，如：一雙襪子/筷子/手套，一副眼鏡/對聯(lián)/牌，組內(nèi)成員若分離，便失去其原有功能?！皩Α薄半p”“副”之間存在“可分離等級差異”，相對而言，左端“可分離性特征”較強，右端較弱。盧福波認為，“雙”可概括為：固有二物，高度相似，如：一雙鞋/眼睛?！案薄笨筛爬椋赫w結(jié)構(gòu)、二物相配，如：一副眼鏡/春聯(lián)(34)盧福波：《基于漢語特點的名量范疇及其認知教學(xué)研究》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2021年第1期。。

(二)學(xué)習(xí)

第一，二語學(xué)習(xí)者應(yīng)采取顯性學(xué)習(xí)，多練習(xí)，盡快達到自動化處理階段。第二，在二語習(xí)得過程中，應(yīng)抓重點，優(yōu)先掌握集合量詞“主要”使用規(guī)則及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以加快習(xí)得速度。如：“雙、對、副”的使用規(guī)則與“可分離性標(biāo)準(zhǔn)”。

(三)教學(xué)

第一，教師應(yīng)積極采取顯性教學(xué)，按照集合量詞難度等級，優(yōu)先教原型性強、標(biāo)記性弱、自然度高的量詞，后教原型性弱、標(biāo)記性強、自然度低的量詞。第二，加強漢外對比分析，減少母語負遷移的影響。第三，針對教材不足，補充辨析、例子和練習(xí)，完善教學(xué)，填補漏洞。